问题引领式课堂教学模式

1、文档编码 : CI6P6Z4X9M6 HD8C3G10F4E1 ZS3W5P8R7U6. “问题引领式”课堂教学模式 xx 学校 一,模式的名称：“问题引领式”课堂教学模式 二,理论依据 建构主义学习理论是“问题引领式”课堂教学模式的理论基础； 建构主义学 习理论认为, 学问不是通过老师传授得到, 而是学习者在确定的情境即社会文化 背景下,借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮忙,利用必要的学习资料,通 过意义建构的方式而获得； 由于学习是在确定的情境即社会文化背景下, 借助其 他人的帮忙即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 因此建构主义学习 理论认为“情境”, “协作”,“会话”和“意

2、义建构”是学习环境中的四大要 素或四大属性； “情境”： 学习环境中的情境必需有利于同学对所学内容的意义建构； 这就 对教学设计提出了新的要求, 也就是说, 在建构主义学习环境下, 教学设计不仅 要考虑教学目标分析, 仍要考虑有利于同学建构意义的情境的创设问题, 并把情 境创设看作是教学设计的最重要内容之一； “协作”： 协作发生在学习过程的始终； 协作对学习资料的搜集与分析, 假 设的提出与验证,学习成果的评判直至意义的最终建构均有重要作用； “会话”： 会话是协作过程中的不行缺少环节； 学习小组成员之间必需通过 会话商讨如何完成规定的学习任务； 此外, 协作学习过程也是会话过程, 在此过

3、程中,每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享, 因此会话是达到意义建构 的重要手段之一； “意义建构”： 这是整个学习过程的最终目标； 所要建构的意义是指： 事物 的性质,规律以及事物之间的内在联系； 在学习过程中帮忙同学建构意义就是要 帮忙同学对当前学习内容所反映的事物的性质, 的内在联系达到较深刻的懂得； 三,操作程序 1设疑导学 ;. 规律以及该事物与其它事物之间 第 1 页,共 5 页. 老师在课前和课始把同学的心情调整到正确状态, 通过语言（口头或肢体） , 音像资料,试验操作等方法,快速点燃同学思维火花,尽快形成问题氛围,使学 生“生疑”, 同时产生猛烈的求知欲望； 问题情境创设

4、是教学的重要环节, 可激 发同学学习爱好和求知欲望；老师备课时要依据学情仔细分析,争辩学习内容, 预设出同学在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍, 可能显现的错误, 可能陷入 的思维误区等,提前做好引领和指导,从而做到“胸有成竹”； 2自主探究 同学借助教材,资料等,摸索问题,解答问题,对学问进行思维加工,将之 同化到原有的学问结构,并顺应新学问,形成新学问网络,通过亲自感知,体验 建构学问的学习过程, 在体验中产生对学问的懂得与感悟, 从而通过自主学习掌 握学问和理论, 这是“问题引领式”课堂教学模式主要环节； 这个过程中必需保 证同学人人有事做； 在此环节中, 同学自学要投入, 课堂要寂静,

5、 表达生本互动； 老师巡察, 发觉问题登记来, 必要时对不同层次的同学赐予必要的学习指导, 传 授学习方法,以增强其学习的信心； 3沟通出现 沟通出现是合作学习与自主学习的结合； 沟通以及小组间沟通来检查自主探究的成效, 同学自学后, 通过生生沟通, 师生 勉励同学积极参加, 分工合作, 资 源共享,组间竞争,以提高沟通争辩的成效；对有价值的问题进行重点解决,引 导同学进行探究, 寻求规律, 在共享集体成果的基础上达到对当前所学学问比较 全面,正确的懂得,初步完成对所学学问的意义建构；在此环节中,合作小组最 好是异质结合, 并赐予时间上的充分保证, 生生之间的互教互学, 会收到老师讲 解难以达

6、到的成效, 从而促使同学认知, 情感和语言表达技能的均衡进展； 通过 沟通出现, 同学们既能获得学问和提高才能, 解决疑难问题, 又能培育合作精神 和竞争意识,老师是引导者,组织者,合作者,并依据小组反馈和自己收集的学 习信息,做精要讲解,使本节重难点得到突破； 4归纳建构 归纳是同学伸展灵性的空间, 是培育同学自主学习, 合作学习, 探究学习的 一个关键环节, 是一节课的“点睛之笔”； 传统教学中归纳这个环节基本上是由 老师来完成的, 其实归纳不应当只是简洁的复述一节课的主要内容, 而是同学一 种极好的自我反思的机会, 这种自我反思的过程是一个思想升华的过程, 最终完 ;. 第 2 页,共

7、5 页. 成对所学学问的意义建构, 形成学科思维体系； 这个过程是老师不能越俎代庖的, 老师应在同学畅所欲言的基础上出现自己的观点, 既表达了师生教学相长, 又引 导同学联系社会生活和同学已有体会, 做到学以致用, 从而使同学将刚学习的知 识升华到一个更高的水平,克服了以教材为中心,以学问为中心的弊端 . 表达了 新课程改革的理念,从而较好留意了对同学情感,态度,价值观的培育； 5反馈拓展 老师出示细心预备的, 符合教学实际的问题, 当堂巩固落实； 让同学在解决 问题中巩固学问,把握方法,提高才能,达成学习目标；在这个环节中,老师一 方面依据同学的练习情形判定教学目标的达成度, 另一方面在同学

8、相互提问的过 程中找出他们心目中的难点,从而进行针对性补偿教学,达到正确教学成效； 本节课通过老师问题引领的方式, 让同学自己发觉新问题, 争辩,解决新问 题,最终让同学形成一个简洁的学问网络, 又让同学通过所学的学问去解决实际 中的化学问题,使同学的爱好和才能得到了进一步提升；这样的问题设置过程, 让每一位同学真正成为课堂的主体,成为课堂的主动参加者； 四,实施原就 1,问题情境原就：问题是课堂教学的心脏,有问才有思,有问才有题,教 师依据教学目标, 依据同学的认知结构, 环绕教学内容, 设计出有阶梯的问题系 列,创设思维情境, 老师通过营造一种氛围, 促使同学积极主动的去摸索, 想象, 探

9、究,去解决问题甚至提出新的问题, 情感体验,使同学尽快进入学习状态； 激发同学学习爱好, 从而获得一种积极的 2,主动探究原就： 同学是学习的主体, 同学猎取新知的过程就是同学探究, 体验,评判及自我建构的过程, 同学学习的过程必需是主体积极参加的过程, 就 是同学整个人（包括情感和理智）的自主参加,自主探究,不断感悟,不断建构 的最长期最深刻的个体行为； 老师要充分敬重同学的主体位置, 供应适合同学积 极主动,自主探究的学习条件,创设民主,公平,和谐的学习氛围,努力激发学 生自身对学习的期望和潜能,落实学习的主体位置； 3,学教结合原就：与传统的老师单向传输学问的教学模式不同,它强调师 生之

10、间双向的合作与沟通,并勉励同学积极参加,主动探究,大胆创新；在教学 活动中老师是学习的引导者, 支持者, 合作者和参加者； 通过创设有关的问题情 ;. 第 3 页,共 5 页. 境,激发同学探究的爱好,进而在师生互动,生生互动的过程中,制造性地进行 学习,由此得到生动,活泼,主动的进展； 五,模式运用成效 “问题引领式”教学重在对课堂教学中显现的问题进行引领, 而引领的问题 源于问题预设, 问题预设使得课堂教学有的放矢, 增强了课堂教学的有效性, 提 高了老师驾驭课堂的才能,也使得课堂教学成效事半功倍； 1培育了同学的合作意识,养成了良好的合作习惯；经过“问题引领式” 教学初步试验后, 我们发

11、觉同学在学习学问的过程中, 学会了关怀同学, 增进了 同学友情,逐步树立起正确的合作观和竞争观,有利于集体凝结力的形成； 2拓宽了同学的学问视野,促进了智力才能的进展；在“问题引领式”教 学中,同学都想使自己成为合作中的主动者, 因而大家都积极地自觉地投身到学 习活动中去；他们仔细阅读教科书,查阅参考书,查找,搜集文献资料,写读书 笔记,养成了良好的读书习惯和学习方法, 同学的学问视野； 因而大大丰富了同学的学问, 拓宽了 3发挥了同学的主体作用,激发起同学的探究精神；在“问题引领式”教 学中,由于我们特殊留意同学的主动参加, 所以不论是猎取学问, 仍是解决难题, 同学都是亲自通过尝试, 探究和交往来完成任务； 它充分发挥了同学的主体作用, 给同学供应了一个自由进展区；这就使同学向会学的道路上迈出了坚实的一步； 4增强了课堂教学的活力,提高了老师的业务水平；在教学中,师与生, 生与生的全方位合作, 使课堂气氛始终处在和谐, 民主,自由,活跃的状态之中； 大家公平对话, 相互沟通, 热闹争辩, 猛烈争辩, 使同学在愉悦中感知了新学问； 六,目前存在的问题 提出问题的方法同学把握的过于死板,解决问题的途径较少,摸索的同学集 中在学优生身上,其他同学的积极性比较浮躁； 我坚信,“问题引领式”的课堂教学模式或许不是最好的教学模式, 但它的 核心是发挥同学的主体位置,