通过教育科研有效促进教师专业成长

1、通过教育科研有效促进教师专业成长教育科研是以教育科学理论和知识为武器，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。简言之，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律以及有效的教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。它是一种群众性的活动，其主体是广大的教师，而不仅仅是科研人员，只有广大教师的积极参与，才能实现教育科研促进教育改革、教育科研促进教师专业成长、教育科研促进学生发展的价值。一、有效促进教师专业成长的教育科研的本质教育作为一种培养人的社会实践活动，伴随着时代的变迁，教育观、知识观、学生观、教学观都在发生变化。在这种变革

2、中，使教师成为优秀教师的、衡量教师专业素养高低的，不只是教师的知识或方法，也包括教师对学生，对教育目的、意图和教学任 务所持有的信念。教师在教育实践 中所体现出来的教育智慧和批判反思能力，是教师成功不可或缺的重要因 素。而这些能力的前 提与核心是教师应具备教育科研素养。这样，教师 才能在制定教 育教学计划、实施教育教学计划、评价教育教学效果的过程 中提 高自己的教育水平和专业水平。也就是说，教师的工作性质需要 他成为一名研究者。教师职业是一种实践性、情境性很强的职业，它需要实践者自觉地将经验反思和理论探索在实践中有机地结合起来，这种推动力来自教师的科研精神、科研方法和科研能力。基于科研定位教师

3、的专业成长目标，是实现教师人生和职业 价值的基本途径。首先，教育科研能够确立教师的主体价值。教师具有科研素养， 就能成为教育实践的主人，把自己从经验、权威中解放出来，探索适应自己的教学内容、方法，形成自己行之 有效的教育理念，主动参与和积极投 身于教育改革中；这样，教 师在体验教育探索、创新甘苦的同时，也能体 验到来自研究和解 决问题的幸福和快乐，自然就能实现自己的个人价值和 社会价 值，升华自己的主体人生。其次，教师的教育科研素养能提升教师职业的专业水平。具备了一定的教育科研素养，教师才能通过 活动、探索、研究，创新、发展课程和提高自身的专业能力，从而提高教育水平；同时，只有具备教育科研素养

4、的教师，才能自觉地意识到自己肩负的职业道德，自觉提升自己的职业使命感和责任感，这样就能从整体上全方位地推动教师职业专业化，有效促进教师专业成长。二、教育科研型教师的专业成长特点教育科研型教师能把教育实践作为观察与思考的对象，并且能运用科学的方法对教育问题从不同的角度进行剖析，然后提到理论的高度加以概括，说明教育问题的本质，从而按照客观规律指导教育活动。首先，教育科研型教师对自身的职业形象要有新的认识和定位。教育科研不仅有力和迅速地推进了教学的技术，而且使教师工作获得了生命力与威严，增强了教师的专业性。教育科研是解 放教师的武器，可以指导他们工作，可以使他们从无效的知识中解放出来。教育科研对教师

5、而言，意味着确信自己有能力构建知识和改进他们的实践，采取研究的态度，能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中把自己解放出来。尤其是中小学教 师，他们的职业形象只有通过自己的行动， 树立科研的意识与态度，积极参与到教育科学研究中来， 才能成为不仅具有崇高的社 会地位， 而且具有崇高的学术地位的学者型、科研型教师。 其次，教育科研型教师 要有较强的内省和自律意识。教育科研型教师具有积极从事教育科学研究的意向，能潜心捕捉和发现科研课题，有浓厚的科研兴趣和进行教育科研的强烈愿望，有对教育科研的成就需要，有发表科研成果的需求，有进行教育科研的动机和意向，能积极关注国内外教育动态。教师通 过教育科研，

6、看到了自己的长处和短处， 看到了自己同时代的差 距，看到了自己与同行的差距， 增强了紧迫感和危机感，必然会 努力学习与思考，在知识积累、理论素养 方面不断充实自己，在世界观、方法论方面力求完善，在实践中认真锻炼， 逐步成长以 至不断提高自己的科研素养。这在很大程度上就是一个内省和自 律的过程，也就是反躬自问。而这种内省和自律意识的形成也是教师达到自觉实现专业成长的必由之路。第三，教育科研型教师要在专业成长方面实现自我的价值。从事教育研究是有意识、有目的、有计划、有方法、有结果 的一种活 动。对一个教师来说，每选择一个研究课题，就是确立并实现一个具体、明确的奋斗目标，每进行一个课题研究，就是在不

7、断地获取新的教育信息，掌握新的理论与方法，实现对教育实践认识的新飞跃。在不断的科研中,教师不再满足于仅仅作为 知识的传声筒或教材的扬声器， 而是把自己看 成一个有理想、 有见解、有独立判断和决策能力的人， 把自己看成是教 育活动的反 思者和研究者，认真思考自己在教育中的经验与教训，这是一种以研究者的心态置身于教育情境、以研究者的眼光审视已有的教 育理论和教育实际问题的状态，他们对已有的理论会更愿意思考，对于新的问题也会更敏感。教师的创造思想就是在从事一个 又一个的课题研究中得到 充分发挥， 一次又一次地开拓自身前进 的道路，这样就能不断地“运用 所有的才能、潜力、技能，努力 发展潜能至极限”，

8、从而不断出成绩、出 成果、有成就，得到自 身的发展和精神的满足。因此，从事教育科研是教 师实现自我价 值的一个过程，也是教师专业成长从自觉走向自为的标志。三、通过教育科研有效促进教师专业成长的方法和途径教师不仅是一个职业，更是崇高的事业；教学不仅是一种技能，更是智能和智慧。而专业化发展又要求教师主动学习，与外界优质资源实现良性互动，开展合作研究、自我反思与独立研究。因此，通过教育科研能有效促进教师的专业成长。(一)教育叙事研究对教师专业成长的促进教育叙事研究(narrative ),是指以叙事的方式开展的教 育研究，其 实质即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活，”让教师在日常的教育教学

9、生活中，对自己的教育教学工作 进行反思、研究、记录，写成叙事研究报告。它以叙事、讲故事 的方式对教师自身在教育教学实践中所涌现的各种各样的困惑与问题进行反思，并从中寻找新的理解和追求通过教育叙事研 究，不仅能够对自己的教育教学进行适时的总结，同时还可以为 自己今后的教育教学提供丰富的经验，而且其最主要的目的是通 过自我叙述来反思自己的教育生活，并且能够在反思中改进自己 的教育实践，解答面临的教育教学困惑，从而重建自己的教育生 活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究，实际上是将教育实践转化为教师的教育教学生命。它强调教师以自身的真实生活 为基础，以教师行动的意义 探索为目的， 以教师自己的故事

10、构建 为手段，因而能够有效帮助一线教 师更好地发展自我、认识自我、 提高自我，并在相互交流中推动教师队伍整体的全面进步与全面 提升。因此，写教育叙事就要求有真实的内容、新颖的理念、精彩 的情节、 深刻的感悟、鲜明的主题。这就要求教师要善于在平淡中发现问题、细化问题、追问问题；要善于观察、善于发现和读懂学生学习生活中迸发的迷人火花与精彩细节， 并勤于积累、及时捕捉下来，从理性角度进行分析、 顿悟，从中体会、挖掘其蕴 含的深刻内涵；善于共享，把自己对教育教学 的所识、所感、所 困和所悟都通过写教育故事表述出来，把对自我教育教学实践活 动的评价公布出来，让教育同行、专家、学者去评说、讨论； 善 于思

11、考和反思， 倾听自己内心深处的声音，站在自己的角度反思 和挖掘自我，从而激发出许多连自己都意想不到的想法。（二）课例研究对教师专业成长的促进“课例”是课堂的具体化和特 殊化，是教师课堂教学“轨 迹”的真实反映。 “课例研究”属于实践研 究，它以具体的一节 课为对象展开研究， 解决教学中存在的某些问题，把研究融入备 课、说课、上课、观课、评课、议课的全过程。课例研究是 真正属于一线教师的教育科研课题。课例研究注意真实情景的再现，有较强的针对性。随着课堂片段出现的问题而转换研究中心，参与的主体是多元的。首先，教师要善于从课例中发现问题。自己的、同事的、书里的课例比比皆是，搜集起来很容易，关键是看我

12、们能否从中发现问题。当教师发现课例中蕴含着某种“问题”并想方设法对其关注，探索 解决问题的策略和效果时，才踏上“问题-设计-行动-反思”的 研究旅程。其次，教师要善于自我反思，尝试重 新设计：在进行 课例研究中，当教师发现某个教学问题值得追究、 追踪时， 就应该运用换位思考的办法尝试解决该问题：如果是我上这节课，我会用什么方法设计？我的设计和他的设计各有什么优缺点？我怎样借鉴他的优点弥补我的不足？在研究的过程中，教师还要经 常问自己这样的问题:就会始“我也存在这样的问题吗？” “我以前是就会始怎么做的？” “如何做才最符合新的理念？”久而久之,终保持与最前沿、最深刻的教育思想接轨,就会在不断反

13、思中改进自己的教学实践。第三，教师要善于与人合作,增强交流意识：针对某个课例,不同的人会从不同的角度来分析同一问题,有时终保持与最前沿、最深刻的教育思想接轨,就会在不断反思中改进自己的教学实践。第三，教师要善于与人合作,增强交流意识：针对某个课例,不同的人会从不同的角度来分析同一问题,有时甚至持有完全相左的意见。这样的讨论，对问题看得更深，探索得更广,评析得更全面。这时，教师特别需要注意倾听、思考，从相互碰撞的思维 中获得真知O 对于自己的家常课，可以把教学 设计说给同事听，倾听他们的看法，还可以找不同层次的学生，采访一下他们课后的感受和收获结合不同的层面、不同群体的反馈意见，形成自己对课例的

14、点评，这样会更客观、公正，也更有利于自己的成长和发展。第四，教师要敢于质疑，大胆发表自己的观点：教学课例研究需要教师具有打破理论权威和经验权威的勇气，敢于质疑、敢于发表自己的体验、敢于说自己的一家之 言。惟有这样，才会逐渐形成自己的 扎根性理论，才会在专业发 展的征程中有所作为。（三）科研沙龙对教师专业成长的 促进科研沙龙是教师在自愿组合基础上对某一个教育、教学共性 问题进行自由研讨和漫谈的一种形式，其特点是畅所欲言、各抒 己见、学习理论、互相研讨、寻求共识、探索规律、共同提高。在科研沙龙中，教师的智慧与思想发生美丽的碰撞，实践与探索 实现亲切 的交融。因此，科研沙龙既是教师互相交流的平台，也

15、 是教师教育科研的 学术论坛，又是教师专业成长的重要途径和策略。科研沙龙因其吸引力和开放性的特点，符合现代人强烈渴望自主、开放的心理特点，能深入教师的内心世界。因此，它深受 教师特别是青年 教师的喜爱和欢迎。开展科研沙龙能有效激发教师专业发展的内驱力，充 分发挥教师专业发展的自主性， 促进教 师对教育教学实践的反思， 使教 师在思想碰撞和交锋中得到专业 提升。开展科研沙龙需要注意以下问题： 一是科研沙龙要坚持教师 自主、 自愿和自发的原则，这是科研沙龙的基本特征。二是每次 沙龙要有1? 2 个中心主题，这些主题一定要从教师真实的教育 教学土壤之中提炼出来，它既是教师所关心的热点和重点问题，也是

16、教师体验过的问题。三是教师要事先做好准备， 围绕主题联 系自己的教育教学实践进行反思、摆出 问题、总结过去、理清思 路、形成体会、提出困惑、寻求对策。四是沙龙 的主持人要具备一定的教育教学理论水平和实践经验，这样才能把讨论和交流引向深入。沙龙开展前要做好充分准备，掌握研讨主题的有关材料，学习有关教育教学理论，寻找研讨主题在理论与实践中的联系点和结合点；沙龙开展时，要注意引导和点拨，使沙龙始终围绕主题展开；沙龙结束前，要进行精辟的归纳和总结。五是在沙龙进行时，要认真做好记录，以便沙龙结束后进行分析和总结，提炼出规律性的东西。四）反思性教学研究对教师专业成长的促进反思性教学研究是指在教学中，教师凭

17、借教学经验对教学实践中的问题进行的一种回忆、思考、评价、研究并寻求解决问题的办法的一种活动或过程。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师拥有一套能适应教学变化的、富有个性特色的知识体系。它是以解决教学问题为基本点，以追求教学实践的合理性为动力，以增强教师的“道德感”为突破口，强调两个“学 会”，是全面发展 教师的过程，因而其本身具有创新性、情景性、过程性、评价性和反馈校正性等特征。反思性教学研究开拓了教师培养的新思路，开辟了提高教 学质量的新途径，它在促进教师 的专业成长、培养学者型教师方面具有积 极的意义。反思性教学研究的基本方法包括反思总结法、对话反思法、录像反思法、行动研究法和档案袋法。反思总结法重在总结、反思自己或他人教学对话反思