浅论在高校公共体育课中实施学案教学的设计研究

1、浅论在高校公共体育课中施行学案教学的设计研究论文关键词：公体课教学形式学案教学论文摘要：本文以课题“在高校公共体育课中施行学案教学的设计研究理论为根底，通过实验数据论证了该教学形式较传统教学方法更可以充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，促进学生的个性开展，有利于进步教学质量，完成教学任务。教案是指老师以现代教学理沦为根底，根据教学对象的特点和老师自己的教学观念、教学经历、教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目的，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的施行方案。学案那么是在新课程标准下，学生根据自己的体育才能、学法特点和心理特征等详

2、细情况，在老师指导下，由师生共同设计的供学生在整个学习过程中为完成学习任务所使用的学习方案。体育教学是以各个体育工程作为其根本内容和载体的，老师在上课时逐步地把教学内容及其相关知识介绍给学生，但是由于受体育课所处室外环境的干扰、学生个体之问的差异等因素的影响，局部学生无法很快地领会到教学内容的关键点，在实际练习阶段时往往浮于形式而没有切中要领，从而影响了教学的进度和效果。学案的参与和施行，实际上是在老师教学内容学生三者之间架起了双向沟通的桥梁，其指导思想也符合新课标和新细要的目的指向。从教案到学案的没汁变革，必须把重心由考虑老师如何教转移到如何让学生学上来，用具有公开性和透明度的学案来沟通师生

3、之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。1研究对象和方法11研究对象选取洛阳师范学院2022级物理系、数学系、中文系、外语系8个班级的学生，总共342人，其中男生192人，以篮球为教学内容；女生150人，以太极拳为教学内容。将上述8个班按I然班分成实验组(172人)和对照组(170人)。实验前对二组学生的根本情况(包括身高、智力、身体素质等)和根本技能进展了调查与测试。结果说明，二者无显著性差异，符合实验研究工作的要求。12研究方法121教学实验法实验组4个班采用学案教学的方式授课，对照组4个班采用传统的教学方式授课，并尽可能保证两组的授课时数、场地器材、测试标准、任课老师等条件一样。在

4、实验进程中，进展一系列追踪调查、比照统计，并做出综述性分析，同时搜集实验学生和老师等各方面的意见，及时修正操作程序中不完善的地方。122问卷调查法在学期末进展。以林克特态度量表(LindertSale)的形式，没计在体育课学案教学与传统体育课教学两种方式中，大学生的上课兴趣、学习效果、受欢送程度等问题的问卷，其信度检验结果为R=085，问卷具有较高可靠性。共发放问卷342份，回收有效问卷329份，回收率962。123文献资料法广泛查阅、理解与本课题相关的文献资料，并根据需要参阅了社会学、体育管理学、学校体育学、体育心理学等专业书籍。2结果与分析21身体素质与学习成绩的比照分析经过一学期的教学实

5、验，通过测试和统计学分析，从表1中我们看到，实验组的各项成绩都明显好于对照组，其差异程度部很显著(p001)学案教学获得了更好的教学效果。首先，这一教学方式确立了学生的主体地位，由于学生在课前预先对学案的内容进展了研究或练习，使学生在课堂练习中有较强的目的性，学习的兴趣和积极性较高，练习的密度、运动量和强度加大，有效地进步了学生的身体素质和运动技能。22其它方面的综合分析除学生的身体素质和学习成绩之外，我们同时又采用问卷调查法对两组学生在教学方式等全部七项指标(表2)中的态度或效果进展了综合分析。结果发现，实验组持肯定态度的人数和百分比显著多于对照组学生。如：对体育“非常爱好的学生，实验组有1

6、23人，占718，对照组只有54人，占315；运动才能“明显进步的，实验组有32人，占l85，对照组有8人，占46。为什么会有如此显著的差异呢?我们认为，主要有以下儿个原因：221学案教学充分考虑到了学生的个体差异，尊重了其心理需务实验组学生可以根据自身情况对练习内容做出相应的调整，表现出积极的学习热情和良好的学习态度。调查说明：实验组学生自我评价学习积极的有151人，占875，而对照组只有92人，占544。实验组学生过去的“要你学到“我要学，“要你练到“我要练这样体育课就不再成为学生的负担，而是一种自觉的追求，进而学生对体育的态度发生转变，逐渐成为体育爱好者。在对学生体育态度的调查中，实验组

7、学生表示非常爱好和比拟爱好的有178人，占864，而对照组只有88人，占514对照组学生在老师指导下完成一样的学习内容，而他们的身体素质、运动技能参差不齐，对学习的期望值不同，兴趣不同，造成“吃不饱和“吃不了的矛盾很难解决。课堂上管得太死，课堂气氛也不活泼，山此使一局部学生对体育课抱有应付考试、应付考勤的心态，从而成为一种负担，造成他们对体育的认识、学习目的产生偏向，甚至许多学生喜欢体育，但是不喜欢体育课。通过一学期的学习，实验组学生体育课以增进安康和娱乐为目的的有146人，占851，对照组有48人，占279。体育课为应付考试、应付考勤的学生，实验组有8人，占45，对照组有106人，占483，

8、差异非常明显。转贴于论文联盟.ll.222老师的主导作用和学生的主体性得到了充分发挥在学案教学过程中，学生有充分的自主选择权，可以根据自身情况进展学习，真正表达其主体性。而传统教学过于强调老师的主导性，无视学生的主体性，老师满堂灌、学生被动承受，不管喜欢与否，围绕老师转，成为承纳课程知识的容器。在学案教学过程中，老师从组织练习中解放出来，更多地为学生提供指导，学生从老师指导中得到自己真正需要的知识和学习方法，更好地进展练习。而老师的主导作用主要表如今：第一，根据学生的认知程度，多方法、多途经地引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面进步学生的认知才能；第二，营造适宜的教学环境激发学生学习积极性；第

9、三，确立适当的教学目的，让每一位学生都可以体验成功的快乐；第四，充分考虑平安因素，采取必要措施，保证教学正常进展。223学案教学确立了新型的师生关系学案教学是以学生个人的实际需求为主，学习目的的指向非常明确。体育老师是以平等的人格与学生交流，从教学过程的命令者、教学内容的指定者和成绩的评判者转变为学生学习的指导者、合作者和促进者。老师与每一个学生进展开放式的对话，分析并确定学生的体育技能需求，为其提供助和指导。这样，师生交流更加融洽学生就可以积极主动地向老师请教问题。同时，学案教学的课堂管理更具弹性，没有条条框框来束缚学生，更没有军事化的队列队形、组织教法，学生可以尽情释放体育运动的激情。因此

10、，学案教学明显受到了学生的喜欢。调查两组学生对各自教学方式的态度比拟，实验组有157人表示喜欢，占913，对照组只有34人喜欢，占199。实验组的课堂气氛非常活泼，每个学生都希望自己的技术、技能程度进步一步，“比、学、赶、帮、超成为课堂的主旋律。224学案教学的评价体系有利于促进学生学习的积极性和主动性传统体育教学评价(对照组采用)以考试成绩为主要的评价指标，评价方式单一，侧重于对学生体能、技术、技能的考核，用统一标准要求全体学生，对学生的学习态度、学习才能、思想道德、意志品质关注很少。这种评价方法挫伤了大多数学生的学习积极性。学案教学评价体系(实验组采用)是对学生学习过程、学习态度、学习才能

11、、思想品质、运动技能等的综合评价。对于运动才能较弱的学生，学案教学评价体系可以促进他们积极地参与到学习中，他们可以通过出勤与表现，对体育的参与和理论考试方面的良好表现，弥补身体素质和运动才能的缺乏。同时，运动技能进步的幅度也作为评价指标之一。而对运动才能较强的学生，学案教学无疑放松了他们的手脚，可以按照更高标准要求自己进展学习，有利于其向更高层次开展。调查说明：实验组学生有153人喜欢新的评价体系占892，而对照组对传统浮价体系表示喜欢的为49人，占287，说明学案教学的评价体系更趋于合理和人性化。3结语(1)学案教学在教学内容、教学方法、教学目的、教学评价体系上进展了更新，该教学形式可以充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，促进学生的个性开展，保证学生的学习效果和理论才能的进步，有利于进步教学质量，完成教学任务。(2)学案教学有效地把握住了学生对体育课的心理动因，满足了学生的需求，通过学生的内化反响转变成主体内