《口算除法》教学反思

1、第 第 页口算除法教学反思口算除法教学反思1 口算除法是本单元的第一课时，是在同学娴熟地掌控表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为同学掌控除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的知识和思维基础。 在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分运用同学已掌控的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让同学复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了同学探究的积极性。在得到反馈后，对同学可以迁移的知识没有详讲，如：当同学学会603后，他们可以很快的推算出6003、60003、600003。基于对同学的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题确

2、定为：1将所解决的问题先进行分类。 2我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？ 3603得多少说说你是怎样想的？ 同时给同学尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给同学充分的自主思索的时间和空间，尊敬同学自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导同学在合作中探究，在沟通中发觉。 口算除法的知识，对相当一部分同学来说，并不是一张白纸，如何在同学已有的知识水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊敬同学的个体差异，鼓舞同学独立思索，提倡算法多样化。本节课我为同学提供了较

3、大的探究空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过同学自主探究的计算方法的过程，培育了同学的创新意识和解决问题的技能。 口算除法教学反思2 这个内容对同学而言很简约，同学通过预习，绝大多数的同学便能掌控计算方法。但我们需要的并不是最末计算的结果正确率有多高，而是同学是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为同学的持续进展做好铺垫。 我想，既然同学能自主地掌控知识，何不放手让同学自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手： 一、做好新课的知识铺垫，课前指导同学预习，让同学初步理解算理。 课前，我让同学复习表

4、内除法，还引导同学细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，同学初步掌控口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百十几=几个百十；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。 二、加强数学实践活动，让同学主动建构数学知识。 同学对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对同学的建构有着积极的促进作用。我在同学学习新知识的整个过程中为同学创设了许多动手实践的机会。在指导孩子们进行预习的过程中，我发觉同学已掌控计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让同学自己列出式子在班里展

5、示，说算理，不足的地方是没有充分让同学说，对于中下层同学来说，算理还没有真正掌控好。 三、充分发挥小组相互合作的作用，提高课堂的学习效率。 在整个学习过程中，小组中的相互学习与援助对同学个体掌控新知起了很大的作用。如课前的复习沟通，课中练习的合作订正纠错，对问题的争辩归纳总结等等。同学是有差异的，老师在40分钟课堂上让每个同学都掌控新知识，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人都有发言的机会，优生能很好地援助临时学习有困难的同学理解知识，大大提高课堂的学习效率。 四、尝试用肯定的模式上课。 对于数学来说，由于学习的内容不同，要有固定的模式是一件很难的事，不过依据学校提出的培育同学的八个良好

6、习惯，借鉴高班级的学习阅历，我在上星期定了五个环节，分别是课前练、我想学、我会学、我收获、我会用。由于是上星期定出的环节，同学还不是太娴熟每个环节做什么，盼望下阶段好一些。 在本节课上，课前练环节上让同学复习数的组成，由于本节课的学习内容建立在这一基础上，我想学是就本节学习内容提出问题，同学提出的问题还是比较贴合本节课的内容的。比我想象中要好一些我会学环节中，我觉得虽然是同学先小组里沟通再汇报，但汇报过程还是离不开老师的导，还是有带教授的味道。我收获环节里同学在小结自己学到的知识方面的技能还是要加强。我会用的环节主要是由同学自己要小组里沟通订正。 不足之处： 1放手方面还是不够。 2在知识讲授

7、方面，对于本节课里口算方法的指导，虽然板书了，但没有系统与同学强调，所以从检测的结果看，中下层同学对于表内口诀不熟，所以计算的正确率不高。 这堂课完全表达了新课程的理念，让同学理解性的学习数学，在每个环节的教学过程中，同学都是主动的学习新知识，又能自信地展示自我，着重了对同学学习技能的培育，使同学能自主的学习数学知识。自主学习，让课堂到处都有精彩。 口算除法教学反思3 口算除法是北师大版数学三班级课本P8-P9的内容，是学习除法的基础，也可以说是乘法计算的逆运算，同学对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为基础，先让同学体验乘法计算，再由乘法运算引

8、入除法计算，让同学发觉，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出同学的直观过程。 在教学过程中依据教材创设的参观科技馆和植树的情境，让同学设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让同学依据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的方式进行。在解决参观科技馆的时候602的问题上，同学主要说了2种方法1先不看“0”，63=2，再加上“0”，“2”就变成了“20”。我引导同学认识：此时的6已不是我们平常所认识的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”2乘和除是好伙伴，想203=60，也可以算出结果。通过同学的发言，使同学尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培

9、育同学的语言表达技能。充分发挥同学的自主探究的意识，在解决植树的过程仍是发挥同学的主体性，有同学自主探寻算法，加深同学的知识记忆性，并让同学体会分步计算。 口算除法在生活中常常用到，同学通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的知识解决生活中的简约问题。教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，部分同学正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中需要加强。 口算除法教学反思4 本节课的内容是在同学认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中常常用到这些知识，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。 胜利之处： 明理驭法，加强计算教学。

10、算理和掌控算法是计算教学的两大任务。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。“算理”是同学走向算法的桥梁，是同学学习算法的知识基础，而算法是同学学习的中心任务。假如单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假如单是强调“算法”，知其然，需要知其所以然，很难稳固。因此在教学中让同学自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是依据算理来解决。在说算理的过程中，图式结合，让同学依据分的过程列出竖式。 不足之处： 同学对于除数是整十数，被除数也是整十数掌控的较好，但是涌现除数是整十数，而被

11、除数是整百数的时候，同学往往涌现商是一位数的错误，究其缘由，假如在学习口算除法时，以商不变性质为基础，同学会掌控的更好。 再教设计： 可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让同学能从多角度掌控口算方法。 口算除法教学反思5 学了口算除法这一课，感受许多，详细状况如下：这节课是人教版义务教育课程标准试验教科书四班级上册第五单元。除数是两位数的口算除法第一课时。本节课的教学重点、难点自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让同学通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、掌控用整十数除的口算方法。教学时老师用

12、除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，留意让同学主动探究口算方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新奇、有趣的练习方式，留意给每个同学都提供较多的练习机会。 教学整十数除整十数口算。老师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出8020的口算，口算的方法主要让同学充分利用已有的口算知识，自主探究，呈现了两种方法：一种是依据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做预备，老师还安排了相应的除法估算8320、8019教学整十数除几百几十数的口算，老师

13、先让同学自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算，12230、12028师的恰当鼓舞激起了同学回答下列问题的积极性，同学回答下列问题声音嘹亮流利、完整。同学平常训练有素，基本功扎实。能放手同学，让他们自己探究计算方法并总结，突出了同学的主体地位。同学总结的估算方法精彩。超出了老师的预设范围。老师的提示也很到位。如四舍五入法应敏捷运用。不足之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。背同学不充分，如主题图的观测，同学回答的4堆，这是老师所没有想到的，最末也没有实时订正。最末巩固练习老师找同学太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展示。 口算除法教学反思6 本节课的设计理念是；引导同学自主迁移，建构知

14、识网络；我是通过两个方面来表达这一设计理念的。 一、情境的作用，算用结合。 解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让同学自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对同学原有的知识基础进行了回忆，又使同学自主地对口算方法进行迁移：不管是简约的还是繁复的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解究竟是抽象的，为使同学切实掌控，我们奇妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾； 二、题组的运用，形成网络。 本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算

15、；课中，好多同学看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？ 当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许缺憾。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，老师的课堂语言如何更有效地激发同学的学习热忱等等还需要我们继续磨下去。 口算除法教学反思7 口算除法是人教版三班级下册13、14、15页的教学内容，是在同学掌控了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面同学掌控除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题

16、相结合，让同学感受到学习数学的有用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运输蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。新课标指出，同学是学习的主人，老师是组织者、引导者和合。我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异进展”，对于不难的知识，同学能够通过自学而得到，就要放手让同学自学得到，同学通过自学得到的知识往往会记得更牢，而且通过自学获得知识时，会产生一种愉悦的心情。一节胜利的课堂不仅要让同学学得知识，还要看同学的自学技能是否有得到提高，是否会主动的去探究知识，发散思维。结合教材特点和同学的认知水平，制定本节课的教学目标如下：

17、 (1知识与技能：通过自主探究、合作沟通理解算理，掌控口算一位数除整十、整百、几百几十或几千几百的计算方法，并能正确的进行计算 (2)数学思索：能借助已有的知识和学习阅历主动有效的探究新的口算 解决问题：在详细情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的技能。 (3)情感、立场价值观：培育同学仔细细心，积极思索的学习习惯，培育同学形成良好的自主学习的习惯。 基于以上的分析，确定本节课的教学重点是掌控口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。 对于本堂课，我留意突出数学与现实生活的联系，让同学在问题情境中提出数学问题，使同学体会数学与实际生活的亲密联

18、系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在课堂中，着力表达同学是学习的主人，老师是组织者、引导者、合这一理念，努力提高同学的自主学习技能。课开始，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对于书本里的情境图和例题，让同学带着肯定的问题自主学习，通过自身的技能获得新知识。同学通过小组合作，自主学习，发觉并总结出一位数除整十、整百、几百几十几千几百的口算方法，并理解其算理。由于这个内容比较简约，同学有技能通过自学而得到，所以我就大胆放手让同学自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不简单忘却。再接着，通过各种练习对所学的知识加以巩固，在本节课中，我设计了口算，判断，解决

19、问题和找规律这样几个类型的题目，最末，课堂总结，让同学对本节课自己的表现进行总结评价。 这节课我觉得比较好的地方是首先是让同学从生活情境中学习数学，激发了同学的学习爱好，使同学体会到自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了同学学数学、用数学的积极性。其次是把同学是学习的主人，老师是组织者、引导者、合这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给同学，让他们自己去沟通，去学习，通过自身的努力获得新知识，着力提高他们的自学技能。 口算除法教学反思8 口算除法是人教版三班级下册第二单元的教学内容，是在同学掌控了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面同学掌控除数是两位数及除

20、数多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。 依据以往的阅历，同学对于计算的法那么掌控的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。但新人教版的这册书许多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。 在上本节课之前，我思考了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感爱好、如何让孩子自然的理解除法计算的道理？围绕这些我在环节上做了一些预备，然后发觉恰恰是这些小的环节让孩子们很快进入了状态，从而顺当的完成了学习任务。 在教学例1之前，我利用让孩

21、子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手工纸？有一部分孩子很快就发觉，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。大家一听觉得这个想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：假如一张一张的数，100里面有多少个“一”？假如一摞一摞的数100里面还是多少个“一”吗？孩子们立刻反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加快了。接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸？这时许多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们缘由，孩子们特别骄傲的用数据跟我说明：假如一张一张的数要数40次，而假如十张

22、十张的数只用数4次，可以省下36次。于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么肯定要表达出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。 通过本节课的尝试，我充分的感受到老师只有在课堂上把更多的时间还给同学，让他们自己去感悟，去沟通，去学习，通过自身的努力获得新知识，才能提高他们的自我学习技能，也才能更好的完成教学任务。 口算除法教学反思9 上完这节课后，我感到了一种“稀奇”的顺当。上一节课胜利自然不在话下，但是总会有缺陷。可是“稀奇”，当然也就奇了怪了。为什么这样说呢？缘由是同学

23、全都会了，几乎是不教就会。呵呵！没有想到的顺当，就已经说明其中埋伏着失败。 课后，听课的领导和老师们就我这节课发表了看法。优点说得充分，不足说得透彻。大家的说法引发了我对这节课的一些思索： 首先是教学目标的确定。原那么上教学目标是依据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简约，同学掌控起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要依据教材内容来确定，而且还要考虑同学的特点以及他们的知识基础。 其次是教学重点的把握。既然同学知其然会做，就需要知其所以然怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中而知其然是计算技巧的掌控，知其所以然这是思维层次的熬炼。所以这节课的

24、教学重点是知其所以然，既训练同学口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。 通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中同学的重要因素，以及思维的训练才是同学学习数学知识的重点。课堂上求平求稳看似胜利，实那么隐蔽着诸多败笔！ 口算除法教学反思10 本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。 为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。

25、2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特别对同学说明，用自身喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了进展和技能上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习立场以和参加活动的积极性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的体验，充足感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。 口算除法教学反思11 本节课的教学重点难点：通过自主探究学会

26、口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简约，怎样才能扎实地让同学学会，并让同学体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想。为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点： 1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学。教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算。而且估算和口算的主题图并没有什么径直的联系。这在教学上就转变得比较生硬，不利于学习的顺畅性。于是我依据同学的实际状况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来，让同学在一个大的情景中学习，这样就激发了同学的学习习惯和参加意识。 2、讲清8020的算理。我想班里中下水平的同学

27、在8020等于4还是40时，确定会出错，因此算理的讲解应当是非常须要的。所以我利用教具边演示边讲解，清楚、直观的让同学理解了为什么计算8020可以计算82. 课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特别对同学说明，用自己喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了进展和技能上的提高。 3、适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充分感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参加学习的能动性，

28、从而保证了学习效果。 我感到整节课教学思路一般，练习设计具有层次性，在每个环节的处理上有欠到位，时间把握不是很恰当，最末能扎实地完成了本节课的教学任务。 口算除法教学反思12 口算除法主要内容是引导同学自主探究出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。主要目的在于通过多种形式的练习使同学真正掌控长整百、整十数除以一位数的口算除法计算方法，并能够敏捷地解决一些实际问题。 针对这节课，我做了如下几点反思： 一问题情境的创设要富于趣味 问题情境，特别是导入过程中的情景创设，肯定要留意其趣味性，要从一开始就抓住同学的眼球，让同学一下子投入到课堂之中。 如本节课的导入，我选择了教材中的图片，开展了如

29、下的情境： 师：这一天，美满庄园大丰收了，叔叔阿姨们都在辛勤地劳碌着，你能告知我，他们在忙些什么吗？ 生：忙着运蔬菜。 师：有哪些蔬菜呢？ 生：青椒、西红柿 师：他们又说了一些什么？ 生： 师：叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中，也遇到了一些难题呢？你们情愿开动你们的小脑袋瓜，援助他们吗？ 生：情愿！ 师：好，那么认真观测图片，你能依据这幅图提出用除法解决的问题吗？ 整个导入过程分为几步：首先引导同学观测图片，猎取基本信息；再观测图片，猎取数学信息；最末引起探究的爱好，让同学自己提出问题。整个过程显得既富于趣味，有具有层次性。 二算理的给出要简洁而明确，计算方法要反复强化 这节课同学能够探究出解决口

30、算除法的不同方法，老师在处理这些方法的过程中，不能让他们只是昙花一现，要将它们简洁而明确地落在板书之上，让同学有迹可寻。 同时，对于计算过程的表达，也要求进行反复地强化，让同学在“单独说”、“相互说”、“全班说”之中掌控计算方法。 三教学过程中要着重“师生互动”和“生生互动” 一节课的闪光点往往就在这两项互动上。对于师生间的互动，老师要充分调动起自己的语言、表情、动作，吸引住同学的留意力。除此以外，还要给与同学互动的机会，培育同学倾听、表达、交往的技能。如这节课的教学过程中，我先是让同学以小组为单位探讨计算的方法，后又让同学将自己喜爱的方法讲给自己的同伴听。在此过程中，我留意引导同学将这节课所

31、学的除法和之前所学的除法进行比较，同学又有了很多的发觉。 教后记： 本节课我主要指导同学自主探究出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。这一部分知识与以前学习的内容有着很深刻的联系，需要同学通过自主探究和合作学习，利用知识的迁移，找到多种不同的计算方法。练习题的安排也非常着重层次性。为了加强同学对包含除法的熟识，我设置了几道填空题，援助拓宽同学同学理清计算的思路；在基础的口算基础上，我还让同学通过分析比较发觉“除数不变，被除数依次增加10倍时，商也以此增加10倍”的规律；有了例题和计算方法的铺垫，同学也很简单解决联系生活实际的情景题；最末的思索题旨在拓宽同学的思维，利用每束花都需要三种花

32、，最多能捆出的束数应当取三种花中最小的那一个商。 不足之处： 1、应引导同学集中解决例题中的第一问，其余两问应当放开手让同学自主探究。 2、教学过程中有一些同学更多地用“加0”来解决口算除法，而没有真正理解为什么“加0”，在这里我没有进行更多地强调。 3、在做练习的过程中，我发觉有的学困生还是没有理解计算的方法，有的同学计算速度没有跟上，这需要在今后的练习中予以加强。 口算除法教学反思6 教材说明 两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算那么要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略

33、十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可依据题目的详细状况及运算的方便程度来决断，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。 例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，表达了算法多样化的思想。 教学建议 1、这部分内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。 2、教学例6时，可引导同学争论：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使同学明确：取近似数时首先要考虑所取的近

34、似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的方便，可以归结为表内除法的口算。让同学做“做一做”的题目时，要让同学先想一想怎样取近似数后再计算。 3、关于练习十四中一些习题的教学建议 第3题有肯定难度，老师要提示同学怎样取近似数后再进行计算。 第51页最下面的思索题。其解答的思路是：依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。 从图中看出： 只参与数学小组的人数是281018人； 只参与语文小组的人数是14104人； 两个小组都没有参与的人数是421810410人。 教材说明 用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如360030036003100120010012。在这个过程中

35、，用一位数除是重要的一步；用100除那么是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新知识的教学做好预备。例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导同学争论、总结用整百数除的口算规律。 口算除法教学反思13 看到同学的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名学校数学老师，我深感惭愧。因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了口算除法这个内容和全校老师一起学习，目的是提示老师们要关注或重视口算教学。在

36、执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20*年学校数学老师7、8期上有一篇口算的本真意义写到：1992年大纲提出：培育同学的计算技能，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算技能的主要组成部分，要引导同学在理解的基础上掌控基本的口算方法，坚持常常练习，渐渐达到娴熟。20*年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。20*年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。20*年学校数学老师7、8期上也有谈笔算式的口算和谁动了我们的“口算”两篇文章。第11期中也有一篇对口算教学价值的思索。由此看来，口算教学一贯是课标和老师们关注的焦点内容。 执

37、教口算除法时，我首先复习数的组成如：60是个十，24个十是等和口算乘法以及表内除法等，2.引导同学有顺次地观测主题图，从中找出数学信息并提出数学问题，然后列式。3.同学依据已学的知识自己探究出603的口算方法，从而类推出6003的口算过程，最末独立思索2403的口算方法。4.课后小结，练习设计。整节课，我力争激活同学已有的口算乘法和表内除法的阅历，给足同学充分独立思索的时间，合作沟通，相互启发，补充理解它们的算理，掌控口算除法的基本方法，培育同学的迁移类推技能。本认为这么简约的内容老师和同学都很轻松的，结果却出人意料。反思：1.由于长时间没对同学进行口算训练，特别是新课改后，直截了当的问题情境

38、取代了口算的位置，使得本应脱口而出的口算复习题同学也花费了很长时间。2.同学对二班级学的除法的意义忘了。3.我对同学估量太高，调控课堂技能差。 “口算”主要指不借助任何计算工具，径直通过思维活动计算出结果的计算方法，又称“心算”。加、减、乘、除的“口算”在我们的实际生活中无处不在。因此我呼吁老师们在我们的教学中要加强同学的口算训练，教研组预备本学期进行一次全校同学“口算”技能的检测，我感到特别欣慰。由于这节课表达出的价值已远远超出了课的本身。它将使全校同学的“口算”技能得到了提升! 口算除法教学反思14 这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让同学通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、掌控用整十数除的口算方法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，我留意让同学主动探究口算方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新奇、有趣的练习方式，留意给每个同学都提供较多的练习机会。 1教学整十数除整十数口算。我给出“有80个气球，