我的教科研培训体会

1、第 第 页我的教科研培训体会当前随着基础教育课程改革的全面推动，教育科研的作用亦越来越得到人们的重视，很多学校也纷纷打出了“科研兴校”、“科研强师”的口号，教育科研涌现了前所未有的、令人欣喜的景象。但在这刚刚涌起的科研热潮中，却隐含着一些令人深思的问题。一、教育科研被一些学校作为打造学校品牌的一条“谋略”。当前，一些中学校呈现出前所未有的科研积极性，校校有课题、人人搞科研，确是一番令人可喜的景象，但也不否认，这其中也确有一些学校搞“教育科研”却是“醉翁之意不在酒”，他们更多的是把教育科研视为打造学校品牌，树立学校形象的一条谋略。他们把爱好和精力主要用于课题申报，假设课题申报获准立项，就忙着为应

2、付课题的检查与验收细心包装所谓的显性成果。有的学校还邀请众多教育“名人”参与课题论证或课题鉴定，一次小小的课题研讨会往往会被策划成盛大的节日，一篇课题报告硬要挤进“教育大词典”或出版发行。其实这里面究竟有多少真实、可值得推广的东西呢？“教育科研”就这样慢慢远离实事求是的科学精神而正在变味。二、教育科研被一些老师当作换取功利的一种手段时下，做一名“科研型”的老师也正在成为众多老师的崇高追求，但也不否认，不少老师尽管在热忱高涨地搞“教育科研”，然而其宗旨和爱好并不在于使教育和教学获得一些实质性的转变、同学的素养获得一些实质性的提升，而是为了满意自己的一些功利性的需求。三、脱离实践成为当前教育科研的

3、一大误区老师搞教育科研需要源于他们教育教学实践的需要。只有当他们面对实际教育问题，却无现成的，可以径直拿来享用的东西，而需要以讨论的立场，审慎的对教育教学情境、自身的教育教学行为以及这种行为背后所依据的东西进行考察和反思时，才会投入到讨论中去，以达到制造性的.解决问题的目的。但从目前一些学校承受的课题看，不少学校承受的是高校或科研机构讨论课题的子课题，还有有关管理机构确认的课题，确很少有自定或自为的课题。由于老师讨论的课题并非自定自为，属于被动选题，因此就很难同实际的教育教学实践以及学校自身的利益相吻合起来，这种讨论一旦脱离了老师自身的教育教学实践，脱离了学校的利益，就失去了讨论的原动力，就会

4、涌现偏差。四、缺乏创新性成为当前教育科研的一大致命症结教育科研的目的是创新，教育科学讨论同样如此。但假设我们冷静地端详一下中学校教育科研，就不难发觉：假如从中学校的教育科研成果中抽掉了被“引述”、被“复述”、被“转述”的“西方”或“传统”剩下的即使不是虚无，也不会有多少实质性的东西存在，真正属于讨论者自己的创新性的观点或见解少到近乎于零。这不能不引起我们的反思。造成这种现象的根源有老师急功近利的缘由，有教育体制的缘由，还有一个重要缘由就是现行的发表出版体制也径直拖滞、误导着中学校老师的创新性的实现。传统学术范围对考证、转述、说明的片面重视，注定了创新性讨论成果较难发表。众多从事实践的中学校老师

5、，具有原创性、创新性的成果，被斥为“低层次”的“实践阅历总结“，或者由于其内容过于有探究性而无法得到发表出版机构的认可。这就迫使广阔中学校老师在写论文时不得不着重“理论的包装”，牵强附会到排列一些自己也不甚明白的理论，“运用细心考虑过的词汇来掩饰自己文章的空洞或论证的薄弱”，把简约问题繁复化。五、教育科研呼喊实事求是的科学精神教育科研原来是一件远离喧嚣，甘于默寞的事情，真正的科学讨论，其过程必定充斥曲折与艰辛，教育科研也是如此。但只有中国的教育课题试验，无论其过程如何，结题报告总免不了“取得了预期目的成果”、“达到了预期目的”之类的“专家鉴定”。人们常说“春华秋实”，可我们的好些教育科研课题却“华而不实”。由于评价的异化，导致了很多学校或老师不去倾心讨论活生生的教育事实，只为“结题而讨论”，这样的教育科研