教育教学案例格式

1、教育教教案例格式教育教教案例研究教育教教案例的基本格式：教育教教案例的基本格式由以下三部分构成：（一）标题教育教教案例的标题可以是课题或事件，如：教课类案例一课的教课实录、吨的认识教课片断及检讨；教育类案例对“”事件办理的检讨等。也可以表现一个鲜亮的主题，如：小小设计师（人教版数学第八册数学广角教教案例分析）；阅读尊严我教晏子使楚，思想与精神的生长我教晏子使楚的三点想法（窦桂梅人民教育2006.，2006.3-4）；心有所感不吐不快谈谈的习作教课（于永正，人民教育2006.5），专家谈论：真正意义上的“教课对话”等等。教育案例常常基于某些教育事件办理过程中表现的主导思想，如宽容的力量、呵护孩子

2、那颗纤弱的心等等。（二）案例描画简洁逼真地表达案例或现象发生的背景和经过。案例的选取要求拥有逼真性、典型性或代表性。案例选择：可以是正面的，也可以是反面的；可以是完好的（如整个教课方案内容，包含教材分析、学生分析、教课目的与整体构想、课堂实录等，教育事件的办理经过），也可以是片断的；可以是他人的，也可以是自己的；可以是一堂课，也可以是对一份练习或试卷的分析；可以重视对教师行为的分析，也可以针对学生的表现进行分析等等。案例的陈说要求简洁清楚，生动流畅，主题鲜亮。（三）分析和检讨对案例进行解读和分析，得出研究结论。案例分析要表现必定的理论深度和思想深度，以引起人们的思虑，包含运用现代教育教课理念和

3、理论以及各学科的课程标准和新课程的理念分析案例、总结经验教训、提出对付策略和需要进一步商讨的问题等。、教教案例分析与检讨，可参照以下内容：2、课堂教课应如何既尊敬学生个性又注意全体学生的发展？3、课堂教课应如何办理好个体学习和集体合作学习（如小组合作）的关系？4、如何在教课过程中表现三维目标？5、如何办理好课堂教课与课外拓展的关系？6、如何解决课堂教课的开放、多元性与目标达成之间的关系？7、教课过程顶用什么谈论方式来谈论学生的课堂表现？8、如何在课堂教课中合适地运用多媒体手段？9、如何在教课过程中表现教师的组织者、指引者与合作者的作用？10、如何为促使学生的发展而采纳合适的教课手段、教课方法？

4、11、如何设计并灵巧办理课堂教课各个环节？12、如何充分发掘生本资源而不限制于教师本来的教课方案？13、教课方案过程表现如何的课标要乞降新课程理念？14、其余值得分析、检讨与研究的内容。建议：教教案例的分析与检讨请拜见人民教育2004年13-14期的内容：“新课程优良课例研究与解读”专辑；2005年14-16期的内容：“新课程模块备课教课示例”专辑；教育案例的分析与检讨请拜见人民教育2004年15-16期的内容：“中小学班主任专业化”专辑。字数：一般在3000-5000字。一、含义教育教教案例描画的是教育教课实践，它以丰富的表达形式，向人们展现了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的

5、故事。我国学者顾泠沅以为，“所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的（教育）教课情境故事，这些故事反响了教师典型的（教育）教课思虑力水平及其保持、降落或达成等现象”。平常地讲，案例研究就是把教育教课过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、商讨的一系列思想加工过程，目的是供大家分享、谈论，实质上也是一个重新认识这些事件、整理教师自己的思想、更新自己的教育教课理念的过程。二、案例研究的特色案例研究的特色可以从以下三个方面来分析：（一）情境与过程。案例研究是把自然情境下发生的逼真事件作为研究的第一手资料，是在自然、逼真的情境下睁开研究。案例研究还特别侧重过程性，也就是对

6、情境变化进行追踪、记录，掌握其变化的过程。（二）合作与分享。在案例研究过程中，不管是研究者还是被研究者，都需要“学会静下心来，抱着关切的心态倾听相互”，“学会敞高兴扉，向他人倾吐深埋的心结”，“学会把眼光投向他人，关心那些平凡生命的脉动”。所以，严格说来已经没有了研究者与被研究者的角色差别，有的不过一群志同道合者为了一个共同目标而在一起分享信息、分享知识、分享经验、分享思想、分享智慧。（如针对教师公开课的教研组评课活动）（三）开放与多元。第一是题材开放。不管教育、教课题材都可以作为案例进行研究。其次是形式开放。固然要形成一个优良案例一定具备各类条件，但这些条件具备以后，在形式上可以不名一格。第

7、三是研究人员的开放。不管是学校教课管理者者还是实践工作者、理论专家，都可以作案例研究，一线教师更有得天独厚的条件和优势。第四是对案例的分析和解读开放。案例供给的上逼真事件，相同的事件在不一样的背景下可以作不一样的分析，在相同的背景下由于研究者的视角不一样也有可能做出不一样甚至相反的讲解。所以，不管是什么样的案例，对其的分析、研究和讲解可以是多元的。总之，经过案例研究，我们固然不必定能完好证明或证伪什么，但总能发现些什么，总能引起我们教育教课的检讨。三、案例研究的必需性新一轮课程改革工作方式是“先立后破，先实验后推行”、“先培训后上岗”，实验目的“不不过是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的

8、教育见解，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍”。既然是验证，就有可能证出个是非好坏，有成功的经验，也有失败的教训。教师的教育见解其实不是说转变就转变的，有一个渐变的过程，全部都要经过实践来回答，经过实践来检验，所以，新一轮课程改革一直重申“课程改革的实验，决不不过是一个简单的方案验证，更是一个充满研究、创立和建设的教育改革的实践过程”，重申要“增强课程改革实验的科学研究，以科学研究成就指导课程改革实践”。要使实践和研究一体化，一定在实践行动中进行案例研究。行动研究与案例研究互为一体，行动研究的过程就是案例研究的过程，由于“案例是教课识题解决的源泉”，“案例是教师专业成长的阶梯”，“案例是教课理

9、论的故乡”。经过案例研究，我们可以知道在新一轮课程改革实验中他人在想什么、做些什么，碰着了哪些困难，采纳了哪些措施，在分享他人信息、知识、经验、思想、智慧的同时促使自己检讨；假如我面对相同或近似的问题，我会如何办理，从而在实践中自觉调整教课行为，提高教课质量；我们可以在教师培训中少一些讲解、灌输，多一些参加、互动，在采集案例、分析案例、交互式谈论、开放式研究和多元化解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性；我们可以从众多案例中找寻到新一轮课程改革理论假设的支持性或辩驳性论据，也许从众多案例所反响的富裕创立性的教育教课实践中发现新理念、新思路和新见解，发现课程理论的新的生长点，在概括、总结、概括的基础上形成鲜活的拥有浓郁校本色彩、个性特点的课程理论。总之，案例研究是与具体的教育教课工作相结合，使工作、教课与研究一体化。它着眼于解决教育教课过程中出