双减政策下初中英语作业设计如何体现核心素养

1、 “双减”政策下初中英语作业设计如何体现核心素养 Summary 2021年7月，中国义务教育阶段发生巨大变革。国务院印发了于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，明确提出“双减”要求，这场史无前例的改革在全社会引起热烈反响。然而学生在减负的同时，又必须高质量地掌握所学知识。高效的课堂和精炼的作业设计在教学中显得尤为重要。初中英语新课标倡导发展学生学科核心素养。“双减”政策下初中英语作业如何设计才能体现核心素养。本文结合具体案例探究“双减”政策下初中英语写作课作业设计如何体现核心素养，促进核心素养培养目标达成。 Keys: “双减”政策；学科核心素养; 写作课作业设计; 初中

2、英语; 引言国务院办公厅明确提出“双减”，指出：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求；坚持从严治理，全面规范校外培训行为1。可以看出“双减”政策对书面作业的完成杜绝重复性、惩罚性作业，应注重高效和高质量的作业。这与学科核心素养培养目标是一致的。因此教师在执行“双减”政策的同时，需通过精炼的课堂作业设计，打造高效率的课堂。普通高中英语课程标准（2017 年版）提出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面构成(见图1)2。在英语核心素养中, 语言能力是发展文化意识、思维品质和学习能力的基础和前提,文化意识、思维品质和学习能力的

3、发展又进一步促进语言能力的提升,四要素之间相互影响,互相促进。图1 从综合语言运用能力到英语学科核心素养 初中英语作业设计如何体现核心素养，本文试图分析意见和英语新课标中核心素养的相关内容，并尝试寻找“双减”政策下英语写作课作业设计的一些思路。 一初中英语写作课作业设计探究下面结合人教版英语（Go for it! ）八年级上册 Unit 8 How do you make a banana milk shake? 中Section B 3a-3b 的单元写作练习，探究“双减”政策下初中英语写作课作业设计如何体现核心素养。 (一)写前-仔细研读阅读文本，分析语篇的指向核心素养，作业设计符合课标。

4、 深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提2。教师可以充分利用和挖掘阅读文本中的信息，通过设计多样的口头和书面作业形式(头脑风暴、问答、思维导图、翻译等)，分析语篇结构，建立写作框架，为后面学生的写作提供必要的字、词、句、文体特征等知识储备。培养学生的语言知识、语言技能、语言理解和语言表达等核心素养能力。 教学片段1 人教版英语（Go for it! ）八年级上册 Unit 8的单元写作练习是描述食谱。本单元3a的阅读文本正好是云南米线的制作过程,为单元写作练习提供了范本。阅读前教师通过设计

5、两个问题来引入任务话题: Do you like Yun Nan rice noodles? Do you know how to make it? 让学生对云南米线制作展开讨论并发表观点。 设计意图设计的两个情境问题，激活了学生相关语言知识；学生在讨论问题和发表观点的过程中，培养了学生的语言理解和语言表达能力。教学片段2 阅读文本中，教师再设计了一个问题：How many parts this article can be pided? 学生通过划分文本结构，归纳出文章的基本结构和各部分的关系。 设计意图普通高中英语课程标准（2017 年版）（教育部，2018）指出，教学活动的设计要指向英语

6、学科核心素养的培养。教师设计的写作作业既要符合学生的认知发展水平，又要有一定的梯度。以上问题的设计帮助学生梳理语篇的结构，为后面的写作构思提供支持，促进高阶思维的发展。 (二)写中-深挖阅读文本，作业设计符合学情，贴近生活，提供写作支架。 文本感知不但为后续的写作储备了一定的框架和结构意识，而且为模仿写作提供了词汇、句型、段落、篇章结构等支撑。因此在阅读中，教师应再设置灵活多样的活动帮助学生把握阅读文本的细节，为写作提供知识支撑。 教学片段3 正式写作前教师分享了一个关于外国人最喜欢的中国饺子的视频，再次激发学生的写作兴趣。接着，教师展示饺子制作过程图片,通过问答让学生学会了利用时序副词(fi

7、rst, then, next, finally等)和相关短语来完成写作任务。例如：cut up; mixwith; fillwith; fold; putinto; cook等 设计意图外国人视频恰到好处地调动了课堂的氛围，同时师生问答为写作提供了必要的句型支撑，并帮助学生构建习作框架。发散了学生的思维，促进学生语言知识，语言技能和语言表达能力的发展。 (三)写后-多元评价，作业分层，设计促进核心素养培养目标达成英语课程标准(2017版)建议：基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和

8、评价目标的多维化2。 因此，教师应设计多元化的写作课评价，打破单纯的教师纠错性反馈。采用学生自评、互评，小组评价，师生评价相结合。 教学片段4 在学生写作展示阶段，教师随机抽取一篇作品，运用书面表达评价标准表进行示范评价，师生共评。接着小组内部交换作品，开展组内互评。每个小组根据评价标准表，总结汇报出作品的优缺点，提出建议。教师再根据各组的汇报集体纠正普遍性的语法错误，并提出建议。最后学生再次修改和完善作文。书面表达评价标准得分建议文体文体正确 0.5分 语言语法正确，用词丰富，句式多样 1.5分 结构 1.文章开头、主体和结尾清晰。 0.5分 2. 行文连贯，使用恰当的连词。0.5分内容 1

9、.要点齐全：列出原材料；制作流程清晰 （0.5分/个）4.5分 2.拓展，感受。2分书写 书写干净、工整。 0.5分 总分10分加分项用词丰富，句式结构多样。2分 设计意图学生自评和互评节省了教师批阅作文的时间,提高了效率。同伴互评增加了学生的合作意识, 锻炼了学生发现问题的能力。学生在互动评价中取长补短，训练了学生的语言理解和思维品质能力。必做作业和选做作业充分考虑学情，具有层次性实践性和趣味性，训练了学生的语言技能语言表达和思维品质。同时也符合“双减”政策的要求。 二结语“双减”政策打破了初中英语传统的课堂观和作业观，取而代之的是高效课堂及当堂高质量的作业设计。“双减”有助于帮助学生更好地掌握课堂上的英语基础知识，提高学生综合运用语言的能力，在一定程度上有助于减轻学生英语学习的课业负担。因此，在教学中，教师应该紧扣新课标，以培养学生英语学科核心素养为目标，坚持作业设计精简化的