探究型学习教学设计课件

1、主讲：周卫东第五讲 探究型学习设计广东外语艺术职业学院 信息技术系2011.04.25现教专业信息技术教学设计讲义主讲：周卫东第五讲 探究型学习设计广东外语艺术职业学院 信息模块目标理解探究型学习的内涵掌握探究型教学设计的基本方法以MiniQuest为例，设计探究型学习方案核心概念探究型学习、研究性学习、MiniQuest、量规模块目标活动内容4132 研习探究型学习方案 研习评价量规 设计探究型学习方案 分享教学设计成果 活动内容4132 研习探究型学习方案 研习评价量规 设计探究型学习教学设计怎样设计探究型学习?为什么需要探究型学习?什么是探究型学习?怎样评价探究型学习？探究型学习教学设计

2、实践？探究型学习教学设计怎样设计探究型学习?为什么需要探究型学习?为什么要提倡“探究型学习”？新课程标准？学习方法？学习能力？创新能力？教育的四大支柱？传统教育中容易存在的问题？为什么要提倡“探究型学习”？教育的四大支柱 (1)学会认知(learning to know)(学习) 培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，培养学生的继续学习能力。 (2)学会做事(learning to do) 既要学会实践，更要学会创造。就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，

3、使学习者通过环境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识和能力。 (3)学会合作(learning to together) 要培养学生学会与他人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习(也称合作学习)。 (4)学会生存(learning to be) 学会生活、学会自身的发展。要重视发展性教学，“知识-能力情操”三维课堂教学目标,不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。 教育的四大支柱 (1)学会认知(learning to kn回顾与反思授导型教学设计的要点学习者分析教学目标、重点、难点分析教学媒体选择教学策略教学媒体选择的一般方法

4、问题表、矩阵式、算法式、流程图回顾与反思授导型教学设计的要点斯金纳箱（Skinner Box）斯金纳箱（Skinner Box）探究型学习教学设计课件探究型学习教学设计课件探究型学习教学设计课件探究型学习教学设计课件基本步骤第1步：研读案例 第2步：研习MiniQuest的设计方法第3步：总结探究型学习设计一般方法与步骤主要作品表5-1 探究型学习案例教学设计比较表表5-3 案例“身边的行程问题”设计特点记录表表5-4 探究型学习教学设计方法与步骤记录表活动1 研习探究型学习案例活动1 研习探究型学习案例第1步 研读案例1. 阅读探究型学习教学设计案例案例5-1 纸飞翼案例5-2 身边的行程问

5、题 2. 小组讨论，比较分析上述两则案例设计中的区别及共同点，并将结果填写在表5-1中。 3. 深入理解“探究型学习”的内涵第1步 研读案例1. 阅读探究型学习教学设计案例第1步 研读案例1. 阅读探究型学习教学设计案例（5分钟）案例5-1 纸飞翼案例5-2 身边的行程问题 2. 小组成员结对讨论，比较分析上述两则案例设计中的区别及共同点，并将结果填写在表5-1中。（10分钟） 活动时间（15分钟）完成表5-1第1步 研读案例1. 阅读探究型学习教学设计案例（第1步 研读案例案例5-1 纸飞翼教学目标了解物体在重力、浮力、阻力的作用下在空中停留的情况。掌握对比实验的基本研究方法和过程通过对比实

6、验、培养学生科学探究的能力、激发学生学科学、做科学、用科学、爱科学的兴趣第1步 研读案例案例5-1 纸飞翼第1步 研读案例案例5-1 纸飞翼（三个阶段）阶段1“纸片、纸团”实验阶段：学生观察、学习使用对比实验的方法、理解对比实验的原理与方法阶段2纸飞翼实验阶段：学生以阶段1的对比实验为原型设计实验、进行实验阶段3拓展学习与探究阶段：多媒体展示、学生观察、猜想、讨论、课下研究第1步 研读案例案例5-1 纸飞翼（三个阶段）第1步 研读案例案例5-2 身边的行程问题情境：国庆、旅游、预定城市任务：制订施行路线与施行计划，并说出理由（利用“速度、时间、路程”的关系、解决日常生活中实际问题；在生活中提出

7、数学问题；应用数学知识解决实际问题。）过程：教师多媒体展示、问题确定、小组协作、资源:软件、网站、时刻表、交通图、成果:解决方案、目的与过程描述、相关问题汇总评价：分工情况、信息来源、信息加工、成果情况第1步 研读案例案例5-2 身边的行程问题第1步 研读案例案例5-1 与案例5-2的对比相同点：以真实情境激发学生的学习兴趣；小组合作不同点：前者关注科学探究素养本身（激发兴趣）、后者强调用所学知识解决实际生活的问题；探究工具的差别；第1步 研读案例案例5-1 与案例5-2的对比示例：表5-1示例：表5-1第1步 研读案例 3. 深入理解“探究型学习”的内涵学习资源教材P106-P108光盘资源

8、：配套光盘/模块5/拓展学习“惟存实验室”网站：美国家研究理事会著，罗星凯等译：科学探究与国家科学教育标准学与教的指南，科学普及出版社。2004国内资料查询关键词：探究式学习、探究型学习、研究型学习国外资料查询关键词：Inquiry Learning第1步 研读案例 3. 深入理解“探究型学习”的推荐学案列表:1.地震研究 /webquest/earthquake/index.htm 四-五年级科学2.身边的行程问题 /webquest/journey/journey.htm 四上数学3.长方形和正方形的周长 /study/permarea/index.htm4.自由自在游上海 /study/

9、math03/aysh/ 三上数学5.在南极的日子 /webquest/s/index.htm 六上语文6.朝发白帝城 /miniquest/libai/index.htm 七年级语文推荐学案列表: 7.最高权力机构探秘 /webquest/boule/ 八年级历史8.抗击SARS /miniquest/antisars/index.htm 八年级综合实践活动9.电脑创意 创意人生 /webquest/filter/index.htm 初中二年级电脑2学时10.从Internet获取信息 /webquest/filter/index.htm 初二信息技术4学时11.威尼斯商人 /webques

10、t/play/index.htm 高一语文12.药 /webquest/yao/yao.htm 高一下 7.最高权力机构探秘 http:/www.being. 13.儒家思想 /webquest/rujia/rujia.htm 高一政治三学时14.变形记 /webquest/kafka/index.htm 高三语文上15.金字塔与棱锥 /webquest/pyramid/index.htm 高二数学16.郑和与哥仑布谁更伟大 /webquest/zh/index.htm 高二历史17.课桌椅的改进 /webquest/deskandchair/deskandchair.htm 高一劳技6 13

11、.儒家思想 36/courses/inquirydesign/index.html36/courses/什么是探究型学习？（P107）是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。什么是探究型学习？（P107）是学生在教师指导下，从自然、社探究型学习的重点促进信息知识的转换强调能力发展和良好思维习惯的培养探究型学习的重点促进信息知识的转换数据-信息-知识-智慧智慧（wisdom）知识（knowledge）

12、信息（information）数据（data）数据-信息-知识-智慧智慧（wisdom）知识（knowle探究型学习教学设计课件第1步 研读案例3. 深入理解“探究型学习”的内涵关键词以学生为中心问题情境合作与分享探究能力教师的角色第1步 研读案例3. 深入理解“探究型学习”的内涵“以学生为中心”？（Wagner&McCombs）学习者能够全局性地、整体性地起作用（作为一个智能的、感情地、社会的、物理的作用主体）；学习者的行为基于他自己对场景、事件的理解与评价，而这些理解与评价是基于自己的个人目标与兴趣，有个人倾向性；学习者的发展不是静止不变的，而是一个成长的、动态的过程，但学习者应具有自主调

13、控权。 “以学生为中心”？（Wagner&McCombs）学习者能够探究型学习教学设计课件以学生为中心学习者分析学习支持以学生为中心学习者分析3. 深入理解“探究型学习”的内涵问题情境学习者积极的参与和体验激发学习者的探究兴趣促进学习者主动的“知识建构”建构主义学习理论?3. 深入理解“探究型学习”的内涵建构主义学习理论?鱼和青蛙的故事一口不深的井中,住着一条鱼和一只青蛙. 青蛙除了坐井观天,还经常跳到井外,去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕,请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物.青蛙讲到牛,说,牛真是一种奇怪的动物,头上长着两只角,肚子的下面长着四条腿鱼和青蛙的故事一口不深的井中,住着一条鱼和一只

14、青蛙. 青蛙除鱼心中“牛”的样子鱼心中“牛”的样子教学中的“鱼牛现象”教学中的“鱼牛现象”“鱼牛现象”说明的问题学习不是“被灌输”的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。学习者过去的知识经验与当前的学习环境直接影响学习效果。“鱼牛现象”说明的问题学习不是“被灌输”的过程，而是学习者调为什么会有“鱼牛现象”学习者本身的认知心理与经验信息不足描述信息不足信息交流不足为什么会有“鱼牛现象”学习者本身的认知心理与经验教学中如何避免“鱼牛现象”进行学习者分析，帮助学习者设置适当的学习目标（问题设置）为学习者提供丰富的多媒体信息（问题情境）促进师生之间，学习者之间的

15、深层次交流教学中如何避免“鱼牛现象”进行学习者分析，帮助学习者设置适当3. 深入理解“探究型学习”的内涵合作与分享师生协作、生生协作合作意识合作能力合作资源合作效果3. 深入理解“探究型学习”的内涵探究型学习教学设计课件3. 深入理解“探究型学习”的内涵强调探究能力发现问题、分析问题、解决问题的能力探究计划制定、自我调控资源获取与评价、信息加工、分析人际协作能力、利用技术工具的协作能力3. 深入理解“探究型学习”的内涵3. 深入理解“探究型学习”的内涵教师的角色?教师减负?“所提倡的教学方法越好，教师的任务就越艰难，好的方法要求教师既要对他的学科和学生有高度专业化的知识，同时又要对他所从事的职

16、业有真正的爱好。” 皮亚杰，教育往何处去3. 深入理解“探究型学习”的内涵“所提倡的教学方法越好，教探究型学习教学设计课件3. 深入理解“探究型学习”的内涵教师的角色3. 深入理解“探究型学习”的内涵对其它学习理论的否定？对其它学习理论的否定？斯金纳箱（Skinner Box）斯金纳箱（Skinner Box）行为主义学习理论代表人物斯金纳Skinner(1904-1990)行为主义学习理论代表人物斯金纳Skinner软件来源：网络下载软件来源：网络下载研习MiniQuest的设计方法1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习。2.分析MiniQuest在 “案例5-2：身边的行程问题”设计中的

17、优缺点，并将讨论结果记录在表5-3中。研习MiniQuest的设计方法1.探讨如何利用信息技术支持1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习。技术与学习从WebQuest到MiniQuestMiniQuest的特点MiniQuest的设计方法1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习。技术的角色定位3TTutorTuteeTool3LLearn about computerLearn with computerLearn from computer3E（王吉庆）EnvironmentEquipmentEvaluator技术的角色定位3T3E（王吉庆）美国学者Bertram Bruce的技术观表达的

18、介质（media for expression）建构的介质（media for construction）探究的介质（media for inquiry）沟通、交流的介质（media for communication）美国学者Bertram Bruce的技术观表达的介质（med技术与学习例：网络与学习网络是一种手段(媒体/资源/认知工具/协作工具)网络是一种环境（学习环境）网络是一种文化（观念环境）技术与学习例：网络与学习由广播式学习到互动式学习泰普斯科特（Tapscott D.）数字化成长网络世代的崛起，东北财经大学出版社，1999。由广播式学习到互动式学习泰普斯科特（Tapscott D

19、.）单向指导建设性/发现广播式学习互动式学习以教师为中心以学生为中心只在学校中学习终身学习线性、序列/连串电脑媒体学习一体通用量身订做教师只是转播者教师是协助者上学很痛苦上学很有趣吸收教材学会如何学习单向指导建设性/发现广播式学习互动式学习以教师为中心以学生为技术与教学适当的技术？恰当地使用？技术与教学适当的技术？技术与学习技术与学习探究型学习教学设计课件探究型学习教学设计课件网络双刃剑网络双刃剑探究型学习教学设计课件Webquest/Miniquest基于信息技术（网络）的探究提供探究式学习设计模板模板的功效？模块化、规范化、程序化、增强可共享性（可推广性）Webquest/Miniques

20、t基于信息技术（网络）的探WebQuest1995年，美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼道格（Bernie Dodge ）和汤姆马奇（Tom March）创立基于因特网资源的授课计划或课程单元/ （“The WebQuest page”）WebQuest1995年，美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯Webquest的组成模块情景评价问题任务过程结论资源基于Webquest的探究型学习设计Webquest的组成模块情景评价问题任务过程结论资源基于WWebquest的组成模块导言 （Introduction）：创设一个问题情境，激发学习者进行探索研究的兴趣，简要介绍学习环境。 任务 （Task）：明

21、确提出需要学习者完成的任务。 过程 （Process）：为学习者设置完成任务的 “脚手架”，包括完成任务的基本步骤以及相关的学习建议等等。 Webquest的组成模块导言 （Introduction）Webquest的组成模块资源 （Resources）：提供完成任务所必须的信息导航资源。 评价（Evaluation）：罗列出需要完成这个任务相符合的评价标准，并为学习者描述他们的行为将受到何种评价。结论（Conclusion）：结论用来对活动进行小结，总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的成果，同时也鼓励他们对问题进行深入思考。通过提出一些引导性问题，以促进学生把这种探究的经验扩展到其他领

22、域。 Webquest的组成模块资源 （Resources）：提供Webquest中教学设计的关注点真实问题情境明确的任务驱动合理的过程支架海量信息资源协作探究与“角色扮演”多维度评价量表的设计（知识、技能、态度、协作能力）Webquest中教学设计的关注点真实问题情境/grant/oceanpollution/task.html http:/projects.edtech.sandi.nWebquest设计原则（Dodge）FOCUSF寻找优秀网站（Find great sites）O有效地组织学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources）

23、C挑战学习者思维（challenge your learners to think）U选用媒体（Use the medium）S支持学习者达成高水平学习期望（Scaffold high expectations）Webquest设计原则（Dodge）FOCUSWebquest中的三类“脚手架”接收支架：引导学习者接收有效信息。转换支架：引导学习者进行比较、对照、归纳、总结、集体讨论等。输出支架：为学习者提供模板、写作向导、多媒体软件等。Webquest中的三类“脚手架”接收支架：引导学习者接收有基于webquest的探究型学习案例基于webquest的探究型学习案例来源：惟存教育来源：惟存教育

24、研习MiniQuest的设计方法1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习。MiniQuest的特点MiniQuest的设计方法基本构成：情境、任务、成果附加模块：过程、资源、评价参考资源：教材配套光盘module5拓展学习MiniQuest与WebQuest的比较.htm研习MiniQuest的设计方法1.探讨如何利用信息技术支持2.分析MiniQuest在 “案例5-2：身边的行程问题”设计中的优缺点，并将讨论结果记录在表5-3中。活动时间（10分钟）完成表5-32.分析MiniQuest在 “案例5-2：身边的行程问题”示例：表格5-3示例：表格5-3示例：表5-4示例：表5-4探究型学习

25、的一般过程（P112）确定课题组织分工收集信息整理分析信息创建答案/解决方案评价与展示作品探究型学习的一般过程（P112）确定课题对的反思理论层面通过案例研习，对“探究性学习”形成感性的认识；通过拓展学习，了解“探究性学习的”基本理论。 工具层面Webquest、Miniquest 方法论层面对理论的总结、形成相应的模块与方法，直接指导未来教学设计 对的反思理论层面工具层面方法论层面模块二探究型学习设计学习目标探究型学习设计的一般方法基于网络资源的探究型学习模式Webquest设计模块二探究型学习设计学习目标探究型学习教学设计课件一、探究型学习设计探究学习要素：表48问题数据解释评价发表一、探

26、究型学习设计探究学习要素：表48探究型学习的过程设计明确问题确定研究假设组织探究收集、整理资料得出结论考虑社会活动探究型学习的过程设计二、WebQuest模式的探究型学习方案设计第一步研读WebQuest案例身边的行程问题附录43小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？二、WebQuest模式的探究型学习方案设计第一步研读WWebQuest的组成部分和设计要点组成部分设计要点导言任务资源过程描述学习建议评价总结WebQuest的组成部分和设计要点组成部分设计要点导言任务第二步关键之一：问题设计在探究型学习的过程中，需要确定研究的问题，各主要学习环节也都需要围绕问题展开。因此，问题设计是我们进行

27、探究型学习设计的关键环节之一。 理论基础 【专家讲座】 关于问题设计第二步关键之一：问题设计在探究型学习的过程中，需要确定研究（1）什么是基本问题基本问题反映了学科领域的基本概念,是在内容范畴所提出的本质问题，通常没有惟一的、明显“正确”的答案，要求学生不是简单地陈述事实，而是需要他们进行比较、解释、综合、评价以便达到更高水平的思维能力。例如：什么策略对降低酸雨影响最有效？数学是如何帮助我们理解周围世界的?为什么人类历史中的故事很重要？（1）什么是基本问题基本问题反映了学科领域的基本概念,是在在情境部分，基本问题以探究项目的形式在一个具体情境中被提出来，以便激发学生的探究兴趣。 例如：X地区环

28、境污染问题日益严重，你作为环保专家，应邀带领一个专家组前往调查，要求你确定主要污染源，并提出减少当地环境污染的策略。他们要求你给出书面的建议，并准备在当地政府的一个听证会上做一个陈述。在情境部分，基本问题以探究项目的形式在一个具体情境中被提出来（2）什么是结构化的问题所谓结构化的问题，是指为了回答基本问题而从各个方面收集信息的那些具体问题。这些具体的问题是基本问题分解出来的，是完成任务所必需的。例如对于“什么策略对降低酸雨影响最有效？”这一基本问题，可进一步分解为下列具体问题什么是酸雨？ 酸雨的成因是什么？ 你所在地区酸雨的影响有多大？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？这些策略对降低酸雨的效

29、果如何？ （2）什么是结构化的问题所谓结构化的问题，是指为了回答基本问思考：主题的选择？本学科的课程标准？与其它学科的融合？（联动课？）主题？问题？任务？学生是否感兴趣？是否尊重学生的原有认知经验？问题的具体化？任务的可行性？ARCS模型的启示思考：主题的选择？本学科的课程标准？收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(历史课程标准) 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(地理课程标准)通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收

30、集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准）收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(科学课程标准)在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(艺术课程标准)知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，第三步关键之二：任务的设计在探究学习过程中，“任务驱动”与“问题解决”一同成为学生学习和研究活动的主线。真实的任务不但是学习目标的具体化，同时也是学生回答框架问题的抓手。在完成任务的过程中，学生不

31、仅拥有学习的主动权，还可以通过主动的探索体验学习的乐趣与意义，培养未知欲。第三步关键之二：任务的设计在探究学习过程中，“任务驱动”与探究的任务应该是来自真实生活的，从学生个体发展的角度来讲，一个好的任务应该是可行的、有趣的，能够使学生有机会应用所学的知识与技术，并且能够促进学生高级思维能力的发展。 探究的任务应该是来自真实生活的，从学生个体发展的角度来讲，一探究型学习教学设计课件陈述任务教师经常要求学生收集某些信息，然后用复述方式来证明他们确实已经理解了。例如昆虫的世界：大多数昆虫都是人类的益友，列举几种益虫。生活中也有 昆虫对我们有害，这些害虫是哪些？如何避免它们的伤害。还有些昆虫正遭受着物

32、种灭亡的命运，如何挽救它们？请将你的探索结果制作成一份书面报告。陈述任务教师经常要求学生收集某些信息，然后用复述方式来证明他编辑任务是让学生从多种信息源中收集信息，并且以自己的语言，以某种形式（如游记、推荐信、景点手册、说明书、专栏等）表现出来。编辑结果可以以网络方式出版，或者编辑为非数字化的作品。 例如：在一个科学实验中，由于机器的故障你被送到了唐朝写一篇游记，介绍你在唐朝的生活。游记的内容必须包括唐朝的食品、衣着、住房、交通、职业、农业五个方面。另外，你还需要在你的游记中插入一些反应唐朝人生活的实景图片。编辑任务是让学生从多种信息源中收集信息，并且以自己的语言，以观察任务 学生通过有针对性

33、的定期观察与记录，增强对生物以及自然界其他特征的敏感度。 例如，Aztic探险：一个神秘的包裹被送到你的门口，从而开始了连续探险活动，你的任务是解释包裹的含义，说明Aztic文明的本质。其他的例子如：法老Tutankhamun是被谋杀的吗？在这个例子里，学生将根据学者们对这一事件的辩论，发现某些证据。观察任务 学生通过有针对性的定期观察与记录，增强对生物以及自新闻任务 要求学生完成的核心任务是当前的特殊事件，他们要象新闻记者那样行动，去揭露事实，撰写出新闻稿。评价的准则是准确性而不是创造性。例如：越战纪念碑：围绕着是否需要设计越战纪念碑，让学生处于争论的中心。墨西哥地震：首先让学生阅读一些有关

34、地震的材料，然后写作一 篇模拟的新闻报导。金色年华：要求学生创作一个文献记录片。新闻任务 要求学生完成的核心任务是当前的特殊事件，他们要象新设计任务 设计是“为执行或完成某个任务的计划或协议”。 设计任务要求学习者在规定的条件下，设计一件产品，或者规划一个有确定目标的行动计划。例如：加拿大旅游：让学生为家庭规划一次有趣的旅行线路。探索未来：学生通过调查未来的职业可能性，为四个模拟的大学生设计自己的求职推荐信。家庭装修设计：为自己家庭指定的房间进行装修设计，并指导他们选择装修材料。冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划。设计任务 设计是“为执行或完成某个任务的计划或协议”。 设计创作任务 要

35、求学生以故事、诗歌、绘画等形式，改写一个主题，就像工程师、设计师和美术家那样工作。创作任务引导学生创造出给定的作品（例如绘画、海报、游戏或歌曲等）。 例如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有音响效果和广告。历史档案：为虚拟的封建时代的家族设计一份历史档案。 创作任务 要求学生以故事、诗歌、绘画等形式，改写一个主题，就策划组织任务 学生在这样的任务中，将逐渐培养既从全局着眼，又要考虑细节的工作态度；他们还必须学会交流与合作、提出建议和达成共识的技巧；在任务的执行过程中，还有许多需要学生自己动手操作的活动；作为活动的组织者，他们还要站在参与者的角度考虑活动的安排是否合适。因此，这是一种考察和

36、培养学生综合素质的任务。策划组织任务 学生在这样的任务中，将逐渐培养既从全局着眼，又例： 为家长们设计并举办一次茶话会，你将与小伙伴们一起设计制作邀请函、日程表、欢迎标语、签到表等。还要为活动的一些特殊需要制定计划。 例：说服任务 说服任务要求学生基于所学的知识，设计出令人信服的案例，然后进行陈述。说服任务可以用听证会、审判会形式，也可以用写信、编辑出版物、设计海报和录音带等方式，提出自己的看法。 说服任务 说服任务要求学生基于所学的知识，设计出令人信服的案自我认识任务 自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和反省自身的能力，使他们能够较好地意识和评价自已动机、情绪和个性，并且有意识地运用这些

37、信息调适自己的生活。这种任务在设计时往往借助与自我密切相关的对象来引导学生的反思，理想的朋友、未来的专业、未来的工作等。通过这些抽象的折射，使学生对自己的喜好与偏见、强势与弱势有更深的理解。 自我认识任务 自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和反省自例： 假如你有机会可以打电话“订购”朋友，想一想你想要的朋友应该具备哪些素质。在你订购朋友之前，先描述一下你想要的朋友的三种特征，每个特征都举个例子来说明，还要说明你为什么想要这样的朋友。例：分析任务 理解某些综合性的知识，其内部因素是如何与其他因素相关。分析任务提供了这种开发知识的技能，它要求学生发现一个或更多的事物，找出它们的相似与差异，并指

38、出这些异同的含义。他们也许会发现变量之间的联系和相互影响，并探讨其意义。 分析任务 理解某些综合性的知识，其内部因素是如何与其他因素相例： 难道你喜欢被“宰”吗？我们都不喜欢，但是有时候也很难说。当承包者给你一份家庭维修报价单时，你怎么知道这份报价单有没有做手脚呢？现在，我们告诉你房间的尺寸、材料和劳动力的成本数，请你辨别一下精明的承包人有没有“宰”你。例：表演任务 从事表演艺术的人通常肢体动觉技能比较强，表演任务正是为学生提供了用身体表达思想、情感的机会，同时，学生在表演过程中，会对所表演的内容有更加深刻的理解。 表演任务 从事表演艺术的人通常肢体动觉技能比较强，表演任务正例如： 学校体育教

39、研室决定发动全校同学的聪明才智和创造力，来自己创编一些新的体育游戏。运用以下一种或几种动作技能，创编一套体育游戏，并和小伙伴一起表演讲解。例如：科学任务 学生通过科学实验手段来测量和对比，然后根据现象推断原因，最后还可能会用标准格式的科学报告描述现象、验证假设或解释结果。科学任务使学生有机会参与类似科学家研究的学习活动，在此过程中会理解科学研究是如何进行的，逐步形成认真、严谨、尊重事实、勇于探索和创新的科学态度。这是当今儿童理解科学工作的关键。科学任务 学生通过科学实验手段来测量和对比，然后根据现象推断例如： 学生将针对Boylston镇上池塘和学生建造的池塘进行科学实验，比较两个池塘的水质，

40、并且创建实验报告，尽力回答所遇到的问题，并给予确凿的证据。 例如：神入任务还有一种被称为“神入任务”，即移情，就是从别人的观点中认识世界的习得能力。在人际交往中特别需要这种能力，这是在主观领域普遍意义上的理解，而不仅仅是情感上的反应与共鸣。神入任务就是给学生一种想象别人是如何看待和感觉问题的训练。在这种任务中，学生将被引导从那些本来看起来古怪的、另人迷惑的观点和行为中，找到合理的、明智的、有意义的东西，从而培养努力理解其他观点、其他人群、其他民族的倾向。但对这类任务的评价有一定的难度。神入任务还有一种被称为“神入任务”，即移情，就是从别人的观点任务设计的要点 (1) 再现真实世界中的各种挑战任

41、务的设计需要通过真实情境来检验和培养学生的知识与能力。由于真实世界中的任务往往都是劣构的，因而学生必须要主动激活自身的知识和技能库，灵活地动用所学的知识才能够完成任务。 即便是最不具有挑战性的复述任务，也要防止学生仅凭拷贝、粘贴来完成。可以要求学生用某种形式(如演示文稿)或某种措辞(如以某种角色的语气)置换他们所获得的信息，以求达到真正的理解。任务设计的要点 (1) 再现真实世界中的各种挑战(2) 任务的实施往往涉及到角色扮演“角色扮演”可以激发学生的学习兴趣，一直以来被作为“寓教于乐”的有效方法。事实上，在完成任务的过程中，“角色扮演”所起到的作用远远不止“寓教于乐”：社会使命感社会责任感(

42、2) 任务的实施往往涉及到角色扮演学生在各种任务中可扮演的角色任务可能扮演的角色陈述任务导游、新闻广播员、目击者、教师编辑任务编辑、网页制作者采访任务传记作者、记者、社会研究者说服任务警官、律师、法官、文学评论家、候选人、演说家、推销员、政治家创造性作品任务画家、作家、作曲家、剧作家、诗人、摄影师、卡通人物、发明家、雕刻家分析任务数学家、科学家、逻辑学家、工程测量人员、营养学家、猜迷参加者、侦探科学任务科学家、研究员、宇航员、发明家设计任务工程师、建筑师、产品设计师、广告设计师表演任务作曲家、演奏家、演员、教练、运动员、歌手策划组织任务主席、制片人、班主任.自我认识任务求职者、选择专业的学生、

43、征友者观察任务侦探、厨师、博物馆馆长、动物园看守人、植物学家、园丁、兽医、绿色和平组织成员学生在各种任务中可扮演的角色 学生在各种任务中可扮演的角色任务可能扮演的角色陈述任务导游(3) 任务需要开发一个有形的产品或绩效学生在完成任务的过程中扩展和加深了自己针对某一主题的知识技能和理解，从而使完成任务的路径充满了创造性与个性特征。如果这种创造性和个性特征不通过一个有形的产品(如演示文稿、新闻稿)或绩效(如演讲、表演）外化出来，个人的知识与能力获得便缺少了一个必要的深化环节，其他学生便缺少了一个共享学习的机会，教师也就缺少了衡量学习成果的途径。(3) 任务需要开发一个有形的产品或绩效GRASPS绩

44、效任务设计框架，将有助于我们设计出真实而有效的任务来。目标：即任务的目标、最终的目的。角色：学生在这个任务中所扮演的真实世界的角色。观众：指的是任务目标的观众。情境：这里指的就是给学生创设的真实情境。产品或绩效：学生在任务完成时应该完成的有形产品或绩效。标准：衡量成功的标准。GRASPS绩效任务设计框架，将有助于我们设计出真实而有效的问题设计与任务设计的整合 在实际的教学实施过程中，“框架问题”与“任务”这两类学习目标通常是整合在一起的，教学效果也更突出。其中“框架问题”直指高级思维能力的培养，更为关注学习的有效性，而“任务”则将学生置于真实的情境中，更具趣味性。 问题设计与任务设计的整合 在

45、实际的教学实施过程中，“框架问题单元问题茎山茶的采摘过程是怎样的？ 茎山茶与其他名茶相比有什么优点和缺点？ 地方政府宣传和保护茎山茶这一地方特点的措施得力吗？我们可以为宣传这一特产做哪些工作？基本问题应该如何保护和宣传地方物产？任务设计为了保护和宣传地产特产，余杭市委将专门举行一次研讨会。作为地产特产保护办公室的特聘专家，学生将就茎山茶的采摘过程、生产工艺以及当前的宣传措施进行研究，然后设计切实可行的方案来保护和宣传茎山。在研讨会上，学生将利用演示文稿来陈述自己的观点和方案。并设计网站向全市市民进行宣传。 单元问题Select：选择和确定主题和信息需求。Uncover：发现潜在的学习资源，学会

46、如何得到它们。Collect：收集、检查和选择合适的资源。Compile：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。Evaluate：对信息进行评价、解释、分析和综合。Establish：以恰当的形式来呈现信息。Determine：确定整个过程的效果如何。“基于资源的学习”七步骤（SUCCEED）Select：选择和确定主题和信息需求。“基于资源的学习”七探究型学习教学设计课件示例：表5-7示例：表5-7第3步 设计探究型学习的教学设计方案目标：根据自己所选定的主题，利用MiniQuest模板，设计一份探究型学习的教学设计方案 。MiniQuest模板：配套光盘module5modelminiqu

47、est.htm第3步 设计探究型学习的教学设计方案目标：根据自探究型学习设计注意事项探究主题（联动课、生活关联性）探究目标（偏离？）（土拨鼠哪里去了？）问题情境（真实性、新奇性、趣味性、挑战性）探究形式（文本探究、技术应用、资源利用）教师的作用（对探究过程的控制、学生的自主程度）探究的效果？（标新立异就是创新？情感与价值目标？）（乌鸦喝水）小组协作学习？（分组策略）探究型学习设计注意事项探究主题（联动课、生活关联性）STAD分组方法最佳：4人一组根据过去的成绩排序（1：2：1）性别差异、家庭背景、个性特点等分组排序STAD分组方法对“探究型学习”教学设计的一些建议研读更多案例利用自己原有的教学

48、设计作品进行修改充分利用网络对“探究型学习”教学设计的一些建议研读更多案例更多MiniQuest案例网址（惟存教育）“网络探究”模块“学案分类表”或“学案列表”模块更多MiniQuest案例网址“网络探究”模块“学案分类表”第3步 设计探究型学习的教学设计方案目标：根据自己所选定的主题，利用MiniQuest模板，设计一份探究型学习的教学设计方案 。MiniQuest模板：配套光盘module5modelminiquest.htm活动时间（30 分钟）完成表5-7第3步 设计探究型学习的教学设计方案目标：根据自活动4 分享教学设计成果时间：90分钟 基本步骤第1步：分享交流教学设计成果 第2步

49、：修改完善探究型学习设计方案主要作品小组讨论记录修改完成的探究型学习的教学设计方案活动4 分享教学设计成果时间：90分钟 第1步 分享交流教学设计成果以小组为单位，交流点评各自设计的教学设计方案，并分享设计的经验和体会。 参照：探究性学习设计评价量规（ P112 ）。第1步 分享交流教学设计成果以小组为单位，交流点第2步 修改完善探究型学习设计方案根据讨论和交流中获得的意见，修改自己的教学设计方案将修改后的教学设计方案保存在“我的档案袋我的教学设计”第2步 修改完善探究型学习设计方案根据讨论和交流第5模块 形成性评价小组评价教学设计成果评价活动时间（30 分钟） 完成表5-8 完善教学方案 模块5形成性评价第5模块 形成性评价