《应有格物致知精神》导学案

1、应有格物致知精神导学案班级： 姓名： 【知识链接】1、了解作者丁肇中（1936）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完 小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1977年被委任为核仪器与方法编辑委员会委

2、员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。2、写作背景本文是作者在被暸望周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿，节选时省略的内容是：“我非常荣幸地接受臁望周刊授予我的情系中华征文特别荣誉奖。我父亲是受中国传统教育长大的。我受的教育的一部分是传统教育，一部分是西方教育。缅怀我的父亲，我写了怀念这篇文章。”【自主预习】1.朗读课文，标好自然段，并给课后读读写写及下列加点字注音。 丁肇（ ）中 埋没（ ） 彷（ ）徨（ ） 儒（ ）家 华裔（ ） 论（ ）语 中庸（ ）2、借助工具书理解词义。格物： 致知： 格物致知： 彷徨： 修身： ：本指魏晋间一些大夫不务实际，空谈

3、哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。 ：使自己的意念真诚，思想纯正，不欺骗自己。 ：即心要端正。 ：即把自己的家族整顿好。袖手旁观： 一帆风顺： 不知所措： 3、整体感知课文。速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，可按提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。本文论点： 第一部分（ 段）： 第二部分（ 段）：第一层（ 段）： 第二层（ 段）： 第三层（ 段）： 第三部分：（ 段） 4深入解读结合课文内容完成下列表格。 列举事例 阐述道理论述角度传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。反面事例通过实验了解竹子性质的事例。

4、正面事例中国学生偏向理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。反面事例作者在美国大学念物理时，因事先没有准备，做研究发现需要自己作主张出主意而恐慌的亲身经历。 面事例举例论证的好处：用典型事例具体真实地论证某一论点，使论证更有说服力，令人信服。此外，文章还采用了 论证方法，如中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得是通过内心领悟和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。通过这两种状况的对比，让人明白 的重要性。【合作探究】精读课文，理解作者的观点。 1、大学里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？ 大学里“格物致知”的含义是： “格物致知”的真正意义有两个方面：第一， ；第二， 。 2、传统的中国教育不重视真正的“格物”和“致知”，原因是什么？传统的中国教育有什么弊端？ 原因是 传统的中国教育 ， 缺乏对实践能力和创新精神的培养。3、为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现