《小数的意义和性质》教学反思

1、第 第 页小数的意义和性质教学反思小数的意义和性质教学反思1 学习小数的意义和性质时，我先让同学自学，然后沟通自学收获与自学中遇到的问题，然后查找生活中的小数，最末用算珠认识数位顺次表。 在认识数位顺次表时，我先在黑板上画出整数部分的数位顺次，并用算珠表示135，然后提了一个问题：“小数部分能不能用算珠表示出来呢？比如135.3？”这时孩子们开始思索，有的孩子斩钉截铁地说：“不能！”昊罡想了很久，迷惑地说：“确定不能啊，我们又不能像正方体那样把算珠平均分成十份”这时我没有做声，只是悄悄地等待着，让他们思索。还是没有孩子想出方法，于是我换了种思路，问：“假如现在我要用算珠表示4135，该怎样表示

2、呢？”有的孩子开始有想法，但是一时还表达不出来。这时我要求他们动手试一试，争论一下。经过小组争论，有的孩子提出来了：“高位不够了可以往左边加，小数部分不够了可不能在右边加上算珠呢？”这个提议得到了同学们的响应，并且自己动手试试，很快就激烈起来：“我知道了，在个位的后面再添上一位！”顺势我们就开始了小数部分数位的学习。 我发觉用算珠来认识小数部分的数位顺次，孩子们掌控得比较快，爱好也比较浓。 小数的意义和性质教学反思2 小数点移动是四班级下册第四单元小数的意义和性质的内容，这部分知识比较抽象，同学学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌控不好。 为了突出本课时的重点，让同学自

3、主探究，发觉、掌控小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让同学在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培育同学的独立思索、相互合作和应用的意识。 本节课我认为胜利的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容详细化。在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短改变导入，使这调皮的小数点活动起来。借助多媒体的演示，使同学很清晰看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的改变。其次在探究小数点移动规律的时候，我采纳分层教学，让同学观测小数点的改变和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，同学立刻可以说出

4、小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。 然后，重点突破小数点移动的方法，让同学经受摆、移、说、归纳的过程，真正理解与掌控一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发觉小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。 在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让同学在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。同学掌控一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。由于同学有了刚才学习的阅历，我就放手让同学运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以

5、及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。 当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学援助旁边的同学，这样就相互合作学习了。最末沟通：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。同学在动手操作时发觉问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书掌控规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使同学真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000，当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍的结果。 总之，这节课发挥了同学的主体作用，让全部同学加入到探究小数点

6、移动规律的过程中，同学能清楚表达小数点移动的过程，把抽象知识变为详细。当然还存在着很多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导同学探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习较少，盼望在以后教学中能留意存在的问题，改正缺点。 小数的意义和性质教学反思3 今日数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分同学的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从同学的表情上看，他们略有得意之感。于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的知识啊！”孩子们立刻坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我

7、的心中有说不出的兴奋。 我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把01之间平均分成了10份，用一个箭头指向第二个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，同学理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静静静的，多数的孩子都在仔细思索，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充斥了期盼。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我抓紧确定了这个答案，紧接着

8、问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把00.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位顺次表前，指着非常之一说：“10个多少是非常之一？”孩子们茅塞顿开，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让同学说分数和小数，孩子们对答如流。最末，我把“0.1”改成了“0.01”，指

9、着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有许多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我快乐，由于孩子们理解了知识；孩子们快乐，由于他们解决了问题。 “孩子们，知识是有联系的，要敏捷运用学过的知识，这样才能更快更准地解决问题。” 这节课结束了，但是给我的感受是：一个老师 同学遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓舞，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！ 小数的意义和性质教学反思4 本节课是网课课内知识的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要知识有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一部分学习困难的同

10、学来说对前两周的知识会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领同学回忆起本单元的知识点，并对知识有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取同学课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者同学本单元的错题重现，重点讲解的模式，同学能够在自我整理的基础上，与学习伙伴们沟通沟通，充分在课堂上呈现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，既能让同学充分呈现自己又能更好地达成课堂目标呢？ 一开始我还是选择让同学自主整理，再在授课时逐步呈现知识点，将重点知识融于练习中，进行着重的讲解。试讲一次后，发觉这种设计显得枯燥乏味，而且不知道同学自主整理的效果是怎么样的，无法精确掌控同学学情是教学的致命问

11、题。这样的教学设计，只能浮于表面地将知识点过一遍，无法让同学形成深刻印象，且知识点之间的过渡非常生硬，模式甚至有点像练习课。 在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我需要一个将全部知识点都能串连的一个素材，以此作为导线引导同学自主回忆、整理、复习并总结相关知识点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将同学能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导同学回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理知识，建构同学个人的知识体系。一节课下来，相信同学对本单元的.知识都能有更深刻的印象。 但是教学之后我还是发觉了一些问题：一是由于本单元的

12、知识点比较多，在有限的时间内将全部知识点进行梳理，重难点知识的突出还是不够明显。比如在同学的作业反馈中还是发觉有一部分同学对小数与单位换算掌控的很不娴熟，有些对单位间的进率不熟识，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带领同学着重复习单位换算，另外建议同学将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一部分同学在课堂的主体地位，在教学设计中老师的引导较多，同学自主的空间比较少。三是练习的设置针对了一般同学，没有进行拔高和拓展，同学失去了一些思索的空间，没有很好地熬炼他们的思维技能。 经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的认识，我会在今后的教

13、学中不断吸取教训，积累教学阅历，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合同学学习。 小数的意义和性质教学反思5 讲了蛋的世界窗口4的内容。整个教学过程虽很完整，但我感觉课堂气氛不够活跃，同学主动去探究知识的积极性差，师生互动不够激烈，课堂数学语言表达不够完整精确有条理。 在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的同学说1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。同学更不敢说了。想想的确不应当这样，要耐烦引导，也高估了他们的水平，平常和其他老师谈过也发觉同学对旧知识好遗忘。我课前没做好预备工作。 在做练习时，多数同学会做也正确。比如把105千克

14、改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，同学就顿口无言了，不会运用刚学到的知识来解决表达。这时我真正感到同学课堂语言匮乏。四班级是从中班级向高班级过渡的一个时期，这时候同学的思维已从形象思维渐渐向抽象思维进展，已经有了一些基础，我觉得有些欠缺。这个班刚接的 所以在以后的教学中，着重同学从说理中培育同学数学语言表达技能，在互动中培育同学数学语言表达技能，在胜利中体验表达的乐趣当然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。 小数的意义和性质教学反思6 这节课开始谈话径直引入复习课题，同时提出复习要求：个人独立思索整理本单元知识，可以看课本，然后在组长的带领下组内沟通总结知识收获。知识点较为简约，可不

15、做记录。但是有的小组竟然又问：可不能作复习记录。我应允了，同学们进入了整理知识收获的环节，巡察时发觉个人复习仔细，组内沟通积极、有序发言，记录员也很迈力，气氛好不喧闹。同学单元知识回顾完成后，小组代表回报整理结果，二、三个小组代表就已经把本单元的知识点总结的很全面了。还有许多小组代表很踊跃、举手，我又给了他们机会，不过往后的小组的同学说的是：我们组还会解决问题，知道了细的知识。 这样一来，课堂气氛更喧闹了，同学们纷纷争取发表个人看法，开始了对本单元题型设计的回顾。这各环节足有近二非常钟，感觉说的差不多了，我方进行小结：大家对本单元知识整理得很全面，同时对本单元的解决问题的题型、方法及考前须知总

16、结的很细致、全面，同学们真是学习的有心人啊！练习题完成了读、写数、排列大小、把整数改写成用亿或万作单位的数并求近似数及名数改写，不过判断和解决问题都只能在下一节数学课来完成了。总之，在本节复习课中同学的课堂表现很超卓，既进行了积极思维，又很好的熬炼了归纳总结的技能，合作技能本届可同学的合作还是很有效的，同学的自信心和学习爱好亦得到了进一步提高。还有值得改进的地方是，在同学说会解决问题时就可让其进行习题举例尊敬同学的思维性格化进展，可让大家解决，这样我设计的题目会完成的就较少些，不过完成题型却也会许多。同学猎取胜利的喜悦会更多，而同学的制造技能也会得到提高的。 小数的意义和性质教学反思7 小数的

17、意义和性质单元教学反思本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、求一个小数的近似数等。 上面这些内容是在三班级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是同学系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四那么运算打好基础。 本单元的重点是： 1、娴熟运用小数的性质化简与改写小数，以及比较小数的大小。 2、娴熟掌控用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。 难点是： 1、发觉和掌控小数点位置的移动引起小数大小的改变规律。 2、综合运用所学知识正确进行名数间的改写。 3、娴熟掌控用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。 依据一个单元的教

18、学及同学作业状况，现有如下概括： 本单元掌控较好的知识点：小数的产生，同学们很简单接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的同学对“在小数的末尾添上”0“或去掉”0“，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让同学有效结合整数的相关知识点进行对比，同学能很好的理解运用。 本单元学习效果不抱负的知识：小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌控不抱负。特别是小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用，小数点向左、右移动小数如何改变，有一部分同学总是判断不准。还有小数名数的改写，总有一部分同学处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，部分同学在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数时总是出错，喜爱把“亿”或“万”字弄掉。 通过本单元教学，我感