学前教育学4精选课件

1、第四章 学前教育的课程第一节 学前教育课程的界定第四章 学前教育的课程第一节 学前教育课程的界定一、学前教育课程的涵义学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。一、学前教育课程的涵义学前教育课程是教育原则和教育计划相互作幼儿园课程：指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程：二、学前教育课程的种类（一）公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而

2、精心设计的一切教育活动。二、学前教育课程的种类（一）公开的学前教育课程（二）隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程，它一般体现的托幼机构和班级环境中。即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境。（二）隐蔽的学前教育课程第二节 学前教育课程的理论第二节 学前教育课程的理论一、学前教育课程的理论观点（一）成熟社会化的理论理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”

3、在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。一、学前教育课程的理论观点（一）成熟社会化的理论教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。主要特点是注重儿童的整体发展

4、；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。学前教育学4精选课件（二）教育训练理论也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。（二）教育训练理论该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。教育原则强调目标的分解和细化

5、，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识（三）认知发展理论创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。（三）认知发展理论教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿

6、童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。（三）学前教育课程的拟定（一）制定课程大纲（二）确立课程目标*（见纲要）1、确定课程目标的依据：学科知识；教师的态度、行为及个性特征；儿

7、童的行为。2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展3、目标的层次序列（三）学前教育课程的拟定（一）制定课程大纲教育目标分解： 按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次： 1）每一个学年的教育目标 2）学期教育目标 3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标 4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标教育目标分解： 按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次： 本园的教育目标 本班的教育目标 不同活动组的教育目标 每个个体的教育目标 按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次：第三节 学前教育课程的方案（自学）第三节 学前教育课程的方案（自学）第四节 学前教育课程的设计第

8、四节 学前教育课程的设计一、设计学前教育课程的原则（一）承认儿童年权利（二）反映民族特色（三）面向世界（四）尊重儿童的年龄特点和个别差异（五）挖掘儿童的发展潜力一、设计学前教育课程的原则（一）承认儿童年权利二、设计学前教育课程的内容（一）全面性为什么：1、是实现托幼机构教育任务的需要2、是儿童整体发展的需要3、是世界学前教育课程内容发展的需要怎么做：1、体智德美各方面的发展要全面2、每一方面的发展要均衡二、设计学前教育课程的内容（一）全面性（二）启蒙性为什么：1、学前教育的性质决定的（起始阶段）2、儿童身心发展的水平决定的3、当前学前教育改革的需要怎么做：1、符合儿童的年龄特点2、选择儿童必要

9、的和有效的学习内容（二）启蒙性为什么：（三）社会性为什么：“大自然、大社会都是活教材”，环境之于人的发展的重要性1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容3、社会生活是幼儿学习的重要内容。怎么办：1、联系幼儿生活的自然与社会2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣（三）社会性为什么：“大自然、大社会都是活教材”，环境之于人（四）发展性怎么办：1、课程内容不断更新，跟上时代发展的步伐2、内容要不断扩展扩宽，以适应儿童发展的需要如何做：1、课程内容的选择注重时代性、丰富性2、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性（四）发展

10、性怎么办：（五）灵活性为什么：1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致（不同地区、不同类型、不同条件）2、不同的教育对象，课程内容也应调整（不同人、不同班、级、不同幼儿园）怎么办：1、教师要根据一日生活常规，随机应变。（挖掘教育价值）2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容，灵活选择。（五）灵活性为什么：三、设计学前教育课程的策略（一）为不同的儿童创设不同的学习环境。当班级儿童改变时，儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变，课程的策略要做相应的调整。（二）要不儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境。（三）为儿童提供多种多样的活动和材料

11、，发展儿童的社会性等等。（四）鼓励幼儿参加大组活动，也尊重每个儿童的决定，尤其是自由选择。（五）照顾到特殊儿童的需要。三、设计学前教育课程的策略（一）为不同的儿童创设不同的学习环第五节 学前教育课程的评价第五节 学前教育课程的评价一、评价儿童的发展（一）多种形式评价 谈话、观察、记录、家园联系（二）多进行纵向评价，少进行横向评价 一、评价儿童的发展（一）多种形式评价二、评价课程的所有环节（一）评价课程目标制定是否适宜（二）评价课程内容的确定是否适合孩子的发展（三）评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性，又有偶发性、灵活性。二、评价课程的所有环节（一）评价课程目标制定是否适宜了解评价的作用：鉴定作用：鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度诊断作用：及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，以改善教育教学。改进