找规律教学设计方案范文(四篇)

1、Word 找规律教学设计方案范文(精选四篇) 【教学设计】 作为一名人民老师，有必要进行细致的教案预备工作，借助教案可以有效提升自己的教学力量。那么你有了解过教案吗。以下是我整理的找规律教学设计方案范文(精选四篇)，欢迎阅读与保藏。 第一篇: 找规律教学设计方案 第一课时 一、教材分析：找规律是数学课程标准中“数与代数”的一部分，是新编试验教材新增设的内容之一。找规律主要是让同学发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形的变化规律，又有数字、算式及图形的排列规律。本课时是找规律学问体系中的起始内容，即让同学找的都是一些直观图形和事物的变化规律，为下一课时学习数字的变化规律以及今后学习更

2、简单的变化规律打下基础。 二、学情分析：一班级的同学由于年龄较小，大多活泼好动，留意力不集中，语言表达力量欠佳。但是同学简单对新奇事物产生剧烈的求知欲。本课从生活实际动身，用颜色鲜亮的事物吸引同学留意力，让同学在生活中发觉事物的规律，并引导同学用自己的语言进行表达。 三、教学目标 学问与力量：使同学通过观看、试验、猜想、推理等活动发觉事物中简洁的排列规律，理解规律的含义并能描述和表示规律。 过程与方法：通过涂色，摆学具的活动，培育同学的动手力量，激发创新意识。 情感态度和价值观：培育同学探究数学问题的爱好，感受到数学的规律美，感受到生活中到处有数学；让同学体会团队合作的重要。 四、教学重难点

3、教学重点：理解规律的含义，把握找规律的基本方法。 教学难点：让同学把握发觉规律的方法并能够表述发觉的规律，并会运用规律解决一些简洁的问题。 五、教学工具：ppt 小棒 六、教学过程 一、创设情境，理解规律 (一)生活引入 1.师：同学们，“六一”儿童节就要到了，一班级一班的小伴侣和老师一起做了细心的预备，大家想去看看吗？ 2.师： (呈现例1的情境图中的上半部)，你们看，教室布置得美丽吗? 3.请大家认真观看：看看他们的设计有什么特点。小组内争论。 同学汇报沟通彩旗、灯笼和花朵的排列规律。 引导同学说出：彩旗、灯笼和花朵都是按肯定的挨次来排列的。并指出：这样的排列就叫有规律的排列。 4.老师总

4、结：一般来说，一组实物依次不断重复地排列(至少重复消失3次)，我们就可以称为有规律的排列。 (二)点明课题 师：今日我们就来学习找规律并板书课题。 二、引导探究，查找规律 (一)查找彩旗的排列规律 课件出示彩旗图 1.同学自己观看，找一找彩旗的排列规律，猜一猜，这面旗会是什么颜色？ 2.说一说： (1)让同学说出彩旗的排列规律，让同学表述清晰明白，彩旗的颜色是如何排列的。 (2)老师提问： 彩旗是每排几面就消失重复的?引导同学说出：每两面消失重复。 老师总结：这两面看成一组，全部的这些彩旗都是这样一组一组的重复排列的。 3.圈一圈：让同学圈出彩旗重复的部分。 4.大家一起告知老师这面旗的颜色。

5、 （二） 课件出示小花排列图 1.教室里还有小花，它的排列是怎样的，你发觉了什么?是否也有规律? 圈出重复的部分。 同学小组内沟通汇报。用自己的语言进行表述排列的规律，把话说完整。 2.我们发觉小花是根据1朵红，1朵紫这样的规律来排列的。 （三)查找灯笼与小伴侣的排列规律 1.圈出重复的部分； 2.说一说：让同学在小组内说一说灯笼和小伴侣的排列规律，（老师巡察指导，引导同学语言表述的精确 性和完整性。） 3.指名说一说，让同学老师评价。 小结：像彩旗、小花、灯笼、小伴侣这样，几个为一组重复消失的规律叫做重复排列的规律。(板书：重复排列) (四)反馈练习 1、动手操作 小伴侣，拿出手中的小棒，自

6、己根据肯定的规律摆一摆。 同学展现作品，老师赐予评价和鼓舞。 2、动手练习：拿出预备好的作业纸，涂上自己喜爱的颜色，形成肯定的规律，尽情发挥自己的制造力吧! 老师巡察，展现同学的作品，赐予赞美! 三、数形结合，认知规律 (一)呈现例2的第(1)题，让同学先观看： 1.说一说：碗的排列有什么规律？和前面的规律有什么不同之处？ 引导同学发觉：前面所学的是颜色的变化规律，这个是数量上有变化。 2.填一填：请大家将碗的变化规律用数字表示出来，观看一下数字的变化规律和碗的变化规律一样吗？ (1)通过老师的引导，让同学理解：数字表示的是相对应的那种图形的个数，所以图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的

7、变化规律。 (2)同时让同学感受：它们可以表示相同的规律，只不过形式不同而已。 (二)呈现例2的第(2)题： 可爱的鸡妈妈领着她的小鸡也来到了，你们能帮他们找出规律填出数来吗?出示课件。 1.让同学自己在书上完成填空。 2.说一说：图形与数字有什么排列规律? 四、巩固练习 1.完成P86“做一做”第1、2题。 2.做动作，猜规律： 老师做三组动作，同学观看，下一个动作会是什么呢？做一做，说一说这些动作的规律。 3.做练习二十的第1.2小题，并说一说有什么规律。 五今日这节课，大家表现得都特殊精彩，那你有什么收获呢，来和大家一起共享一下！ 全课小结：同学们，生活中到处有规律，从颜色或者是数字上我

8、们都能有所发觉，这些规律给我们的生活增加颜色，让我们的世界变得多姿多彩。只要我们拥有一双擅长发觉的眼睛，做一个有心人，信任大家肯定会有更多的发觉！我们就上到这，同学们再见！ 七、板书设计： 找规律 有规律的排列：一般来说，一组实物依次不断重复地排列(至少重复消失3次) 重复排列：像彩旗、小花、灯笼、小伴侣这样，几个为一组重复消失的规律叫做重复排列的规律。 规律的形式：颜色、数字 八、课后反思 本节课，我从关注同学的进展和成长动身，遵循同学认知由易到难的过程，让同学先从生活中颜色的规律入手，再过度到数字的规律，让同学自己观看发觉规律，培育同学自主学习探究的意识。这个学习不但面对全体同学，而且也让

9、思维活跃的同学有了更大的探究空间。在“涂上自己喜爱的颜色，形成肯定的规律”一题中，给了同学更大的发挥空间，有的同学用三个颜色来重复循环，有的同学用两个黄色、两个红色为一组进行循环，这让没有想到的同学有了更深的熟悉，力量也得到了提升，印象也比较深刻。 由于孩子的语言表达力量欠佳，所以我在整堂课中注意同学语言表达的完整性和精确 性，但是我的教学语言对于低班级同学来说缺乏调动性和吸引力，在这方面我还有待提高，这也是我今后努力的方向。 其次篇: 找规律教学设计方案 教学内容： 苏教版五班级上册第59页例题及相应练习 教学目标： 1.同学能依据现象探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，并会用语言描述。 2

10、.同学能依据规律，用除法算式对现象的后续进展进行猜测，并会正确地依据余数作出推断。从而对规律的确定性有深刻的体会。 3.同学主动经受自主探究、合作沟通的过程，在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。 教学难点：依据余数作出正确推断 一、感知、描述规律 1.猜图导入，感知规律 （1）猜图形 （2）说规律 我们就可以说圆、三角形、正方形三个一组，依次排列的。 （板书：三个一组圈起来，每三个一组，依次排列。） 2.描述规律，巩固熟悉 这些图形是按什么规律排列的呢？（屏幕） 生：三角形、五角星、正方形、圆形每四个一组，依次排列。 媒体：分组圈出这些图形呢？ （）（） 一个三角形、两

11、个圆形，依次排列。媒体：分组圈出 3、小结揭题 在日常生活中，有很多象这样周而复始，循环消失的有规律现象，这节课，我们就一起来讨论这些排列中的规律问题。 二、探究、利用规律 1、例：黑板上图形，照这样摆下去，第17个会是什么图形呢？ （1）你会做吗？用你的方式做一做。 （2）做完了吗？四个同学争论一下。 （3）你是怎么想的？ 17 3=52（板书） a：解释算式 17是什么意思？（17是总数板书）为什么要除以3呢？（3个一组板书） 商5是指什么？（有这样的5组）（板书：组） 余数2又是指什么呢？（还多2个）（板书：个） b：精确定位 这就是说第17个图形是第几组中的第几个？第六组中的其次个。为

12、什么是第六组？（由于有这样的5组多了2个，这2个是第六组的图形） 第六组中的其次个是什么图形？三角形 c：深化体会 第六组图形老师并没有摆上去啊，你是怎么知道是三角形？ 第一组中的第2个图形是三角形，所以第六组的其次个也是三角形。 为什么看第一组的图形就知道第五组的图形了呢？ 对，这里每一组图形的其次个图形都是三角形。第六组的其次个图形确定也是三角形。 （3）验证 你们说得很有道理，我们再来摆摆看。（板书：摆出六组图形） （4）小结： 看来，我们不光可以用摆的方法知道第17个是，还可以用除法来推断，你们喜爱用哪个方法？ 第17个图形我们是用除法来计算的，那么其它序号的图形例如第19个，第24个

13、能用除法来推断吗？看来用除法可以推断出这些图形中的第几个是什么图形。 2、看算式推断 看来，我们要知道这组图形中的某一个是什么图形，首先要看它是第几组中的第几个。这儿老师有几个算式，你能依据算式推断吗？ 25 3=81 30 3=10 71 3=232 同学们刚才在推断第几组的时候，是看的什么呀？依据商怎么推断的？ 第三篇: 找规律教学设计方案 一、教学内容 找规律（1）是苏教版学校数学五班级上册第5单元的第一课时。教材涉及的详细内容是让同学探究并发觉一些简洁周期现象中的规律，依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在同学初步熟悉间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，运用同学

14、原有的学问背景和生活体验，让同学在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。 二、教学目标 学问与技能 结合详细情境，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么图形或物体。 过程与方法 主动经受自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 情感态度与价值观 在探究规律的过程中体会数学与生活的亲密联系，获得胜利的体验。 三、教学重点、难点： 重点：理解和把握用除法计算的方法，确定某个序号所代表的是什么图形或物体。 突破方法：探究、尝试、归纳。 难点：用除法计算后所得的余数找到答案的方法。 突破方法：分析、比较。 四、教

15、法与学法： 教法：引导、演示。 学法：自主探究、合作沟通。 五、教学预备： 多媒体课件 六、教学过程： （一）嬉戏激趣，导入新课 谈话：今日上课前老师和大家一起来做个小嬉戏，你来猜猜看把牌翻过来后是什么花色和数字？ （多媒体出示扑克牌的背面） 先翻出一张黑桃A，再翻出一张红桃A，引导同学猜一猜下面一张是什么牌。（同学随便猜猜看） 待翻到黑桃3后，提问：下面一张是什么牌？（同学猜猜看，直至最终第12张牌） 追问：你是怎么知道的？（指名回答，说说自己发觉的规律） 谈话：你讲得特别好！像这样根据肯定次序排列是一种有规律的现象，这样的排列现象在我们四周还有许多，今日我们就来一起“找规律”。 （揭示课题

16、：找规律） 【设计意图】学校生喜爱听故事、做嬉戏等活动，以猜牌的活动引入，激发同学的求知欲望和学习热忱，使同学很快地将留意力集中到本节课所要讨论的问题上来，同时制造了轻松活泼而又严厉 的氛围。 （二）创设情境，探究规律 1.观看并初步感受物体的有序排列 过渡：每当逢年过节，街道上总会张灯结彩，布置一新，老师在公路上拍了一张照片，请你首先来看一看，并说说照片中都有些什么装饰品？ （多媒体出示教材第59页例1的场景图，请同学说说自己发觉了哪些装饰品） 提问：那这些装饰品是随便摆放的吗？（不是） 对，这些物体都是根据肯定挨次、肯定规律摆放的。请你再认真观看一下，它们的摆放有什么规律？（同学在小组里说

17、一说） 汇报沟通（同学自由说一说，然后概括）： 盆花：每2盆为一组，每组依次是蓝花、红花。 彩灯：每3盏彩灯为一组，每组依次是红灯、紫灯、绿灯。 彩旗：每4面彩旗为一组，每组依次是红旗、红旗、黄旗、黄旗。 【设计意图】这个环节同学说出各类装饰品的摆放挨次并不难，但同学简单说不清晰，因此在同学自由汇报的基础上，主要侧重点放在引导同学把观看到的规律用简洁、精确 的语言清晰的表达出来，同时这也是为下面计算法解题作孕伏。 2.自主探究，体会不同的解决问题的策略 过渡：你们观看得很细致，说得很好，找到了他们排列的规律。现在我们就重点来讨论讨论盆花的摆放规律。 （多媒体出示盆花小图） 提问：谁再来说一说盆

18、花的摆放规律是什么？ （同学回答：盆花是以一盆蓝花一盆红花每2盆为一组，进行重复地排列） 再问：在图中，我们能看到几盆花？（8盆） 假如连续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？（蓝色） 第10盆花是什么颜色的？（红色） 追问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的花？（同学猜一猜） 谈话：这仅仅是我们的猜想，猜想就肯定正确吗？还需要验证！现在请你依据自己的想法在草稿本上验证一下第15盆花是不是蓝花。 （同学自立思索，用自己喜爱的方法试着解决，待大多数同学形成初步熟悉之后，再组织同学在小组里沟通。） 引导：同学们已经在小组里沟通了自己的想法，谁情愿把你们小组的看法介绍给全班同学？（同学回

19、答，老师适时展现并提问同学为什么用这种方法） 同学可能提出如下的想法：（随同学适当板书：画图法、单双数推断法、计算法） （1）画图法：（表示蓝花，表示红花）第15盆是蓝花。（用其他图形、字母、文字表示的均可） （2）单双数推断法：左起，第1、3、5盆都是蓝花，第2、4、6盆都是红花。第15盆是蓝花。 提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导同学说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花） （3）计算法：把每2盆花看作一组，152=7（组）1（盆），第15盆是蓝花。 （同学说过程，老师板书：152=7（组）1（盆）答：第15盆是蓝花。） 针对算式提问：你能说说“15”表示什么意思？“2”呢？“7

20、”呢？“1”呢？ 同学一边说，老师一边多媒体演示： 叙述：哦！原来15表示一共有15盆花，2表示每2盆花看作一组，那总共15盆花里面就有这样的7组。 提问：余下的1盆是第几组的第几盆？为什么？ 追问：第15盆花的颜色和哪一组中的第几盆花相同？ 【设计意图】这个环节的教学着力点放在同学自主探究各种策略上，沟通时不必急于优化出计算的策略，而是从同学的内心体验动身，确定每一种策略都是可行的。通过同学的自我体验及探究构建的学问远比老师“灌输”更有教学效果，更能关心同学理解问题，更能培育同学的数学思维和习惯。 3.自立尝试，在体验中优化解法 过渡：刚才同学们对盆花的摆放规律讨论地特别好，也探讨出了三种解

21、决问题的策略，现在我们来一起讨论其次种装饰品彩灯的摆放规律。 （1）多媒体出示教材第60页的“试一试”第1题 提问：请你说一说，彩灯是根据什么规律摆放的？ （指名回答：彩灯是根据“红灯、紫灯、绿灯”每3盏为一组进行重复排列的） 追问：那么根据这个规律摆放下去，第17盏彩灯是什么颜色？第18盏和第19盏分别是什么颜色的？请你根据刚才的方法进行推断。 （同学自立解答，然后组织同学汇报，鼓舞同学展现自己的想法，让同学自主说） 引导同学针对计算的方法进行思索： 为什么除以3？（每3盏彩灯可以看作一组）173=5（组）2（盏），余2是什么意思？第17盏彩灯是第几组的第几盏？和每组中的第几盏灯相同？ 19

22、3=6（组）1（盏），余1代表第几组的第几盏？和每组中的第几盏灯相同？ 183=6（组），得数没有余数，应当怎样得到答案？第18盏彩灯是第几组的第几盏灯？应是什么颜色的？ 指出：每组有几个，除数就是几；余数是几，就对应每组的第几个；没有余数，就对应每组的最终一个。 （2）相机引导同学比较各种方法的优劣 画图法：适用于小数字。 单双数推断法：适用于每组为2个的。 计算法：具有普遍性。 （3）多媒体出示教材第60页的“试一试”第2题 过渡：通过刚才的讨论，我们发觉，原来画图法和单双数推断法都具有肯定的局限性，而计算法则具有普遍性，现在就让我们运用计算法来看看彩旗的规律，看谁解决得又好又快？ 提问：

23、第21面、23面彩旗是什么颜色？为什么？ （指名板演，完成后评讲，集体订正） 追问：余数是几时是红旗？余数是几时是黄旗呢？ 小结：从刚才的学习中，我们知道盆花、彩灯和彩旗都是有规律地排列，可以用画图法、单双数推断法、计算法等不同方法来解决它们的排列问题，而且计算法有着自己的优势，具有普遍性。 【设计意图】敬重同学的独特体验，老师不做硬性规定：肯定要用计算的方法来解决。在完成试一试时，让同学自己去尝试、体验哪种方法更合适。在同学解决有关“彩旗”问题的时候，老师适时反问一下：为什么不画图？为什么不用刚才的单双数推断法来解决呢？同学很自然地比较出画图比较繁琐、单双数推断法法比较独特不适用于全部的题目

24、，不具有普遍性，这样同学通过自己的体验优化出计算法最简便最具普遍性。 （三）巩固练习，加深对解题策略的理解 过渡：现在我们已经把街道上的各种装饰品的摆放规律全部讨论了，也知道了计算法具有普遍性的缘由，让我们趁热打铁，一起来看看小明和小红两位同学都发觉了什么规律。 1.出示练一练第一题： 提问：围棋小组的同学正在摆棋子，你能知道第21枚摆的是白子还是黑子吗？ （同学解答，并说出自己的想法：213=7（组） 2.出示练一练其次题： 小红正在按绿、黄、蓝、红的挨次穿一串珠。 提问：根据这样的规律穿下去，第18颗是什么颜色的？第24颗呢？ （同学自立列式解答，老师巡察，了解同学的解答状况，集 体订正，

25、指名说说解法。184=4（组）2（颗），244=6（组） 3.出示练一练第三题： 根据规律在括号里画出每组的第32个图形。 （1）（）323=10（组）2（个） （2）（）324=8（组） （3）（）325=6（组）2（个） 强调：虽然找的都是第32个图形，但由于每组个数不同，结果也不一样。 【设计意图】在例1及试一试的基础上，同学已经了解到了画图法和单双数推断法的局限性以及计算法的普遍性，通过练一练的三道习题，使同学进一步把握和理解如何运用计算法进行推断某个序号所代表的是什么图形或物体。 （四）应用规律，解决学习中的规律问题 过渡：同学们，其实规律离我们并不遥远，即使是在一般的计算题当中也有

26、着自己的规律，请大家跟着老师一起算一算。 1.数字中的“神秘” 用计算器计算611，计算器会显示0.5454545454 提问：这个小数的小数部分有什么规律吗？你知道小数点后面第100个数字是几吗？你是用什么方法解决的？ 用计算器计算154，计算器会显示0.0185185185 提问：这个小数的小数部分有规律吗？你知道小数点后面第16个数字是几吗？怎么知道的？ 2.生肖的规律（练习十第1题） 提问：生肖是几个为一组的？ 你今年几岁？属什么？今年多少岁的人与你的属相相同？ （五）全课总结，感受生活中的规律 引导：同学们学得不错，通过今日的学习，你能说说有什么收获？你会用哪些方法解决今日的规律问题

27、？你觉得哪种最简便？ 谈话：我们今日找到了很多规律，也用规律解决了很多问题，其实大自然中隐藏着许多的有规律的现象 观赏大自然的规律（日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬） 观赏生活中规律（红绿灯、霓虹灯、花布地砖） 谈话：原来在我们身边存在着很多规律，看来我们的生活中不缺乏数学，只是缺乏了发觉数学的眼睛，盼望同学们从现在开头做一个有心人，多多观看生活。 【设计意图】让同学观赏一段图片集，了解大自然中的周期规律：日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬及生活中的一些周期规律，进而感受数学中的规律之美，体会数学与生活的亲密联系，体验数学其实就在我们身边，以此来提高同学学习数学的爱好和热忱。 第四篇

28、: 找规律教学设计方案 教学目标： 1、使同学通过观看，猜想，试验，推理等活动发觉图形和数的简洁的排列规律； 2、培育同学初步的观看、操作及推理力量； 3、初步培育同学探究数学问题的爱好和发觉、观赏数学美的意识。 学具预备： 红、蓝三角形各若干个；彩色笔3支；一张16k白纸的1/4。 教具预备： 主题图5幅。 教学过程： 一、摆摆猜猜，引出课题： 1、师：请生在桌上摆出一个红的三角形，紧挨着一个蓝的三角形，一个红的三角形，一个蓝的三角形问：猜一猜，接下去该摆出什么颜色的三角形？为什么？ 2、先同桌两人商议 后全班沟通。 3、引出课题：“找规律” 4、点：摆放三角形中有什么规律？“一红一蓝一红一

29、蓝一红一蓝”这样的次序排列的。 （通过摆放“一红一蓝”三角形的学具操作，引出“找规律”的主题，让同学发觉“规律”就在身边，而且很鲜亮，激起探究“规律”的欲望。） 二、建立表象，感受“规律” 1、 主题图1：庆“六一”联欢会，装饰教室，挂彩色的三角形 （1）、接着挂什么？为什么？ （2）、先两个同学商议 后全班沟通：“一黄一红”的次序排列的。 （数量相同，外形一样，颜色循环变化规律的渗透，在上面操作的基础上抽取出来，按“颜色”变化规律排列。由实践操作过渡到形象表象，感受“规律”。） 2、 主题图2： 教室里又挂上了彩灯漂亮吗？美丽吗？为什么漂亮美丽？“一盏红灯笼，一盏彩灯”（数量相同，外形，颜色

30、变化规律。） 3、 （黄） （红） （蓝）你能发觉这幅画的规律吗？把发觉的规律告知你最要好的伴侣。 （主题图的教学让同学感知数量、外形、颜色等变化的规律，在学问建构的过程中由简洁慢慢过度到稍简单的“规律”，符合同学的认知规律；并让同学充分感受“规律”的丰富多彩。） （变化循环的内容由原来的2个物品拓展到3个物品，留给同学更大的思维空间，培育同学更慎密的数学思想。） 三、排队嬉戏，拓展规律 1、一男二女一男二女排成圆形，为下课跳圆舞曲作预备。 想一想接下去会请谁？情愿上台的请举手（通过举手了解同学发觉规律的程度：男生举手多，还是女生举手多）（数量由一个增加到2个）指名让同学自己请同伴。（让同学亲自参加规律形成