学前儿童自我控制能力的结构课件

1、幼儿社会教育与活动指导幼儿社会教育与活动指导 学前儿童自我控制能力的结构 学前儿童自我控制能力的结构目录123自我延迟满足4 坚持性自制力自觉性目录123自我延迟满足4 坚持性自制力自觉性自我概念是指个体对自我能力(包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力)的看法和知识,以及对自我的总体评价。它所表达的是人们关于自己身心特点的主观知识,所回答的是“我是谁”的问题。学前儿童自我概念的形成与发展,需要具有以下前提条件 自我控制是简称自制，是自我调控的主要方面。自我概念是指个体对自我能力(包括认知能力、身体运动能力、人际 自我调节是指在没有外部指导和监视的情况下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的

2、的过程。 自我控制是个体对自身的心理与行为的主动掌握，是个体不受外界因素的影响，自觉地选择目标，控制自己的情感行为，从而保证目标的实现。 自我调节是指在没有外部指导和监视的情况下，个体维持其行为哪个有自制力呢？1.有的孩子即使很喜欢别人手上的玩具，但是如果别人不愿意给，也能够控制住自己，选择其他的 玩具。2.有的孩子则会不管三七二十一，先抢了玩再说。哪个有自制力呢？1.有的孩子即使很喜欢别人手上的玩具，但是如哪个有自制力呢？1.有的孩子上课能够很安静的坐着，专心的听着老师的话。2.有的孩子则四处张望或是窃窃私语哪个有自制力呢？1.有的孩子上课能够很安静的坐着，专心的听着 自我控制能力初级表现的

3、抑制冲动，是学前儿童自我控制能力发展的基础，而监督调节则是学前儿童自我控制能力成熟的高级表现。自制力 自我控制能力初级表现的抑制冲动，是学前儿童自我控制能力发运动动作情绪情感认知活动运动动作情绪情感认知活动二、自觉性 在无人监督的情况下，对禁止体验的认识和与看护人期望相一致的动机以及相应的行为。二、自觉性 在无人监督的情况下，对禁止体验的认识和与看护人例如：老师有事离开了班级，但是走之前提醒孩子不要出去，但是有的孩子仍然会利用这一时机，溜出去玩，者表明其自觉性水平相对较低。例如：老师有事离开了班级，但是走之前提醒孩子不要出去，但是有三、坚持性主要表现为在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不懈

4、地克服困难，并在此过程中表现持续或持久的一种行为倾向。三、坚持性主要表现为在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不四、自我延迟满足 20世纪60年代，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特米歇尔设计了一个著名的关于“延迟满足”的实验，这个实验是在斯坦福大学校园里的一间幼儿园开始的。 实验过程很简单。 研究人员找来数十名儿童，让他们每个人单独呆在一个只有一张桌子和一把椅子的小房间里，桌子上的托盘里有这些儿童爱吃的东西棉花糖、曲奇或是饼干棒。研究人员告诉他们可以马上吃掉棉花糖，或者等研究人员回来时再吃还可以再得到一颗棉花糖做为奖励。他们还可以按响桌子上的铃，研究人员听到铃声会马上返回。四、自我延迟满足 2

5、0世纪60年代，美国斯坦福 结果，大多数的孩子坚持不到三分钟就放弃了。“一些孩子甚至没有按铃就直接把糖吃掉了，另一些则盯着桌上的棉花糖，半分钟后按了铃”。大约三分之一的孩子成功延迟了自己对棉花糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现了奖励，差不多有15分钟的时间。 这个实验，前后有653个孩子参加。研究人员在十几年以后再考察当年那些孩子现在的表现，发现，那些能够为获得更多的软糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易获得成功，他们的学习成绩要相对好一些。而在后来的几十年的跟踪观察中，发现有耐心的孩子在事业上的表现也较为出色。也就是说延迟满足能力越强，更容易取得成功。 结果，大多数的孩子坚持不到三分钟就放弃了。“一些 这是一种为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等