由执教《角认识》一课看学生思维能力训练

1、由执教角的认识一课,看学生思想能力的训练少儿朴实理论以为，少儿原有的观点与科学理论之间有着相像性与内在的一致性。这些是在少儿初期在察看四周世界的过程中，存在于在大脑中的原始性的表象与思想。这一理论告诉我们一个朴实的道理，少儿在学习某知识前，就已经从生活中形成了对某知识的表象认识。所以，课程标准要求：现代小学数学教课要重视培育学生的逻辑思想能力和空间观点。能够运用所学的知识解决简单的实质问题，进行判断、推理，逐渐学会有条理、有依据地思虑问题，同时要注意思想的矫捷性和灵巧性培育。下边，由角的认识一课，来说说学生思想能力的训练。在教角的认识一课时，我是这样来设计的。先认识生活中的各种各种的角，展开找

2、“角”活动，尽可能多说出身旁角的名称；而后再手工制作一些“角”；最后总结“我们认识了角”。这堂课我针对小学生的特色，我以为，这样堂课的设计表现以下几点。一、表现了数学学科的特色新的数学课程标准中提出：“数学是人们对客观世界定性掌握和定量刻画、渐渐抽象归纳、形成方法和理论，并进行宽泛应用的过程。”数学自己拥有严实逻辑性、高度抽象性、高度归纳性，数学为其余学科供给了语言、思想和方法，数学在提升人的推理能力、抽象能力、想象力和创建力等方面拥有独到的作用。二、教课引入充分唤起了学生的诧异感和疑问心古希腊有“学识自惊诧开始”的说法。“学识”一词，在希腊语中就是惊诧、奇异之意。日本教育家小原国方以为，思疑

3、、惊诧是发现真谛的必需条件，“那种对任何事物都感觉愚钝，些许思疑都没有，不起任何惊诧之念的人，是没有资格进入学识领域的人”。三、表现了学生已有生活经验和该学习内容的联合小学生的特色是“听过了，便忘掉了；看过了，便记着了；做过了，便真实掌握了。”我在教课过程中要十分重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，经过自己的努力解决问题、获取知识。对“角”的认识对学生来说是第一次感知，比较抽象。学生在生活中见过它，但对它却没有仔细察看、思虑过。对在长方形、正方形、三角形、梯形、圆形等不过表面的感知，但却叫不出它们的名字，更说不出它们的特色是什么。所以在教课方案中，我从学生的生活实质和现有知识水平出发

4、，对教材进行改造，使学生从经历过的现实生活中去发现角、认识角，在“找角摸角创建角”的一系列活动中感觉角的内涵、角的大小以及角大小的比较方法，让学生全员参加，使学生从头至尾在活动中探索与学习，在活动中发展思想能力。这样做给我们的启迪：在实质教课中，教师应依据学生的年纪特色和知识水平，从简单的形象思想下手，依照操作的不一样目的采纳灵巧多样的形式，激发学生自发参加，发挥学生的主动性、独立性和创建性，指引小学生借助图象、实物、符号、音响等形象资料，促进学生进行剖析、综合。采纳教具、学具、实物等直观手段来指引学生踊跃投入到形象思想的活动之中，以提升学生形象思想能力。进而达到事半功倍的成效。四、把活动的主

5、动权交给学生“教课不不过是一种告诉，更多的是学生的一种体验、研究和感悟。”新课程标准重申：教课活动是师生的双边活动。数学讲堂是学生发展的天地，正如数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最正确门路，都是由自己去发现、研究、研究，由于这样理解更深刻，也最简单掌握此中的内在规律、性质和联系。”讲堂上，教师的作用在于组织、指引、点拨。学生要经过自己的活动去获取知识。在这节课教课中，教师给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、着手操作、议论、怀疑问难，让学生踊跃主动地参加教课的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上获取发展，获得了较好的教课成效。我总感觉过去的一些课，精心设计教课过程的每一个细

6、节，有牵着学生依照课前拟订的程序进行教课的缺点。所以，我把这节课完整能够设计得更开放些，让学生课前先找寻需要实验的素材，自行确立其研究方案，真实实现依据学生的需求进行教课。说明我虽有了新的教课理念，但理论与实践仍有差距。此外本课例依照小学生好奇、好动、好胜的心理特色，采纳多媒体技术中图形的挪动、定格、闪耀、同步讲解、色彩变化等手段表达教课内容，图文声像并茂，多角度激发学生兴趣。如动向演示角的形成和比较角的大小等，这样能吸引学生注意力，调换学生多种感官参加学习。使静态的知识动向化，而动向的画面与学生的思想活动密切相连，学生的学习主动性获取发挥，思想能力和空间想象力获取发展。有效的提升了讲堂教课效

7、率。讲堂氛围更为活跃，学生参加踊跃性很高。五、教课环节有序、流利，有益于学生思虑和迁徙数学教课一定依照数学学科的特色和学生的认知规律，教课活动要环环相扣，在知识的生长点上不停建构新知，认识知识的前因后果，有益于知识系统的形成。1.依据教材和学生特色，使讲堂教课表现出精当的层次序列。一个优异的数学教师，会深刻掌握教材各部分之间的内在逻辑关系，擅长利用能够揭露教课内容实质特色的典型资料，从学生实质状况出发，奇妙组织教课素材，让已经学过的知识进入新的情境中运用。能依照学生的认知规律，科学安排教课流程，精心设计有思想含量的数学识题，给学生留出足够的研究时间、空间，让学生领会知识的形成过程，思想获取发展

8、。2.在教课要点处怀疑，惹起深刻的数学思虑。一节数学课能让孩子感觉思虑的欢喜，让思想像高兴流淌的小溪，而且是瓜熟蒂落，悄悄无痕。数学老师要擅长在教课的要点处怀疑，使学生有寂静思虑，有强烈争论，让思想跌宕起伏、螺旋上涨。3.在教课难点、要点处，适合运用现代信息技术手段，为思虑的发展服务。电教手段的奇妙的应用，能够使学生在兴趣盎然中获取思虑和感悟。六、着手实践表现了“三维目标”的落实整课的设计，经过联系学生的生活经验和活动经验，指引学生主动参加、经历知识的形成和研究过程。着重为学生创建自主研究的空间，学生经过“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活动过程，在多种感官协调参加下初步认识角。学生着手实践，恰巧很好地实现了“知识与技术”、“过程与方法”、“感情、态度和价值观”、的一致落实。课堂采纳操作的形式进行练习，让学生着手折角，玩活动角、比较角的大小等方式，