小学数学一年级上册说课稿 《认识时间》说课稿及教学反思

1、Word - 6 -小学数学一年级上册说课稿 认识时间说课稿及教学反思 一、教材分析： 今日我说课的内容是九年义务教育课程标准试验教材（北师大版）第一册第六单元熟悉钟表中的小芳的上午一课。结合新课程标准中对本单元提出的相对应的学问技能目标：能熟悉钟表，了解24时记时法；能结合自己的生活阅历，体验时间的长短。我就把本节课的教学目标确定为以下几点： 学问与技能：巩固认读钟表，体会整时过一点或者整时差一点的状况，会用“快几时 了”或“刚过几时”等词语描述时间； 数学力量：重点培育同学的观看力量与口语表达力量； 情感态度：结合同学日常作息时间，培育同学珍惜时间的态度和合理支配时间的良好习惯。 教学重点

2、：熟悉几时刚过和快几时了； 教学难点：用语言精确描述“几时刚过”和“快几时了”。 二、学情分析： 同学在生活中已经具有了肯定的熟悉钟表的阅历，积累了肯定的熟悉时间、看钟表的方法，而且这节课又是建立在他们同学会精确认读整时与半时的基础上进行教学的，并且把握了熟悉时间最关键的是要观看时针与分针的位置才能精确熟悉时间的方法。所以这节课的教学应当以同学的生活阅历为基础，使学习活动成为同学生活阅历的总结和升华。那么如何轻松的突破学习难点又能让同学主动、自主的猎取学问是我备课的重点，于是我尝试了两种做法： 三、教学过程： 做法一： 1、老师先出示一幅主题图（上面是小华睡觉时闹钟响了的情景，钟表显示时间是6

3、时整） 师：谁情愿讲一讲这幅图的意思呢？ 生：早上6时整小华的闹钟响了在叫她起床呢 师：说的真好，那么你是怎么熟悉6时整的呢？ 生：分针指向12，时针指向6，就是6时整 2、师借机出示其他两幅图（一幅图上是小华熟睡的样子，钟表显示时间是快6时的，放在6时整的图的前面，另一幅图上是小华起床刷牙的情景，钟表显示时间是6时刚过） 师：这两幅图上小华又在干什么呢？（指名回答）请你们细心观看这3个钟面上时针与分针 的位置你发觉了什么？ 生1：第一个钟面时针指向6，分针没到12； 生2：其次个钟面时针指向6，分针指向12； 生3：第三个钟面时针指向6，分针在12过去一点 3、观看比较： 师：这三个钟面的时

4、针与分针位置有什么不同？（同桌争论在集体沟通） 生：时针都指向6，一个分针指12，一个还没有到12，一个是12过了一点点； 4、小结： 师：象这样的状况，（指图）分针没到12的，我们就说是快6时了，过12的则是6时刚过 5、巩固练习：观看书中主题图，结合图来熟悉巩固时间。 这节课上下来，整体感觉同学的学习效果还不错，能够比较精确的说出几时刚过或快几时了，主要是由于我采纳探究式的教学法让同学观看比较三个钟面时针与分针位置的异同再去表述时间，在完全感知的基础上总结、概括，便于他们理解与把握。但是整节课都是在老师的设问与追问下进行的，同学的学习心情比较被动，并没有完全变“要我学”为“我要学”，我深思

5、可能是由于我忽视了去充分利用同学的生活阅历和已有的体验，去建构新知，情境创设缺少“生活味”的原因。于是我又做了一些改动进行了其次次尝试。 做法二： 复习巩固6时整， 用课件出示画面1：电*门口哈利波特的海报场景。 师：星期天的晚上6点整，电*播放哈利波特。调皮可兴奋了。由于今日晚上他要和妈妈一起去看电影。 出示画面2：调皮在家，客厅墙上的时间指向了5时56分。 师：同学们猜一猜，调皮看到时间会对妈妈说什么？ (同学状态昂扬。) 生1：妈妈快点吧，要开头了。 生2：妈妈快到6点了，再不走就来不及了 出示画面3：到了电*门口，电*的钟面显示6时过4分。 师：调皮又会对妈妈说什么呢？ 生3：妈妈，电

6、影已经开头了。 生4：都怪您做事慢，已经6点多了 (老师适机对同学进行要遵守时间的教育。) 老师再引导同学观看这三个钟面时针和分针的位置，让同学体会到：“快到6时”和“刚过6时”。 就这样，在这样轻松、愉悦而又和谐的氛围中结束了这节课的教学。在这次尝试中，我没有让孩子直接观看钟面指针的变化，也没有数学问题的引导，只用一句“调皮会对妈妈说什么？”这个很生活化的情境问题引起了同学的共鸣，没有告知没有引导，同学肯定会自学地去观看时针与分针的位置，学问也不知不觉地在同学的体验学习中生成。同学都处在了“我要学”的乐观状态，所以这节课整体感觉比第一次尝试更具特性和魅力。同学的学习更具有活力。教学效果更是不

7、言而喻的。那么通过这次的对比教学与尝试，我受益非浅，也为我以为的教学给了一些启示。 四、教学反思 1、让自己的课堂更真实。 所谓的真实，应当是面对同学的真实的认知起点，呈现真实的学习过程。也就是我们不能无视于同学的学习基础，不能把同学当成白纸和容器。随便刻画和灌输。更不能死抱教案一问一答。牵着同学鼻子走，这样我们会把“人”教“死”了，这也是为什么对我们备课提出备同学的要求，其次次尝试虽然没明显的复习痕迹，但其实也都是建构在同学已有的生活与学问基础上的，承认他们的学问功底，这样才能引起同学的共鸣。 2、要让自己的课堂动起来。 这里是指“互动”。一句话让我印象深刻“好的数学老师应当营造一种生动的数

8、学情境，一种公平的对话情境。在这种争论或沟通中，我们进行公平的心灵沟通与学问互换，才能取得更抱负的教学效果。”在其次节课中我就采纳的是生活的，对话的形式与同学进行沟通和沟通，同学乐观参加到学习生活中来，课堂更体现了活力。 3、让自己的课堂布满急躁与才智。 其实课堂是布满生命活力的。每一节课都是不行预设与复制的生命历程。我们应当让孩子对你的课堂印象深刻。所以课前教学设计成为重要。备课要全、深、细。没有备课时的全面与周密设计，就没有课堂上的有效引导和动态生成。没有上课前的胸有成竹，就没有课堂上的游刃有余。我们只能运用老师的才智与急躁引导同学，使之在猎取学问的同时获得健康的人格和优秀的品质。 4、也是最深的体会。情境的选择与应用在数学教学中的作用不行忽视。 它是促使和引导同学乐观置身于自主探究学习的有效途径和手段。有些情境的创设可能只不过是一幅供同学观赏的漂亮图画而已，无法点燃同学心中探究欲望之火。比如说做法一中的情境图。只是单纯的呈现工具而已，作用不大，教学效果不是很明显。而且可能很被动。新课标指出供应给同学的学习内容必需是现实的，有意义的富有挑战性的，而对于处于不同年龄层次的学校生来说，现实的含义又是不同的。对低班级而言，它就更多意味着与他们直接相关的发生在他们身边的事或物，颜色，声音。动画是他们喜闻乐见的内容，所以我选择了幻灯片的教学手段，并且以