《烛之武退秦师》教学设计与反思

1、烛之武退秦师教学设计与反思第一篇：烛之武退秦师教学设计与反思烛之武退秦师教学设计与反思兰州民族中学 周玉琴【教材分析】烛之武退秦师选自先秦历史散文左传，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。该课所处的地位

2、和作用：烛之武退秦师是新编高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。【设计理念】根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。2、语言、动作，形象激情的教学方法。3、点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。选择以上教法的理念：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是

3、诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，我在教学本课时主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”【学情分析】新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养：A、圈点、勾画

4、、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。C、指导学生进行正确的诵读。【教材目标】A、基础知识目标：了解左传有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。 B、基本能力目标：理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。C、思想教育目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。【教学重点与难点】文章虽然作于两千多年前的春秋末期，但内容生动有趣，语言也比较浅显，且新大纲对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力，不必对艺术特色等作过多的分析。因此，我把该文教学重点确定为：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句

5、与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词和句式。烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。我把此定为教学难点。【教学过程】一）导入新课，激发兴趣同学们，古代兵法著名的“三十六计”中有一计，大意是利用、制造敌人内部的矛盾，达到取胜的目的，这就是俗称的“离间计”，其实，在“三十六计”中称作“借刀杀人”计。今天我们要学习的烛之武退秦师就是一个典型的例子。烛之武巧妙地利用秦晋两国的矛盾，说退秦军，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。那么，烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑

6、的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？为了弄清这个问题，我们学习新课烛之武退秦师。二）预习指导：借助高中语文词语手册，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。三）检测预习，出示练习：完成教学目标A中关于文学常识以及识记实词、虚词和文言句式的要求，结合第一自然段，了解故事背景。教师小结，补充。四）教学新课：1、教师范读全文，进一步整体感知课文。这是教法一的再落实。2、自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。3、组织讨论找出的疑难词句，这是完成教学目标B的第一步。教师要顾及全体学生，尤其是文言文基础差的学生，教师要指导学生动手（写）、动脑、动口，培养思考分析能力，对学法B进行初步指

7、导。4、着重根据“思考练一”，用现代汉语复述故事内容，这是完成教学目标B的第二步。这步程序由中等学生来完成，以此带动两头。 五）教师小结以上内容。 六）布置作业：1、熟读全文，进一步感知课文内容。2、完成课后练习二、三题。 第二课时一）复习上堂课内容，归纳要点，检查作业完成情况。 二）导入新课：同学们，上节课的结果是烛之武说退了秦师没有？对，说退了秦师。那么烛之武在国家危急关头，是否是毛遂自荐，挺身而出，主动地担当起这个重任的？在大军压境，敌我双方剑拔弩张的紧张情势下，烛之武又是采取什么方法使一心想借此扩张自己势力的秦穆公改变态度的呢？带着这些问题，我们继续学习烛之武退秦师。三）学习新课：分角

8、色朗读课文，要求读出人物个性。把本篇中所需要积累的文言实词、虚词、句式加以归纳，再次落实教学目标A。概括课文情节，根据情节要点分析人物形象。这是完成教学目标C的第一步。理清层次：用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。 第一段：秦、晋围郑（让学生思考本段的作用）思考讨论以下问题：第一段总共二十五个字，交代了哪几个问题？（明确：当时形势，战争起因，秦、晋驻军方位。）第一段埋下两处伏笔，联系全文，分析其内容与作用。 寥寥25字，写出了形势（“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国兵临城下，形势严峻）；写出围郑原因（“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系

9、不大秦可以争取）；写出驻军位置（“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎郑有机会单独与秦接触）。 参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。第二段：临危受命本段以简约之笔，涉了人之事。佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，

10、子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。第三段：说退秦师“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：“秦晋围郑，郑既知之矣”坦言知亡，避其锐气。“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。“若舍郑以为东道主”至“君

11、亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变

12、的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。【板书设计】: 秦、晋围郑伏笔的巧妙、行文的缜密临危受命大度宽容、不卑不亢 说退秦师委婉曲折、步步进逼迫晋退兵隐忍不发、随机应变【教后反思】人们常说：“良好的开端是成功的一半。”又说：“兴趣是最好的老师。”所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是为了激发学生学习文言文本的兴趣。设置以上预习的依据是：大纲要求培养学生自学语文的习惯，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中

13、主动学习、探索。人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。“自读全文，提出要求”这一步要对学法A进行指导，是完成教学目标A中熟读课文的主要一步。设计此程序能充分调动学生的主观能动性，贯彻大纲“培养发现、探究、解决问题的能力”的教育理论。后面内容均围绕教学目标进行。分角色朗读课文，要求读出人物个性。这步程序是教学目标B的再落实。用教法2中语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基础。引导分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。需要克服的问题是：1、对此文本奢想完成的目标太多。2

14、、不能用固定答案限定学生的思维。3、语速不能太快。4、对学生应宽容，不可因时间关系总催促他们。5、对学生的答案应给予明确的正确与否的判定。第二篇：烛之武退秦师教学反思烛之武退秦师教学反思烛之武退秦师教学反思9月28日，我在*中学阶梯教室上了一堂研究课，现在就我上完课后的一些反思记录如下 。1、关于教学设计（1）我的教学案里没有写教学设计目的，这是一种缺失。现在补上我的教学设计目的。烛之武退秦师是一篇比较简单的先秦散文，学生基本能读懂这篇文章，但在诵读、理解文本内容、用现代观念审视人物、掌握文言文具体词语的含义和用法方面有问题。因此，本课设计了2课时，一课时重点解决文言词语的含义和用法，一课时重

15、点解决怎么诵读、以读促懂、以读得悟、以读明辩、以读带写，达到读写结合的目的，同时学会本文论辩艺术。（2）教学设计上的意图并没有完全实现：以读促诵、以读促悟、以读促辩都实现了，但以读促写环节没有完全展开就下课了，非常遗憾，这是本堂课的重点之一。一个方面是时间太紧了，内容太多，同时更是老师在时间把握、内容取舍上有问题，需要引起高度注意，另一方面我对学生了解国际问题的程度、深度没事先调研，不符合人人（语文）课堂核心理念由学生提出问题并在老师的协助下解决，也对学生换位思考意识（不能从日本人角度、中国人角度、第三方的角度变换着思维看钓鱼岛问题）不能到位的认识缺乏了解。（3）我的教学设计是全新的，是一堂符

16、合语文课的本质的教学设计。经过我认真思考和阅读后完全自主知识产权的教学设计。2、关于教学内容（1）取舍上有问题。第二段人物对话的诵读和评价，应该大胆地取舍，把佚之狐和郑伯内容进行舍弃，而以烛之物对话为重点，顺带理解佚之狐和郑伯即可。（2）配音上有问题。各段的朗读都没有相应的背景音乐配合是教学设计上的缺陷，需要补上。（3）朗读方法上比较单调。虽然本堂课在个人、集体、男女的朗读上有注意，但这只是人的多少上的考量，而缺少了古代文言与现代白话的转化式朗读或说话。（4）最后个内容（晋文公能说什么？又该怎么样说？）没有展开，非常遗憾。3、关于自己的教学风格“人人语文”教学风格在这堂课基本得到了落实，人人语

17、文首先是人的语文，不仅是老师的语文，更是学生的语文，更加是一种人与人共同预计和临时生成的语文。第三篇：烛之武退秦师教学设计烛之武退秦师教学设计【学习目标】1.掌握本文中的重点字词、句式。2.探究学习烛之武的说理艺术。3.分析烛之武的人物形象。【学习重点、难点】探究学习烛之武的说理艺术。【教学方法】诵读法、讨论法、讲解法。【教学时数】二课时。【教学准备】1.结合注释，预习字词。2.熟读课文，熟悉故事情节。3.利用网络、书籍了解秦晋围郑的史实。【教学步骤】第一课时一、导入课文，激发兴趣我们称能言善辩者有三寸不烂之舌，古人言“三寸不烂之舌，强于百万之师”，可见，善于辞令真是一种了不起的才能。今天我们

18、就一起来认识一位能言善辩之士，学习烛之武退秦师。二、学习、巩固基础知识以提问、做习题的方式学习重点字词、句式。1.通假字行李之往来，共其乏困（共，同“供”,供给。）何厌之有（厌，通“餍”，满足。）秦伯说（说，同“悦”,快乐）失其所与，不知（知，同“智”，智慧。）2.古今异义词微夫人之力不及此（夫人，那个人,今为妻子的尊称。）亦去之（去，离开,今为从所在地到别的地方。）行李之往来（行李，出使的人,今为出门时所带的包裹。）3.词类活用越国以鄙远（鄙，名词作动词，作为边邑。）既东封郑（东，方位名词作状语，向东面。）肆其西封（西，方位名词作定语，西面的。）因人之力而敝之（敝，形容词作动词，损害。）晋军

19、函陵（军，名词作动词，驻扎。）4.特殊句式判断句邻之厚，君之薄也（“也”表判断。）以乱易整，不武（否定判断。）倒装句夫晋何厌之有（宾语前置。）佚之狐言于郑伯（介词结构后置。）省略句许之 （省略主语）敢以烦执事 （“以”后省略了宾语）5.翻译文中重点语句“既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”“因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”【板书设计】烛之武退秦师1.通假字2.古今异义词3.词类活用4.特殊句式5.翻译第二课时一、朗读课文，整体感知请学生朗读课文，读的过程中注意重点字、词、句，熟悉故事情节。提问：这篇古文的题目中最关键的词是什么？（

20、学生答“退”）退是什么意思？（学生答“使撤退”）设疑：由此就会产生几个疑问：（1）为什么要请烛之武退秦师？（2）他是怎样退秦师的？（3）退秦师的结果如何？二、研讨对话，分析人物（一）分析秦晋围郑原因提问：为什么要请烛之武退秦师，用原文回答。学生找出秦晋围郑的原因，结合历史背景，分析出秦晋联合各有所图。（二）分析烛之武的两段说辞，体会说理艺术，把握人物形象1.探究学习烛之武的说理技巧提问：烛之武怎样使秦师撤退？明确：通过与秦穆公的对话劝服了秦王，使秦师撤退。请学生齐诵第3段学生讨论：烛之武从哪几个方面劝说秦王？提示：注意说理的整体逻辑关系。问题预测：学生经引导，要点能分析出来。明确：（1）烛之武

21、站在秦国立场上说话，引起对方好感；（2）从地理角度分析亡郑危秦、舍郑益秦的利害关系，动摇秦君；（3）从历史角度说明晋国无信，挑拨秦晋关系；（4）从逻辑角度推测未来，以“夫晋，何厌之有”劝秦谨慎。提问：烛之武说理成功最关键的因素是什么？明确：烛之武看准了秦晋联盟各有所图，抓住了秦王的心理，站在对方的立场上，层层递进地阐述理由，运用撼人的逻辑力量，使秦穆公意识到晋强会危秦。他能成功劝说秦王，关键在于从秦国利益出发进行说理。引导学生探究烛之武说理所用论证方法：假设论证、反面论证、对比论证、举例论证、推理论证。提示：掌握说理技巧，运用到议论文写作。2.分析烛之武的形象提问：通过烛之武的言论，你认为他是

22、一个怎样的人？明确：这一番话充分表现了他机智善辩的外交才能，举重若轻，不卑不亢。学生小组讨论:本文是怎样塑造烛之武形象的？烛之武退秦师的说理是对他的正面描写，文中还有没有其他塑造烛之武形象的地方？问题预设：学生能够分析出佚之狐举荐烛之武、郑伯对烛之武谦卑的态度都侧面表现了烛之武的才能；烛之武“夜缒而出”体现了他的勇敢。提示：烛之武对郑伯说的话有什么含义？烛之武先辞后许体现了他什么品质？明确：烛之武临危受命，因怀才不遇而不满，但最终还是抛开个人利益，承担拯救郑国、劝退秦师的重任，体现出他的勇、义和爱国。小结：本文通过正面描写、侧面衬托，多角度地塑造了烛之武救国于危难的英雄形象。强调学生要学习本文

23、塑造人物形象的方法：注意环境设置，多角度、多方面描写人物，使之立体丰满。设疑：郑伯作为一国之君，为什么面对烛之武的牢骚不仅没有生气，反而引咎自责？他运用了什么样的说理技巧说服烛之武？（三）分析秦晋退师的原因提问：烛之武劝说秦王的结果是什么？学生答：秦：“与郑人盟”，“乃还”；晋：“乃还”提问：晋文公为什么阻止子犯击秦？明确：晋文公击秦“不仁”、“不武”、“不智”，会损害晋国利益，于是说理阻止子犯。总结：文中所有人物的活动都从利益出发，说话以“理”服人。学生要通过学习，掌握烛之武的说理技巧和塑造人物形象的方法，运用到写作中去。三、作业设置以“我眼中的烛之武”为题，写一篇不少于800字的作文。【板

24、书设计】烛之武退秦师以利理诱服秦退师【教学反思】第四篇：烛之武退秦师教学设计烛之武退秦师教学设计教学目标：1、积累文言实词、虚词和句式相关知识2、学习古人不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神教学重点：1、文言文基础知识的积累2、赏析人物形象，把握人物形象塑造的技巧教学难点：体会烛之武是如何一步步说服秦王的教学方法：诵读法、提问法、讨论法、引用法、合作探究（角色扮演）法 教学课时：2教学过程：第一课时一、导入新课（启发诱导，激发兴趣）同学们，在一场战争中，什么起决定作用呢？实力，对。除了实力之外，什么因素也很重要呢，是外交斗争，我们通常称为谋略。正所谓“运筹帷幄之间，胜敌于千里之外。”孙子兵法写

25、道：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”强调了谋略的作用。打开中国历史的宝库，能人志士数不胜数，比如不辱使命的唐雎、完璧归赵的蔺相如、舌战群儒的诸葛亮。今天，我们将学习一位凭借三寸不烂之舌，退敌百万强兵的外交家，保家卫国，功高劳苦，他是谁呢？他就是我们今天我学习的烛之武。好，让我们一起走进烛之武退秦师这篇文章。二、整体感知，熟悉课文1、学生集体阅读课文（1） 简单介绍左传参考注释1（2）归纳概括各段主要内容（四字）秦晋围郑 临危受命 智退秦师 晋师撤离（板书）3、翻译课文，梳理文章脉落（1）、本文记叙的主要人物和事件是什么？ 课文题目：烛之武退秦师（2）、烛之武是在什么情况下出场的？

26、秦晋围郑，郑国危矣 佚之狐推荐，以退秦师（3）、烛之武为什么临危受命？ 一是郑伯态度诚肯，并晓之以礼；一是他深明大义，有爱国思想。（4）烛之武为什么能说服秦伯退兵呢？ 善于利用秦晋之间的矛盾，为泰国利益着想，打动秦伯（5）晋文公为什么不愿向泰军进攻呢？ 不仁 不知 不武4、学生分角色朗读课文，调动学生积极性，并评价优劣第二课时地、学生集体阅读课文，积累实词、虚词相关知识1、实词贰：从属二主鄙：边邑，这里用作动词 把什么当作边邑许：答应微：如果没有，表假设敝：损害3、虚词：以：以其无理于晋因为 连词敢以烦执事拿、用 介词1、 以以其无礼于晋 (因为，连词)敢以烦执事 (拿，来，介词)越国以鄙远

27、(表顺承，连词)焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)若舍郑以为东道主 (把，介词)6、以乱易整（用）7、阙秦以利晋（用来）2、而今急而求子 (才，连词，表顺承)夜缒而出 (表修饰，连词)朝济而夕设版焉。 (表承接，连词)因人之力而敝之（表转折，连词）3、焉子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)若不阙秦，将焉取之 (疑问代词，哪里)4、朝济而夕设版焉（兼词，在那里）4、其行李之往来，共其乏困 （代词，指代“使者”）越国以鄙远，君知其难也 （代词，指代“那件事”）失其所与，不知 （代词，自己的）吾其还也 （表商量或希望语气，还是）5、之公从之 （代词，代佚之狐的建议

28、）是寡人之过也 （的）行李之往来 （放在主谓之间，取消句子独立性）何厌之有 （宾语前置，有何厌之）邻之厚，君之薄也（放在主谓之间，取消句子独立性）4、通假字：共其乏因 共通“供”，供给何厌之有 厌通“餍”，满足秦伯说 说通“悦”，高兴、满意失其所与，不知 知通“智”，明智5、词类活用：军 厚 薄 鄙 远 东 西二、烛之武形象的塑造未见其人，先闻其声满腹才华，未被重用深明大义，以国为重不卑不亢，有理有据三、烛之武劝说艺术的体会：艺术：援古例今，分析现实善用对比，邻厚群薄，阙春利晋语言得体 本为求人，不卑不亢，语重心长内容：无利可图，削其戒心亡郑利晋，予其防心存郑利秦，使其动心赐晋无利，激其恨心阙

29、秦利晋，劝其死心四、作业布置诸葛亮出使东吴的辩论艺术：刘备屡败屡战 帝室之后假劝孙权投降分析敌我力量对比，坚其决心第五篇：烛之武退秦师教学设计烛之武退秦师教学设计三维目标：知识与能力：1、了解左传及有关文学常识。2、烛之武形象分析。3、烛之武如何退秦师。4、归纳整理文言文常见字词、句式。过程与方法：1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。情感态度与价值观：1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。 教学重难点：1、烛之武如何劝退秦师。2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。3、重点文言词语及句式

30、。 教学时数：3课时 第一课时一、导入本单元内容：同学们，前面我们刚刚学完诗歌单元，已经感受过了她的激情与柔情。而今天我们将要接触一种新的文学形式，那就是文言文。这个单元选的是先秦的散文，这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。但在进入今天的新课学习以前，我想先给大家几点学习高中文言文的建议，为同学们刚开始学习文言文做一个铺垫，也为以后的继续学习找准一个方向。二、学习文言文要掌握哪几类知识？1、通假字（每篇课中出现的通假字要整理到积累本上）。2、异读字（一个字保留了两个以上的读音，

31、且音不同则义不同的字）。3、古今异义。有：词义的扩大、缩小、词义的转移、词义的轻重、词的感情色彩的变化和名称说法的改变。4、偏义复词：即一个词由两个意思相近或相对、相反的语素构成，只取其中的一个语素的词义，另一个只作陪衬。5、一词多义。即一个词有多种含义。如“食”有“吃”、“吃的东西”“专指饭”等等词义，如何判断一个词究竟用哪个词义呢？主要是联系上下文，认真阅读，认真分析，增强阅读能力。6、词类活用：在古汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它类词。7、特殊句式：判断句 、被动句、宾语前置句、定语后置句、介词结构后置句（状语后置句）、省略句等。三、学

32、习烛之武退秦师四、解题：烛之武：郑国大夫。冯梦龙东周列国演义：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（y、养马的长官），大概相当于西游记里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。秦师：秦国军队。 退：使撤退。五、导入新课：我国自古有句话叫“一夫敌百万之师”。这当然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。明朝的刘伯温就说过：“凡用兵之道，以计为首。”其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：身佩六国相印的苏秦，轻摇羽扇的孔明，运筹帷幄的张良，提到他们我们无不赞叹他们的大智大勇，今天我们拜访一下烛之武，请同学们翻到烛之武退秦师。二、左传简介：

33、1、左传是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。左传是春秋左氏传的简称，又名左氏春秋。因为左传和公羊传谷梁传都是为解说春秋而作，所以它们又被称作“春秋三传”。（传注释或解释经书的文字）2、左传以春秋的记事为纲，它依孔子修订的鲁史春秋的顺序，按时间先后，主要记载了东周前期二百四五十年间各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的重要事件和重要人物，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。记事比春秋详细而具体。3、左传是研究我国先秦历史很有价值的文献，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，为后世叙事散文树立了

34、典范。在文学上和语言上的成就很大。善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。三、整体感知：1、教师范读或听录音朗诵，学生整体感受课文。学生注意字音、节奏、断句。2、听完后，展示幻灯片，订正字音。3、自读课文。4、指名朗读课文。5、借助注释和工具书，疏通原文。四、作业：疏通课文。 第二课时一、课文导入：荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一

35、定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。二、串讲课文：1、指名朗读课文：2、解决学生提出的疑难词句。3、找同学翻译课文，注意以下文言现象。通假字：今老矣，无能为也已 （已，通“矣”，语气词，了。）共其乏困 （共，通“供”，供给。）若不阙秦，将焉取之 （阙，通“缺”，侵损，削减。）秦伯说，与郑人盟 （说，通“悦”，高兴。）失其所与，不知 （知，通“智”，明智。）古今异义贰于楚也（古：从属二主，动词； 今：“二”的大写，数词）若舍郑以为东道主（古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。） 行李之往来，共其乏困（古：使者，出使的人； 今：指外出之人随身携带的物品） 微夫人之力不及此（古：那个人； 今

36、：尊称一般人的妻子）词类活用名词作状语：夜缒而出（表时间，在晚上）朝济而夕设版焉（表时间，在早上，在晚上）既东封郑（表处所，在东边）名词作动词：晋军函陵 / 秦军汜南（驻扎）与郑人盟：（结盟、订立同盟）唯君图之（计划，考虑）名词的使动：既东封郑（封：疆界。名作使动，使成为疆界）阙秦以利晋（利：利益、好处。名词作使动，使得利）名词的意动：越国以鄙远（鄙：边邑。名词作意动，把当作边邑）动词作名词：且君尝为晋君赐矣（赐，动词作名词，恩惠）动词的使动：若不阙秦（使动用法，使削减）若亡郑而有益于君（使动，使灭亡）烛之武退秦师（使动，使退却（撤兵）形容词作名词：越国以鄙远（远地）共其乏困（乏困，缺少的东西

37、）臣之壮也（壮年）形容词作动词：因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）数词作动词：且贰于楚也（从属二主）一词多义鄙：越国以鄙远（把当作边邑）肉食者鄙，未能远谋（ 庸俗，鄙陋）以：以其无礼于晋 （因为，连词）敢以烦执事 （拿，用，介词）越国以鄙远 （表顺承，而）焉用亡郑以陪邻？ （表顺承，而）若舍郑以为东道主（把，介词）而：今急而求子 （才，连词，表顺承）夜缒而出 （表修饰，连词）若亡郑而有利于君 （表顺承，连词）因人之力而敝之 （表转折，连词）焉：子亦有不利焉。 （啊，句末语气词，表感叹）焉用亡郑以陪邻？ （疑问代词，何）若不阙秦，将焉取之 （疑问代词，哪里）其：行李之往来，共其乏困 （代

38、词，指代“行李”）越国以鄙远，君知其难也 （代词，指代“那件事”）失其所与，不知 （代词，自己的）吾其还也 （语气词，还是，表商量）之：子犯请击之（代词，他们，指秦军）是寡人之过也（结构助词，的）臣之壮也（主谓间助词，取消句子独立性，不译）夫晋，何厌之有（宾语前置的标志，不译）辍耕之垄上（动词，往、到） 特殊句式A判断句：是寡人之过也（用“也”表判断）因人之力而敝之，不仁 / 失其所与，不知 / 以乱易整，不武 B宾语前置句：夫晋，何厌之有 （“之”作宾语前置的标志） C状语后置（介词结构后置）：以其无礼于晋。若亡郑而有益于君。 佚之狐言于郑伯。 D省略句：省主语：（晋惠公）许君焦、瑕（烛之武

39、）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；”（烛之武）夜缒而出（烛之武）许之（秦伯）使杞子、逢孙、扬孙戍之省宾语：敢以（之）烦执事（省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事）若舍郑以（之）为东道主（之：指郑国）省介词：晋军（于）函陵，秦军（于）汜南 （省略介词“于”）三、巩固课文翻译，掌握特殊文言现象。四、熟读课文，教师给出以下思考题：1、晋国为什么要攻打郑国？2、秦国为什么又要帮助晋国攻打郑国呢？3、秦、晋两军的军队驻扎是怎样的？试用图描述。五、布置课后作业。完成课后作业第一题。 第三课时一、导入新课在秦王威风八面的朝堂上，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，

40、诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走近烛之武退秦师。二、介绍背景：秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五

41、月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。秦国此次东征源于：一碍于秦晋联盟，二源于东扩的野心。三、幻灯片展示春秋时期形势简图： 教师解说：这是秦国，都城为雍

42、。这是晋国，都城为降。这是郑国，都城为新郑。晋郑比邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：越国以鄙远。当时晋军驻扎函陵，即新郑县北；秦军驻扎氾水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。本文记叙的是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争，烛之武是这场斗争的主角。只身赴秦，说退秦师，实属不易。四、鉴赏故事情节：1、课文的标题是“烛之武退秦师”，其题眼（题目的关键词）是什么？“退”2、如果你来写这篇文章，围绕“退”，你会写些什么内容呢？学生可能会说：退的原因，退的经过，退的结果。3、烛之武为何退秦师，而不是退晋师？在第几段交代的？还交代了了什么？以其无礼于晋。且贰于楚也。从中可看出秦、郑没有多大的矛盾冲

43、突，为烛之武说退秦师埋下伏笔。第一段；还写出了形势（晋侯、秦伯围郑）；驻军的位置。4、是烛之武自告奋勇前去说退秦师的吗？不是。5、烛之武是怎样出场的呢？是否马上同意帮助郑国呢？郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐；郑伯采纳意见。烛之武拒绝见秦君，流露出年轻时未被重用而产生的牢骚和不满。6、郑伯是如何说服烛之武的？表现的大度宽容而不卑不亢。先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。7、烛之武为什么能临危受命？一是郑伯态度诚恳，勇于自责，动之以情并晓之以理；这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无返顾赴敌营。一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成

44、竹在胸。）8、秦晋联军兵临城下时，郑国危如累卵。如果你是郑国的大臣烛之武，你将通过什么样的方法保全郑国？离间秦晋联盟，关键是如何说退秦师。9、假设我是秦伯，你是烛之武你要怎样才能说服我退兵？”英雄所见略同。指名读第三段，其他同学思考烛之武用哪些事理和事实说服秦伯退兵的？越晋难治。秦国图谋东扩，但秦在西、晋在中、郑在东，隔着晋国，秦国是很难对郑国实施长期有效治理和控制的。亡郑利晋。秦国劳师兴众，企图瓜分土地，但最大的受益者还是晋国，晋国疆土扩充力量增强，相对而言就意味着秦国势力削弱。阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也） 舍郑利秦。保存郑国，不仅无害，反而有益，秦国要扩大在中原的影响，郑国作为

45、“东道主”，可“供其乏困”。替秦着想，以利相诱。（君亦无所害）晋人无信。纵观历史，经过言而无信、过河拆桥、忘恩负义，从而勾起秦晋两国的历史纠葛，瓦解秦晋联盟。引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也）晋人无厌。从历史说到现实，晋人不仅无信，而且贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之）10、其中那一点最关键？阙秦以利晋11、烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，春秋无义战! 利益至上。从而打动了秦伯，让秦怕心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。 善于分析利弊，处处为秦国着想：迂回战术不暴露游

46、说目的：烛之武闭口不谈郑国的利益得失，言谈中似乎处处在为秦国利益着想：先讲明秦晋围郑，即使攻下郑国，秦国亦无大裨益；存郑对秦倒有好处，晓之以害，动之以利，使秦伯觉得枉费心机。善于利用矛盾：巧施攻心术先对方之忧而忧：晋人无信使秦伯深思；晋人无厌预言晋国贪得无厌，日后必进犯秦国。使秦伯存有戒心，改变主意。讲究语言艺术忠言顺耳更利于听。烛之武先以退为进，开门见山说“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”承认郑国已经处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”。仿佛他不是来救郑国的，而是站在秦国的立场上，设身处地为秦国着想，这自然会引起秦的好感，从而消除对

47、方的戒备心理，缩短双方的距离，使秦伯愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。善于揣摩心理。通过分析利害关系：亡郑利晋，舍郑利秦。一利一害，使秦伯动心。烛之武明里为秦，暗则为郑。句句与郑无关，句句关郑兴亡。真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈。然而欲凭三寸不烂之舌说退蓄意来犯之师，何其难也！如果烛之武这样说：秦晋以强凌弱，此非仁义之师、不义之战；郑国尚可一战，胜负难以预料。秦穆公会耐心倾听并改变主张吗？显然不会。烛之武是妙语退秦师。12、烛之武的目的达到了没有？何以见得？（秦晋退兵）13、晋文公为何不愿向秦军进攻？最后一段。面对风云突变的局势，晋文公没有感情用事而表现

48、了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的原因。五、探究本文叙事的特点？ 有头有尾，层次井然。开端：秦晋围郑 发展：临危受命 高潮：说退秦师 结局：秦晋退兵波澜起伏，曲折有致。如：大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏一把汗。佚之狐的推荐，使郑伯看到了希望。烛之武因长期不被重用而”辞曰“，打了退堂鼓，使希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了戏剧性。如：秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦晋关系顿时紧张。晋侯讲了一番大道理，才平息了一场虚惊。详略得当。伏笔与照应：A从秦晋围郑的原因可看出秦、郑没有多大的矛盾冲突，为烛之武说退秦师埋下伏笔。B“夜缒而出”照应开头的“秦晋

49、围郑”“国危矣”。C“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎到一起，彼此的行动也不需通知对方，为秦、郑联盟提供了条件。六、鉴赏人物形象：1、写事离不开人，从整个情节来看，你觉得烛之武是一个怎样的人呢？ 说退秦师不卑不亢、机智善辩的辩士；慷慨许之满腹才华又怀才不遇，以国家利益为重，深明大义的爱国志士；夜缒而出勇敢无畏的勇士。2、试分析其他你喜欢的形象。例如：佚之狐识人才的伯乐。郑 伯礼贤下士，从谏如流，勇于自责。秦 伯以利为重,亦敌亦友,变化难测,政治手腕了得。晋 侯沉着应对,有政治家的风度。七、小结。烛之武委婉劝说的艺术在今天的

50、人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。文本分析：烛之武退秦师被选入人教版高中语文教材第一册第二章中国古代记叙散文部分，古代记叙散文则或是记叙古代各国政治、外交的风云变幻，或是记叙杰出人物的英雄事迹，文章结构严谨，叙事委婉曲折。面向的对象是高中一年级学生。本文选自左传僖公十三年，是叙事散文名篇，通过学习这篇课文，有助于提高同学的古文阅读和鉴赏能力。课时安排：2课时第一课时课前准备：熟读课文，疏通生字词，把握文章

51、大意。教学目标（一）知识与能力1、积累文言常识；（教学重点）2、了解与本文内容相关的历史史实；（教学难点）（二）过程与方法3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。4、能够学会抓住关键词，概述文章叙事脉络，化繁为简，提高概括能力和分析能力。（三）情感态度价值观5、领略烛之武的才华和品德。教学层次设计一、导入（2分钟）二、文学常识（8分钟）三、相关史实及背景介绍（15分钟）四、初步感知课文（15分钟）五、作业及五分钟机动时间教学过程一、导入去年红极一时的清宫剧甄嬛传同学们看过了吗？在最后一集的时候，已经成为皇帝的四阿哥弘历还是担心自己的皇位，不放心六阿哥。他当时是怎么跟太后说的，你们还记得

52、吗？对，他用了郑伯克段于鄢这个故事来暗示。大家知道吗？这篇文章其实来自于左传。这本书记叙了春秋时期大量的历史故事。今天，我们就来学习其中的另外一篇文章烛之武退秦师。在本文开始之前，我们先了解一些基本文学常识。二、文学常识1、本单元学习的是古代记叙散文，那么什么是散文（体裁）呢？指不讲究韵律的散体文章。散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，文学体载包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。2、中国古代散文可以分为哪几类呢？先秦时期散文主要有两种：历史散文

53、和诸子散文。古代记叙散文源自于先秦历史散文，主要为编年体、国别体、纪传体三类。左传是第一部叙事详细的编年体史书，第一部编年体史书是春秋。最大的一部编年体史书是资治通鉴。第一部国别体史书是国语，另一部战国策。第一部纪传体史书是司马迁的史记，班固所著的汉书是断代史史书。3、烛之武退秦师选自左传僖公十三年。那么左传是一部什么样的书？左传全称春秋左氏传，原名左氏春秋。它记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社

54、会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有大量记载。左传无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。4、春秋三传：左传、公羊传、谷梁传都是为解说春秋而作，被称为“春秋三传”。三、相关史实及背景介绍同学们先齐声朗读一遍，疏通生字词，注意语气和停顿。（基本解决字词读音，停顿）接下来，我请一位同学来讲讲本文讲了一个什么故事。好，下面我们先从地图上分析一下当时各国之间的关系。这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是

55、郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。烛之武退秦师中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。秦立晋君（公元前651年）这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。公子夷吾出逃，后以厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公派兵护送他回国并拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即

56、秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。惠公背约（公元前650年）没想到晋惠公借秦国之力即位后，就反悔了，拒绝割地。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。重耳过郑（公元前637年）文中提到的晋文公重耳曾在外流亡十九年，期间经过郑国，郑文公不太看得起他，所以没有以应有的礼遇接待他。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。郑楚结盟（公元前632年）公元前632年，晋楚之间发生了一场城濮之战，楚军大败。晋文公一跃成为春秋霸主之一。当时，郑国地处两国之间，又因为曾经无礼于重耳，故背晋

57、助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。于是，晋与郑结盟，也就是郑国承认了晋国的霸主地位。但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。烛之武退秦师这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。四、初步感知课文，理清文章脉络。先请全班齐声朗读。通过课前的预习，相信同学们对于本文已经有了一定的了解。我们先从文章标题看起，烛之武退秦师，“退”是“使退”的意思。全文也是围绕着这一“退”字展开的。下面，请同学们回答我几个问题，看看你们预习的怎么样。1、烛之武是谁，他为什么

58、要退秦师？2、秦师有同伙吗？他们之间关系怎么样？3、烛之武为什么不是选择退晋军而要退秦师？4、烛之武是怎么退秦师的？有没有用什么计谋？全文分为四段，每一段都十分简短，却意思非常清楚。你们能不能用更简短的话来概括每一段的大意？五、作业下节课我们将对本文进行更加细致的分析，请同学们课后细读课文，找出文中出现的古今异义的字词，“之、以、于、焉”字，看看它们有几种意思。六、板书设计第二课时教学目标（一）知识与能力1、理解和掌握文言文中常见虚词的用法，词类活用以及特殊句式；2、了解和欣赏古代记叙散文的叙事艺术；（二）过程与方法3、学生质疑，教师点拨法，解决文言文词句方面的知识；4、反复朗读，体会烛之武高

59、超的语言艺术和叙事艺术；（三）情感态度价值观5、以古鉴今，通过文章中分析各国攻伐与结盟关系的实质来反思当下。同时，从国家之间的分分合合来看人与人之间的交往。教学层次设计一、导入及回顾（5分钟）二、文本分析（25分钟）三、欣赏叙事艺术（10分钟）四、五分钟机动时间及作业布置教学过程一、导入上节课我们已经介绍了本文的相关历史背景，对文章页有了大致了解。下面请同学们先朗读全文。上节课结束的时候，我要求你们找出古今异义的字词，我请同学来说说，找到了那些。好，看来大家课后还是看了书的。那么，看到课后习题二，解释这些词的意思。行李、以为、夫人、去、东道主二、文本分析一）通过检查，发现同学对上节课知识的掌握

60、还不错，希望没有记住的同学在早自习的时候多花点时间记住。这节课我们将深入学习本文。第一自然段(齐读)“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。后句“晋/军函陵，秦/军汜南”注意断句。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？明确：秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。第二自然段（齐读）“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读