高中语文试卷讲评课教学模式

1、高中语文试卷讲评课教课模式真挚为您服务高中语文试卷讲评课教课模式考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，愈来愈遇到各级各种学校的喜爱。有考试就必定有试卷讲评，但试卷讲评的质量不容乐观。比如，今日讲评过的试卷明日再拿来考，依旧有好多学生做得相当差。由于在传统的教育看法影响下，学科测试常常把要点放在对学生知识识记水平的考察上，因此试卷讲评重申的也是知识点的掌握，却忽视了讲评课中作为主体的学生的作用，忽视了对学生思想的培育。这样的讲评课常常没有多大的成效，学生不是早早地把这些以前做过的试题忘到无影无踪去了，就是知其但是不知其所以然。再看评卷课，冷冷清清，评卷方法简单、呆板，一般都是给学生一个解

2、题的参照答案或标准答案，让他们在被动中接受，极少给他们陈说自己看法的时机。这样一来，一张试卷讲评两节或三节，费时费劲却达不到预期的成效，也实在是令人头疼。此刻新课标中的“评论的基来源则”由本来的“知识与能力”一个维度增添到了三个维度，评论的功能又由本来的着重检测、甄别与选拔增添了反应、激励和发展等。既然评论原则改变了，那么试卷讲评的方法也一定随之发生变化，否则就没法适应新课程改革的需要。所以，我以为假如我们在教课实践中，注意在语文试卷讲评课中改良方法，综合运用各样教课手段，有针对性的讲评，就能不停提升讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提升自评自学能力。那么语文试卷讲评课将对培育学生优秀的

3、思想习惯，提升学生的思想能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、指引者的教师假如能充分调换学生求知的踊跃性，那么让学生在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的愉悦将不再是难题。一、先让学生谈论沟通，释疑解难讲评课应表现“教师为主导，学生为主体”的启迪式原则，讲评的起点能使大多半同学得益，既不行过高，也不行过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以学生的学极性来保教课目标。引学生参加的、因的剖析、正举措的拟订，以增学生的身体和感觉，促学生自我价和独立正失能力的提升。详细操作可先明确的目。学生先找出自己没做的目，而后几个人一合作学（四人或六人）。假如人的目，你做了，那么你就能够当小老，

4、把道正确的做法与思路同学听，直至他听懂止，四个人流着来；假如有的目四个人都了，那么能够自己思虑或教老的方法来解决。，小成合作学，能达到劣互，取短的目的。在此程中，内成都有表自己意的时机，也有听人想法的时机，在不知不中了自己与人合作、沟通、探的能力。自然，能够上的形式，如考得好的学生来部分，也能很好地以学生主体的教课思想。学生自己，一开始，学生也很不，不敢，就能够采纳点名的方法，学生登台，了下去，下一个学生，这样频频，逐渐渡到学生想上去就上去，台上学生解，允其余学生提和反，通学生的或，来加深看法的理解。也有些教会担忧教课任重，不充分。其由学生，只管有教课度可能会慢一些，但学生比投入，并且假如解者

5、看法存在模糊，上就会反来，有益于及正。二、教再清解律和方法如做病常用两种方法：法构剖析和事理剖析。法构剖析法主要找搭配不妥、成分残破、余、序不妥、构杂乱的缺点。抽出骨干，看其骨干能否搭配，而后理清附带成分，看其修、限制、充能否合理，能否与此中心搭配；骨干与附带成分能否存在残破或余的缺点；成分内部及其余言位的序能否符合法构的律；就句子整体而言，看其构次能否分明，主次、重、因果安排能否合理。提示学生要特注意：中若出合短作句子成分的状况，第一要看合短中每一内容能否与其前后有关的成分都搭配。若句子的中心“是”、“”，或由充任，第一看其主能否搭配；句子若含有多定、状，第一看其偏句与正句的序能否合理。又如

6、科技明文常的干的制方法有夸张范以偏概全，惹是生非横生枝，指西看法，源流倒置逆情背理，未然未然乱一通，或然必定性不分认识了命者制干的方法，就能够有性地行，再用来指学生解。三、引学生行拓展与延长拓展延长式就是原行后，再做一步“发掘”.中要倡导一多解，从多角度剖析，并启学生从中出解的技巧和方法。在好多人眼里文的解答都是比呆板的，其否则，作人文学科的文是最能体“仁者仁，智者智”的特色。如作文是文考取一道特别重要的，它培育学生的思和造能力有很大作用。但是好多教在中却常常是把题目含义剖析一下，念上两篇所谓的范文，便敷衍了事，极少从思想的角度加以训练，致使学生听完课后所获甚少。假如我们在讲评中指引学生从多角

7、度审题立意，以及在写作思想上增强训练，那么收获必定是很大的。比方：2007年的作文题传达，好多学生写作时看问题都比较简单，甚至绝对，所以作文写出来也就出现了立意不高，谈论不深刻等问题。我们在讲评中不可以就事论事，仅指出他们存在的问题，我们应当和他们一同谈论，率领学生从多角度剖析问题，以训练学生一个主题多种解题思想能力。从“传达”的内容看，能够是详细的物品，也能够是抽象的思想、精神、感情，还能够是介于详细与抽象之间的技艺、武艺、经验等；从“传达”的次数看，能够传一次，也能够传N次；从“传达”的关系看，能够写传和接，也能够只写传不写接，还能够只写接不写传；从“传达”发生的原由看，能够写主观传达，也

8、能够写客观传达；从“传达”的方向看，能够单向地由上往下传、由前去后传、由左往右传，等等；从话题的角度看，写为何要“传达”，（包含“传达”的利处、“传达”的目的、“传达”的原由）也能够写如何“传达”，还能够写谁在“传达”，或许写“传达”什么。在学生概括出拥有新意和创建性的立意时，必定要给时间让他们起来向全班同学解说思想过程，使他们明确只有松开目光，开动脑筋，写出拥有新意和创建性的文章才能得高分。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思想的作用。四、要点问题取出固准时间要点讲要经过讲评课，解决一些问题，一定放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那

9、些难度适合，多半学生计在错误的题目作为主要解说内容。经过失误原由剖析使学生掌握必定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺点和此后的努力方向。往常每份试卷都有必定的难易比率，每份试卷上有相当一部分属于基此题，大多半学生已经掌握，这种习题一般不需多讲。在讲评时，大多半学生会做的题目能够不讲，同意个别学生有问题课后发问，而对错误率较高的习题，能够将数种错误答案表现出来，让学生剖析谈论，以加深印象。教师选讲的试题要拥有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢？一是题中波及到的要点和难点知识，二是高考热门、社会热门问题。对这几个方面，教师要讲清试题的测试点，以考试说明为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的

10、要求是什么。五、5分钟左右自悟，认真整理反省听讲后的整理、反省阶段，也是学生能否真实掌握的要点阶段，讲评课的目地最后是让学生意会所解说的知识和方法，而整理、概括、总结、反省的过程，也是学生自悟过程，是把教师教授的知识变为自己的知识，并能举一反三，进一步稳固和提升。所以学生一定成立“习题集锦”，经过整理教师的讲课题目，或其余资猜中的一些好题，并进行概括总结，从而达到灵巧运用。六、做一些稳固练习（最好是课上，少而精；同种类的其余题可留为家庭作业）学生试卷中反应的问题大多是教课过程中的要点和难点，不大可能一次讲评后他们就完整掌握。所以，每次讲评后，要修业生对错题加以校正，做好错误记录，成立错误档案，

11、并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，实时复习。教师还要选出试卷中犯错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创建一个“再练习”“再提升”的时机，充分调换学生解题的踊跃性，拓展他们的思想，增强思想的变通。经过频频增强，稳固讲评成效，以帮助他们真实地掌握要点知识。讲评模式不是固定千篇一律的，也能够依据详细状况详细操作，不论如何操作，授之以渔的目的不可以改变。（附：练习课注意事项）练习课时教师一定注意的：1、全体与个体都要兼备由于讲评课教课面对的是全体学生，主假如解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特别问题，在讲堂上常常没法获得关注。课后老师很有必需进一步赐予个别指

12、导，以帮助他们完全弄清没有弄懂的问题，增强讲评成效，给他们教授学习方法，授之以渔，全面提升成绩。多赐予后进生一些关照和帮助2、鼓舞与夸奖为主调，切忌只责备不鼓舞的做法我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调换学生的学习自觉性和主观能动性。关于尖子生而言，已经做过的试卷不理解的地方不多。所以，教师假如在解说过程中不要点关照尖子生，那么他们或许得不到多少收获。我们能够有选择地让尖子生做老师，让他们担当一部分试题的解说。比如科技文阅读题，他们对有关知识的理解有时会比教师更为正确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生解说。尖子生讲题，一方面能够让他们裸露问题，另一方面能够让他们进

13、行更深层次的思虑。促进成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师责备，自己也会痛苦，所以要尽可能地发掘其闪光点，加以欣赏，予以鼓舞。总之，要做到实时必定夸奖那些解题思路清楚和有创新意识的学生，帮助学生剖析失误的详细原由，是平常学习上的问题，仍是临场失误，是审题不妥，仍是答题马虎，应有差别地加以指导，指引学生找出正确的思路和方法，培育学生认真审题，仔细答题的好习惯。教师切不行因答卷中的失误而埋怨、谴责、嘲讽、奚落或嘲讽学生，伤害学生的踊跃性和自尊心而要注意激发学生感情，要擅长点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。3、经过阅读培育学生的思辩能力解说试卷，教师主假如要修业生对试题的方方面面进行思辩，换言之，主假如思想的训练。而我却常常利用一些阅读题的资料进行阅读教课，并且感觉成效不错。散文大阅读题的资料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也没心将其认真品尝，所以在解说这道题时，我会采纳多种阅读方式让学生好好品尝，有时我叫一个学生朗诵，有时我让全班学生齐读，有时