全国计算机基础教育研究会cfc2014宣讲材料

1、祝 贺2015全国高等学校计算教育高峰论坛 隆 重 召 开向各位领导、专家、老师们致敬！向各位朋友问好！北京理工大学 李凤霞 新理念新模式下的 大学计算机教学改革2北京理工大学 李凤霞 2015年8月3日 长春报告内容 解读 CFC 2014 全国高等院校计算机基础教育研究会 虚拟实验方法与MOOC模式助力计算思维落地 北京理工大学的教学实践体会 3以计算思维为切入点推动大学计算机教育改革全国高等院校计算机基础教育研究会2015.8.34解读 CFC2014主要内容 CFC的基本情况 CFC2014修订的背景 CFC2014修订的指导思想 CFC2014的主要内容与特点 CFC2014修订工作

2、的体会与感想5第一个问题： CFC的基本情况6什么是 CFC？全国高等院校计算机基础教育研究会与清华大学出版社共同发起成立“中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组” 由研究组承担“中国高等院校计算机基础教育课程体系（蓝皮书）”的研究、写作与出版工作 CFC（China puting Curricula）7CFC研究与修订的基本情况 2004年：CFC2004 2006年：CFC2006 2008年：CFC2008 2014年：CFC20148为什么时隔6年？大学计算机教指委近5年的工作 2010年：明确了课程地位、任务、措施，提出了计算思维能力培养理念； 2011年：百家争鸣的一年，争论认识

3、、明确概念、确定了“以计算思维为导向”； 2012年：进行教育教学研究，确定了22个研究项目，从理论和实践方面进行了全面规划； 2013年：开展了广泛的调研工作，梳理了计算思维教学体系，建立了新教学体系与教学内容的对应关系，进行了课程的内涵建设；9大学计算机教指委近5年的工作10教学体系分类关注点核心概念计算什么能计算，什么不能计算计算的表示、表示的转换、状态和状态转换、按空间排序、按时间排序；可计算性、计算的复杂性抽象关注对象的本质特征概念模型与形式模型、抽象层次、抽象结构、虚拟机自动化信息处理的算法发现形式化方法、程序、算法、迭代、递归、搜索、推理；强人工智能、弱人工智能设计可靠和可信系统

4、的构建模块化、信息隐藏与封装、层次聚集；一致性和完备性、重用、安全性、可靠性、折中与结论 通信不同位置间的可靠信息移动信息及其表示、信息量、编码与解码、信息压缩、信息加密；校验与纠错协作多个自主计算机的有效使用同步、并发、死锁、仲裁；事件以及处理、流和共享依赖，协同策略与机制记忆媒体信息表示、存储和恢复存储体系、对象与存储的动态绑定、层次命名、检索与索引；局部性与缓存、抖动（trashing）评估复杂系统的性能评价模型方法、模拟方法、基准测试；可视化建模与仿真、预测与评价、服务网络模型；负载、吞吐率、反应时间、瓶颈、容量规划大学计算机教指委近5年的工作 2014年：发布指导意见讨论稿，产生教改

5、案例，收获了项目改革阶段成果，开始了落实、引导、督导：用教材抓落实，用MOOC做引导，用评测做督导； 2015年：实施评测，创建资源（评测系统和题库），搭建平台（MOOC联盟工作组），鼓励协同创新。11这是深刻思考 深入讨论 深层改革的6年研究会近5年的工作 研究 讨论 改革 实践 总结 12在此基础上，形成蓝皮书的修改决定！CFC2014修订工作的过程2013年1月，研究会会长会议决定配合30周年庆典，修订CFC20142013年8月31日，在清华大学出版社召开了第一次工作会议2013年10月25日，河南郑州常务理事会对（第2稿）进行了讨论 2013年12月25日，研究会常务理事扩大会上就修

6、订工作“指导思想”听取了与会代表的意见2014年4月15日5月4日之间，发出CFC2014（第3稿）电子文档，通过网络以书面方式征求意见2014年5月17日，研究会常务理事扩大会议审查了CFC2014（第4稿）2014年6月1日，提交清华出版社正式出版研究报告：“分析与解读CFC2014”发表在“计算机教育”杂志2014年17期 13 2013年1月：启动修订 2013年8月：清华会议第1稿 2013年10月：郑州会议第2稿 2013年12月：收集意见 2014年4月：形成第3稿2014年5月：形成第4稿2014年6月：提交清华社出版第二个问题：CFC2014修订的背景14社会需求：社会信息化

7、与互联网应用大环境截止到2014年12月底，我国互联网：网民数达到6.49亿手机网民数达到5.57亿Internet普及率达到47.9%1019岁网民数约占24%我国互联网与移动互联网的发展：互联网与移动互联网发展重心从“广泛”向“深入”转换互联网与移动互联网应用推动着社会生活、经济生活 迈向全面“网络化”15互联网+技术发展：21世纪计算机技术的发展的主要特征四化：网络化多媒体化大数据化智能化四类新型计算系统：嵌入式计算系统移动计算系统并行计算系统基于服务的计算系统1617第三个问题：CFC2014修订的指导思想CFC2014研究方法：坚持“用数据说话”的原则 从“经验”走向“科学”坚持“百

8、花齐放”的原则 尊重不同意见，集思广益坚持“尊重教学规律”的原则 稳中求进，逐步改革 18CFC2014 修订的指导思想：19以计算思维为切入点，推进大学计算机课程教学内容改革以应用能力培养为导向，完善复合型创新人才培养实践教学体系建设以服务于专业教学为目标，在交叉融合中寻求更大的发展空间研究工作的出发点 ：20 贴近社会信息化与计算机技术发展前沿 是CFC2014研究的出发点把大学计算机教育放在21世纪我国信息化高速发展，以及计算机技术广泛应用的大环境中去认识企事业单位信息化的发展对大学毕业生计算机应用能力要求的提高计算机与互联网普及对我国青少年的学习方式、生活方式与思维方式的影响21世纪计

9、算机技术从以个人计算机PC与互联网应用为主要特征，发展到网络时代以移动互联网、物联网、云计算与大数据为主要特征的影响21研究“计算思维”发展的必然性与内涵 是CFC2014研究的切入点22“尊重教学规律” 是CFC2014研究的关注点课程体系、内容的改革与大学计算机教学系统性、稳定性关系是一个挑战性的课题教育不能大起大落，不能一轰而上计算思维对大学计算机教育改革的影响已经是不可回避的问题如何将计算思维贯穿在大学计算机教育中，也不是短时间能够认识清楚、处理好的问题两种思路：贯穿在多门课程的教学过程中开设出一门“计算思维”课程 不同类型的学校、不同专业教学大纲与课程教学内容的改革中如何处理，必须

10、“尊重教学规律，稳重求进，逐步改革” ，力求处理好前瞻性与可执行性的关系2324第四个问题：CFC2014的内容与特点 第一部分 课题研究的背景与指导思想第1章 机遇与挑战信息技术与我国社会信息化发展趋势分析计算机科学与技术、软件工程发展趋势分析计算思维对计算机基础教育影响分析国外大学计算机基础教学现状研究新的教学模式慕课（MOOC）及其对大学计算机教育的影响第2章 历史回顾与基本经验我国高校计算机基础教育的历史回顾我国中小学信息技术教学对大学计算机教学的影响国家中长期教育发展规划对高校计算机基础教育的新要求25 第二部分“大学计算机课程体系第3章 大学计算机课程体系的设计大学计算机课程体系的

11、演变“三个层次”课程体系与“1+X”课程体系第4章 大学计算机基础教育课程体系参考方案理工类专业农林类专业医学类专业财经类专业文科类艺术类专业师范类专业26以纵横覆盖方式构建参考方案学科分类层次分类 第三部分“典型课程教学设计方案与教学资源建设第5章“大学计算机基础课程教学设计方案 大学计算机入门课程改革的必要性和方向“大学计算机”课程知识结构“计算思维”课程知识结构“计算机科学导论（基于机器人的实践方法）” 课程知识结构27以精品为案例的不同分类参考方案 第6章 程序设计类教学设计方案面向过程C程序设计课程教学设计方案面向对象C+程序设计课程知识体系面向对象VB程序设计课程知识体系贯穿式“计

12、算机科学与程序设计”课程知识体系28计算机公共基础教学精品课程概况“第一门”课程中的精品与教学资源建设程序设计课程的精品与教学资源建设其他精品课程的概况从精品资源课程走向精品资源共享课计算机基础课程国家精品资源共享课建设情况期待的改进29 第7章 从精品课程到精品资源开放共享课 第8章 计算机与相关学科交叉课程及新课程设计范例第一类：计算机与信息技术最新发展以及社会热点问题，导论课或公选课对应课程：计算机导论移动计算及应用物联网技术与应用互联网电子商务概论办公自动化环境中的 信息安全技术30 第8章 计算机与相关学科交叉课程及新课程设计范例第二类：结合不同专业的特定需求，在传统课程基础上改革、

13、形成的特色课程31对应课程：Excel在经济管理中的应用经济数据统计与分析医学图像处理园林园艺图像处理技术对应课程：医学信息学概论医学信息决策分析生物统计分析软件应用农业人工智能技术应用农业专家系统三维建模与动画设计信息安全与保密技术32第三类：为不同专业学生开设的交叉型的专业必修课或选修课 思考：如何检验研究成果？如何影响教学改革？如何产生物化成果？3334第五个问题：CFC2014 修订工作中的体会与感想 大学计算机教育的重要性 根据教育部普通高等院校本科专业目录（2012年）的统计数据，非计算机类本科专业数占到本科专业总数的98.22%根据2013年全国高等院校招生学生总数，非计算机专业

14、招生人数占全国招生总人数的92.7%大学计算机教育对我国复合型创新人才培养担负着重要责任35 我们面临的局面：机遇与挑战并存内部压力：工作量与开新课外部压力：减课时、压编制自身压力：基础、新技术发展管理压力：体制、身份与前途36 改革是唯一的出路！课程体系改革：多样化教学方法改革：自主学习 管理体制改革：两维制37 改革课题研究组成员名单： 41人组 长： 吴功宜（南开大学）副组长：李凤霞（北京理工大学） 杨小平（中国人民大学） 张 钢（天津大学）成员（以下以姓氏笔画为序）： 王路江（北京语言大学） 王移芝（北京交通大学） 王志强（深圳大学） 甘 勇（郑州轻工业学院） 冯博琴（西安交通大学）

15、叶海建（中国农业大学） 38成员（以下以姓氏笔画为序）： 何钦铭（浙江大学） 李仲君（北京理工大学） 李 彤（北华航天工学院） 朱鸣华（大连理工大学） 孙龙清（中国农业大学） 孙践知（北京工商大学） 刘瑞挺（南开大学） 刘贵龙（北京语言大学） 吕英华（东北师范大学） 改革课题研究组成员名单黄心渊（中国传媒大学） 赵 锐（军事交通学院） 龚沛曾（同济大学） 曹永存（中央民族大学） 谢 琛（清华大学出版社） 詹国华（杭州师范大学） 崔 岩（北华航天工业学院） 崔爽纯（中国人民大学） 童隆正（首都医科大学） 鉴 萍（北京理工大学） 秘书： 邹继阳（研究会）39曲建民（天津师范大学）沈复兴（北京师范大学）沈桂兰（北京联合大学）杜小勇（中国人民大学）许昱玮（南开大学）吴 宁（西安交通大学）汪 蕙（清华大学）郑 莉（清华大学）杨志强（同济大学）郭永青（北京大学医学部）耿国华（西北大学） 总结符合社会发展需要尊重教育教学规律追求能力素质