蒙台梭利理论部分

1、蒙台梭利理论部分1蒙台梭利2蒙台梭利生平1870 年 8 月31日玛利亚 蒙台梭利( Maria Montessori)出生在意大利安科纳( Ancona )地区的基亚拉瓦莱( Chiaravalle )小镇。父亲亚历山德鲁 蒙台梭利是贵族后裔保守的军人，母亲瑞尼尔斯托帕尼是虔诚的天主教徒 蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学生涯十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。3蒙台梭利生平十六岁（ 1886 年）进入工科大学，专攻数学二十岁时，于1890年进入罗马大学学习 学医26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士蒙特梭

2、利在担任助理医生期间（ 1896-1898），主要是治疗智障儿童二十八岁时，成为意大利最年轻的国立启智学校校长1901年，蒙特梭利离开精神治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学，4蒙台梭利生平1904-1907年，她担任罗马大学人类学教授，并在讲义的基础上整理成教育人类学一书1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。“我说过，塔拉莫先生的邀请给了我一个极好的机会，使我可以把弱智儿童的教育方法应用到正常儿童的教育上。”三个月后第二所蒙特梭利“儿童之家”相继设立。 1909年，蒙台梭利写成了运用于儿童之家的科学教育方法一书1913年，蒙特梭利前往美国，受到

3、爱迪生等名人的欢迎 5蒙台梭利生平1913 年 -1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。1929年，“国际蒙特梭利协会”在丹麦成立，蒙特梭利任会长。1949、1950、1951年连续3年获得“诺贝尔和平奖”候选人的资格。1952 年 5 月 6蒙台梭利在和他的儿子谈论前往非洲加纳的计划时因脑中风逝世于荷兰的努特维克，享年82岁。 6主要著作1909年写出第一本著作蒙台梭利法，改名为对儿童的发现。教育人类学(1913)、蒙台梭利手册(1914)、高级蒙台梭利法 (1917)、 童年的秘密(1936)、人的形成(1949)及吸收的心理(1949)等。7儿童之家具有双重的重要性。 一方面，由于

4、它采取在住宅中建立学校这种独特的办学方式，所以它具有社会重要性；另一方面，它在对幼儿进行教育时所采用的教育方法，又使它具有教育的重要性。” 8蒙台梭利的思想渊源生物学及其他自然科学：蒙台梭利成年之际正处于19世纪末自然科学的长足发展时期，加之其本人曾学医，故除了达尔文的生物进化论与孟德尔的遗传学说外，法国昆虫家法布尔，生物学家喀需尔及荷兰生物学家德弗里对她的影响很大。法布尔主张从自然环境中观察所研究对象的行为，德弗里提出有机进化的突变理论及昆虫生长的敏感期理论；喀需尔则从生理学角度大声疾呼要重视幼儿教育，这些主张在蒙式理论都留下了痕迹。 9蒙台梭利的思想渊源近代西方哲学与心理学：法国唯心主义哲

5、学家柏格森宣传“生命的冲动”具唯一的实在，其向上的运动创造精神，也创造生命的形式，在社会历史的问题上，柏格森主张用“个性自由”的“开放社会”来代替“暴力统治”的“封闭社会”。这些思想都对蒙台梭利产生了影响。在心理学上，蒙台梭利接受了英国心理学家麦独孤的同的心理学思想，认为控制人类行为的本能是冲动，强调幼儿来自天生的自发的能动性的重要作用。此外，他们感官教育思想具有不同的心理官能，且可以分开加以训练的官能心理学思想的影响。 10蒙台梭利的思想渊源教育思想：蒙台梭利早年正置身于新教育运动风起云涌的年代。她和新教育许多代表人物一样，接受了夸美纽斯（enius），卢梭(J.J.Rousseau)，裴斯

6、塔洛齐(J.H.Pestalozzi)，福禄倍尔(F.W.A.Froebel)等人的儿童本位及内发论思想。 11蒙台梭利的思想渊源社会思想：一方面，都灵大学犯罪人类学教授赛塞洛。隆布洛索cesaroLombroso）对她的影响很大，他认为通过适宜的幼儿教育可以减少社会上的犯罪现象。另一方面，受她的老师罗马大学人类学教授吉斯佩.塞吉（GiuseppeSergi）的影响，她注意研究幼儿的习惯。 12蒙台梭利的思想渊源方法论：她受法国特殊教育专家及医学家依塔德及其弟子塞贡的影响尤深。蒙台梭利在总结自己的教育经验时曾说：她的方法的成功是她10年研究的结果，也可以说是对依塔德及塞贡40年所做工作做总结。

7、 伊塔德，法国大革命时期的外科医生，耳疾的奠基人，第一个尝试对人的听觉进行教育的人“我将让气息进入你们的身体，你们就会活过来，”是指教师在指导学生学习功课，鼓励、唤醒并帮助学生，准备好对他们的教育。 爱德华塞昆，一名教师，后来成为一名外科医生。虽然经历和伊塔德相反，但他把伊塔德的教育经验作为自己的出发点，最后建立了真正的弱智儿童教育体系。我们所谓的鼓励、舒适、情爱、尊重等都是来自于人的心灵，我们给予它们越多的自由，我们就会越多地恢复和振作我们生命的活力。没有这种精神上的激励，这些弱智儿童对任何最完美的外部刺激都会视而不见。 13蒙台梭利教育理念以儿童为主提供充分的教具不“教”的教育把握敏感期的

8、学习教师居于协助启导的地位14蒙台梭利教学关键词吸收性心智孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，06岁是吸收最佳期，其中03岁是最重要的吸收阶段。敏感期每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。尊重儿童儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习15蒙台梭利十大教育观1以儿童为中心 。2不教的教育 3把握儿童的敏感期 4教师扮演协助者的角色 5完全人格的培养 幼教的最大目的是协助孩子正常化。6尊重孩子成长步调 7混龄教学 8

9、丰富的教材与教具 9摒除奖惩制度 10爆发的教学成果 16蒙台梭利教育理念的具体教学内容日常生活教育： 包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯感官教育： 培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力数学教育： 使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。 语言教育：让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。文化教育： 蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。17蒙台梭利指

10、出助长幼儿发展的主要动力蒙台梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为 “敏感力”。当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有引起教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。18蒙台梭利发现儿童发展的九大敏感期语言敏感期（06岁）秩序敏感

11、期（03岁）感觉能力敏感期（06岁）对细微事物感兴趣的敏感期（1.54岁）运动敏感期（06岁）学习生活和社会礼仪敏感期（2.56岁）书写敏感期（3.5-5.5岁）阅读敏感期（4.5-5.5岁）文化学习敏感期（69岁）19蒙台梭利的儿童观儿童心理发展是天赋能力的自然表现。儿童心理发展具有“心理胚胎期”、“肉体化过程”、“潜在的能力”和“吸收性心理(1) 具有“心理(或精神)胚胎期”(2) 具有“肉体化”的过程(3) 具有“潜在的能力”（4）“吸收性心理”，“印象不仅仅进入他的心理，而且形成心理。它们被儿童纳入自己的体内，变成儿童自身的一部分。儿童创造了自己的精神肌肉，用于吸收从周围世界中积累的经

12、验。我们把这种心理称作有吸收力的心灵。” 20敏感期敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿智力有卓越的贡献。蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。当孩子处于某个敏感期时，他产生一种敏感力。当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝，

13、蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有些教育家则称为学习的关键期或教育的 关键期。 21儿童心理变态的现象心灵的神游，坐立不安，毫无目的，陷入漫无边际的幻想之中。心理障碍，不能控制自己的思想或正常地发展自己的智力。依附，过分依赖成人，表现无创造性。占有欲，急不可待地想要得到某种东西。权力欲，成人在场时，自我感觉良好，进而想利用成人来获得比通过独自努力所获得的更多的东西。自卑感，在成人藐视、暴力和不适当的干涉下，不断受挫的幼儿会产生一种自卑感.胆怯、迟疑不决、退缩不前，经常流泪与绝望。过分依赖。 说谎、懒惰等作为一种功能性的失调，会使幼儿的心理处于紊乱的状态.22蒙特梭利认为，儿童期有以下的共同特质

14、：l 所有孩子都具有“吸收性心智”l 所有孩子都将经历“敏感期”l 所有孩子都渴望学习l 所有孩子都透过游戏/工作来学习l 所有孩子都会经历发展的不同阶段l 所有孩子都希望能独立自主23蒙台梭利的教师观 1、环境的提供者。在蒙台梭利看来，由于儿童是在吸收环境的过程中发展的，所以教师应为儿童提供适当的有准备的环境。有准备的环境主要由两部分构成：一是物质环境；二是人文环尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类的文化遗产。2、示范者。在儿童自我选择、使用教具材料之前，教师首先为孩子示范教具的正确操作方法。教师对教具材料作简单的介绍、示范时，话要简短、明确、客观，内

15、容必须是直接涉及要解决的问题，不讲不必要的话。当孩子模仿出现错误时，教师不要直接告诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一个新的教具。24蒙台梭利的教师观3、观察者。教师随时观察孩子的行为，“以不带成人偏见的眼光境。特质环境主要是指蒙台梭利教具，各种符合儿童来看孩子”。在儿童摆弄和操作物体的时间里，教师的主要职责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面都表情。观察的目的在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。4、支持者和资源者。蒙台梭利认为儿童发展是通过吸收环境而自我达到的，但同时也强调教师是儿童发展的支持者和资源者，离开了教师的协助，儿童的发

16、展难以实现，孩子需要时，教师会随时出现在孩子的身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。”由此看来，在蒙台梭利教育方案中，教师是环境的提供者、观察者、示范者和支持者，使传统幼儿教育中的师生关系得到了根本的改变，在自由教育和自我教育原则的支配下，师生关系由直接交往而变成教师教具儿童的关系。25蒙氏教师的特质1、 谦卑的态度 2、 站在别人的角度考虑问题 3、 是环境的创设、保护者、也是儿童的沟通者 4、 是观察者、引导者、不是主导者 5、 是家长的沟通者 6、 接受自己，接受别人 7、 活泼的与儿童在一起，但不能把自己作为教室的中心点 8、 热心、爱心、耐心、尊重心、责任心 9、 机警、思

17、维敏捷 10、 动作优雅迷人，外表整洁，品质高贵26自 由蒙台梭利教育法的基础关于自由蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动，生命力的自发性受到压抑的孩子决不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都

18、要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则”。事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。自由是必要的，因为只有提供自由，儿童才能随时选择最感兴趣的活动材料和经验。然后，成人可以观察儿童的兴趣和活动，了解儿童个性和发展，随时改进环境以适应儿童的需要。在蒙特梭瑞看来，真正的规则只有自由的气氛中才能产生。 27二、关于纪律蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的，这种人是在被“消灭”。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。她说：“一般学校给每个儿童

19、都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的的。因为纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来的。她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理喻能力。她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。28有 准 备 的 环 境充分发挥儿童的节奏与步调 儿童与成人在生理和心理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和

20、感觉与儿童所经验到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调”所需的环境给儿童安全感 人类的孩子比其他动物的成熟要来得迟，因此他们更需要庇护，当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、奔放地行动。 可自由活动的场所与用具 儿童必须依靠运动来表现其人格，尤其是他们的内心一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。因此，需要能让儿童持续接触东西收集、分解、移动、转动、变换位置等的用具和场所。29有准备的环境美美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初

21、的活动欲是因美引起的，所以在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。必要的限制 儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。以致不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有某种程度的限制。秩序 儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序感是极特殊的，这个时期秩序感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以肉体化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。所以，秩序必须存在

22、于有准备的环境中的每一部分。 与整个文化有连贯性 所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部分”，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。这种秩序可使儿童朝真实且正确的“工作”去努力，也就是儿童能真正认真地去进行“真实的生活”。能够独立专注于自己世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。而秩序应表现于“有准备的环境”中与成人的文化世界相连贯。30有准备的环境蒙特梭瑞的有准备的学习环境包括物理环境和心理环境。物理环境是有秩序的，而且儿童的身体大小成比例。此外，物理环境具有美感，再视觉上必须和谐。为了能对儿童做出及时的反应，在儿童进入环境之前必须做精心准备。在蒙特梭瑞教育中，物理环境还

23、需不断地改善，以跟上特定小组需要和兴趣变化的节拍。环境的准备和随后的改进是蒙特梭瑞教师的重要工作。尽管教师不是教室里的中心人物，但她决不是被动的，因为教师要对儿童所从事的环境工作提供以下支持：激发平和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动；对儿童作出真实、温和的反应，尊重每个儿童及他们的需要；协助儿童形成儿童与活动材料之间的“良好匹配”。有准备的环境是否成功，主要在于“教师给予儿童成长的能力”。 31蒙台梭利对教师的要求教育儿童的前提首先要了解儿童；教师的精神状态比较与技能更重要；机警、稳重、耐心、爱心、谦虚；不以自己的智慧、代替儿童的智慧；对进步慢的儿童要有无止境的耐心；在观察的同时，耐心

24、等待，充满乐趣贪婪的观察儿童；32蒙氏教师的特质：谦卑的态度；站在别人的角度考虑问题；是环境的创设、保护者，也是与儿童的沟通者；是观察者、引导者，不是主导者；是家长的沟通者；接受自己、接受别人；活泼的与儿童在一起，但不能把自己作为教室的中心点；热心、爱心、耐心、尊重心、责任心；机警、思维敏捷；10、动作幽雅迷人，外表整洁、品质高贵；11、不能在教室抽烟、喝酒；12、不迟到、不早退；33蒙台梭利教育目标：一是，建立一个理想的和平社会。蒙台梭利是一个和平爱好者，她认为人的本性是善良的，而人的各种缺陷，都是因为早年受的教育错误产生的。要建立一个理想的和平社会，应该从教育入手，从儿童做起。二是，帮助儿

25、童形成健全人格。34正常化儿童的特征是什么1.具有旺盛自发的活动力。2.喜爱反复地集中工作。孩子是通过反复工作的过程来发展自己的，使自己成长。3.自由选择工作材料。4.喜爱工作胜过游戏。工作的内容应有点类同于成人的工作，只是程度不一样而已。5.爱好秩序，保护秩序。蒙氏教学法就是培养孩子有秩序，东西放在那里，建立秩序感后，有利于小孩对空间的理解。6.喜欢安静。在安静的环境中工作，小孩专心，有注意力，那么就会给他今后的发展打下良好的基础。7.拒绝奖赏。蒙氏认为，工作本身的成就和内在的感受、成功的快乐是最好的奖赏。最好的奖赏是孩子从工作中得到的快乐，健全人格的发展应该是拒绝奖赏的。8.强烈的求知欲。

26、我们经常说孩子就象一张白纸，你给予什么，就得到什么结果，特别是在3岁前，潜意识吸收的时候，有很强的求知欲，什么都想知道，什么都想看一看，问一问。9.在比较、选择、思考后行动。10.是纯朴高尚。祟尚真实、善良、美好。求实不说假话，反对攻击、丑恶、脏乱的。11.学习社会性。主要是重视责任。35实现教育目标的途径一、预备环境。一个完善的环境包括硬件设备、教具和教师。除了有方便孩子使用的“硬件设备”、慎重选择的教材、教具，还要有慈爱善良的教师，在其中担任设计教材和诱导孩子学习意愿、以及在两者之间扮演沟通、牵引的角色。当然，主体人物是充满活力和学习意愿的儿童。二、发现幼儿的意愿。幼儿表现在外的行为，往往

27、是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求特别的敏感。如果能掌握这一时期的需求而给予适当的教育，对孩子的启发效果将事半功倍。三、协调幼儿的意愿。蒙台梭利教师与传统幼儿教师最大的差别在于蒙台梭利教师所扮演的角色不是“教”学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者，她必须依孩子的需求而整理环境，并且观察孩子的需要和意愿，拿出适当的教具让孩子“工作”。四、延长工作周期。如果孩子已经专心进入“工作”环境，教师就应该鼓励他继续操作，以“延长他的工作周期”，让孩子尽情反复操作。五、“观察实施记录发现重新针对他们的要求和进步而对教育计划再设计”的循环实施。由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异，以及

28、敏感期各有不同，是老师的教育规划要不断调整。唯有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现儿童的内在需求，而给予适当的教育和引导，使其生命更美好的成长。36教师守则一、在没有获得孩子的接纳之前，绝不要任意触摸他。二、决不要在孩子面前或背后刻意批评。三、诚心辅导孩子，发挥他的长处，使他的缺点自然而然的减至最低。四、积极地准备一个良好的环境并持之以恒地管理维护。帮助孩子与环境建立相辅相成的关系。五、随时协助解决孩子的需求，并倾听、回答孩子的问题。六、尊重孩子，让他能在当时或在其后发现错误并自行订正；然而，孩子若有损坏环境、伤害自己或他人的行为时，则必须立刻予以制止。七、孩子在休息、观看他人工作

29、、回想自己的工作或考虑做任何选择时，都要尊重他，不要打扰他，或勉强他做任何事。八、协助孩子选择合适的工作项目。九、要不厌其烦地为孩子做示范他先前不愿意做的工作。帮助他克服困难，不要打扰他，或勉强他做任何活动。帮助他克服困难，学习尚未熟练的技能。为了达到此目的，必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境，配合以温馨和蔼的语气和态度，使孩子时时感受到支持与鼓励。十、以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈现出来。37教室里的“可”与“不可”做的可1.阅读指导教师的手册，了解目前的儿童，帮助儿童选择教具2.牵着儿童的手，教他怎样在地毯边上走。实习老师教孩子如何绕地毯走，不插手孩子工作。3.轻声地和儿童说话4.观察当如何使用有关信仰的学习材料时对儿童的影响。只允许1-2名儿童在同一时间使用同一学习材料，因为这是思考的工作5.如果绝对需要安静就关掉灯6.让孩子们把椅子拉拢7.在教室里走动时要表现愉快，而不要像一个警察，观察孩子们在干什么，了解他们需要什么帮助和示范。8.走到孩子面前，在他耳边轻轻告诉他你想说的话9.线上活动时走到孩子的后面10