教学总结-浅论语文课堂的德育教育

1、浅论语文课堂的德育教育在如今的教育教学理念下，对于学生的培养一般侧重于三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。而语文课堂就是培养学生情感态度价值观的一个前沿阵地，本文作者即以本人的教学经历试图挖掘中学语文课堂中的情感因素，即德育教育，更好地培养有着良好人格的新时代人才。有一句话说得好：“语文老师应该是带着语文老师表情的老师”。这句话其实就是在说明语文老师的特殊性，因为语文老师是讲授最美丽语言，也是我们的母语汉语的老师。而我们的语文教材选取的课文也是我们经久不衰的经典诗文、名篇，站在前人的肩膀上我们能看得更远。通过这些美丽的文字我们也能领略中国文化中博大而精深的文化内涵。浸淫这些优美

2、的文字，我们不自觉地便会提高我们的修养，“腹有诗书气自华”。但是这个前提必须得是我们读了足够多的书，有了一定的人生阅历与知识积累，而作为中学生的孩子们，大多也就只有十三四岁，在几年的教学经历中，我发现他们很少能自己发掘教材或生活中的情感上的积极一面。所以，教师的引导就显得异常重要了。路玉玲学者在简论现代语文教育观撰文提出：“对教育质量的评价往往以学生掌握知识的程度作为唯一标准，而掌握知识程度又往往以考试的分数为最终尺度，在以唯升学率论质量观念的指导下，语文教育也以能应付考试获高分为质量好。升学率成为教育质量的代名词，学生成了知识的容器、考试的机器。很多老师对这些存在的问题有了比较清醒的认识，他

3、们在教学过程中仅以知识为本位的教育已不适应社会发展的需要，一个人重要的不是他已经记住了多少知识，而是学会如何去获取知识、运用知识。确立以能力为本位的教育质量观。因此，他们在教学中坚持通过听、说、读、写的训练，培养学生的理解力，在此基础上，综合运用各种语文知识，使学生从对语体的感受、鉴赏到走向创造，从而使学生达到创新意识和创新能力的形成的目的，使他们不仅善于继承过去，又能积极地适应现在，更能勇于开拓未来，成为21世纪成功的劳动者。”那么，如何在我们的语文课堂中发掘文章与生活中的德育因素，这应是一个值得思考与研究的问题。（一）目前语文课堂的教学现状1、语文课堂教学很单调。许多人都认为学生学习母语就

4、是利用千百年来流传的名篇加以体验和感悟，是无师自通的过程。这种观念的产生使得语文课堂教学的方式出现偏差，在教的过程中并不强调知识和能力的内在逻辑，向学生提供的语文学习方法缺乏一定的科学创新性，没有把它们有机的联系起来。教师常喜欢用“指示性”替代启发式、以“权威式”替代讨论式。学生只是教师完成教学任务的工具。这种课堂教学方法使得学生的思想发展严重受阻，老师是越教越笨，学生是越学越模糊。他们只知道学了多少文章，却没有学到系统的知识，语文能力的形成也成了一句空话。2、语文教学没有教好语文。在语文教学过程中，过分强调思想政治性的学习，而忽视了语文教学的本来特性。语文教学固然具有思想政治教育的功能。但是

5、，如果语文教学和思想政治教学已经没有区别的话，学生还会有学习语文的兴趣吗？另外在表现情感方面，中学语文教学就像经过“消毒”一样。对于不该回避也无法回避的爱情主题，除了有限的几首古诗字眼上稍微涉及一点之外，老师也不会深入的去给学生探讨。“早恋”难道是语文课堂教学所能避免的吗？许多老师在教学过程中，把一篇篇精美的语文课上成了政治课。而忽视了在教学过程中引导学生去对话、去进行言语历练。这种种做法，都背离了语文教学这个根本。3、遏制了学生思维方式和情感状态。中学语文课堂教学最大的弊端就是应试教学至上。绝大时候的语文教学是为了考试而准备的。这种应试的教学方式，严重阻碍了学生的思维方式、价值观念以及对意义

6、的理解、对人生及世界的认识的发展。教育部新颁布的语文课程课程标准指出：“语文是重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。一直以来，我们喊得都是学生是课堂的主人，把课堂还给学生。但在真正的教学实践中，大多数老师的大多数课堂依然是老师讲得多，学生记得多；教师独霸课堂，学生往老师预设的圈子里钻。语文与生活密切相关，语文学习的功夫在课外，课外的“大语文”是语文课堂的延伸和迁移，只有通过有序的，科学的语文课堂学习，学生才能把生活当做语文，把语文当生活，有法可学，有知可用。（二）多方式、多途径发掘语文课堂中的情感因素作为语文的学习，我认为“理解

7、能力”与“表达能力”是语文学习的两大关键因素。而作为语文综合素养集中体现的“作文写作”应该是发掘语文课堂情感因素的一个集合体。所以，如何让学生写好一篇有内涵的、情感丰富的作文有利于培养学生的情感因素，促进语文课堂德育的进一步发展。从教初中语文教学工作已一年有余，通过平时的课堂练习、年级统一考试、征文比赛等，累计已经批阅了上万份形式、题材各异的作文，我自觉对我校孩子的作文有了相当深的认识。总体上来说，我发现学生们的作文越来越千篇一律，通过平时的观察，原因有很多，例如读书量不够、想象力不够、较少联系实际、只了解表面意思不做深究等。在平时批改作文中，我会对学生的作文中出现的问题进行简单的分类：（1）

8、与现实缺乏联系、较少关注生活，这样写无论你的文字功底再高，也会让人觉得虚假而变为“空中楼阁”。记得刚工作让学生写过一篇这件事，真让我为题目的文章。在批改中我发现有很多学生都在写“给猫剪胡须”的文章，读第一篇会让人耳目一新，但随着往下批改，至少有不下10份都在写这个主题，这就好比人吃东西，即使海参鲍鱼，天天吃、顿顿吃也会厌的。为此，我调查了很大一批学生后得知，这个主题是他们小学时老师指导过的，而非自己的亲身体会。所以缺少生活知识，不会观察生活已经成为制约学生作文水平提高的一个重要因素。（2）“为赋新词强说愁”无病呻吟类文章流行，缺乏实际教育意义。从去年开始我就发现很多学生在写与其实际年龄不符的文

9、章。比如“恋爱”这个主题，虽说小孩子相互之间有好感这不为过，但把它用到初中作文中，还是不太恰当的。过多的关注这一方面也会让学生提早的被这些心情桎梏，进而变得忧郁、多情，这样更不利于学生写出有意思的文章来。所以教师引导学生选择正确的主题去拓展也是一个非常必要的课题。（3）“快餐”文学流行，文字网络化、随意化。在学生的作文中，很多学生为了提高文章的生动性，可以引入很多网络语言、流行俏皮话等来使文章读起来好玩些。当然这不为过，在一定程度上也可以让别人会心一笑。但是文章真正有意思是体现在它的文章情节的架构上，一篇有意思的文章应该是令人回味、绕梁三日的，所以“内涵”很重要。而且单纯靠网络俏皮话很容易使学

10、生剑走偏锋、只去学习这类文字而忽视了自己综合语言素质的提高，长此以往也不利于学生整体的提高。“解铃还须系铃人”解决这个问题，我们需要对症下药，所以作为一名老师想要使学生写出有意思的文章，还应该从以下几个方面着手：（1）让学生保持一种快乐的心态。“文字最能折射一个人的心灵”的确如此，“我手写我心”一个人在文章中的心情往往是他内心想法的体现，所以要想写出有意思的作文来，必须让学生有一颗快乐的内心。中学阶段的学生按说正处于“无忧无虑”的阶段，花季雨季的他们情感丰富，对未来充满幻想，按说最能写出有意思的、可读高的文章。但现实却不是如此，繁重的学业压力限制了他们的想象力，一味的强调分数让他们过早的有了功

11、利心，这些都是写作文时的“毒瘤”。所以，去除“大分数”主义，让学生无论在家庭、还是在学校中都以一种快乐的心态去学习是非常必要的，但是这是一个综合性的社会问题，需要学校、家庭共同努力，去保证它的实现。（2）学会观察生活，这也就是我们现在所说的“接地气”。这点是要求我们引导学生多多地去观察生活，让学生写出真实故事、真情实感。“最能打动一个人的文章，往往就是真实。”真实的故事、真实的情感往往会让人产生认同感，所以读鲁迅的文章，无论是朝花夕拾还是呐喊都好像在读我们自己，让我们仿佛身临其境，这种文章的感染力是最强的，也是最有意思的。所以，对学生叮嘱一句：“放假了多出去走走，和父母谈谈心，少坐在电脑前一天

12、，多参加户外活动”是非常必要的。就像罗曼罗兰说的：“生活中不是缺少美，多于我们的眼睛不是没有，而是缺少发现。”在生活中，做一个有心人，多观察、体会、积累对于我们的写作非常有帮助，不是有一句至理名言么：“读万卷书，不如行万里路。”（3）良好的课堂引导。记得有一次在讲授课堂作文时，我提到过一个题目聆听。我记得当时我是这样引导的：“以前我说过，大自然是一个美妙的艺术家，花有花语，物有物语，只要我们细心去观察，这个世界会无比美妙。秋天来了，树叶开始滑落，你有没有听到树叶对大树母亲的呢喃，今天，调动起你们的想象力让我们一起去倾听”我发现这节作文课学生们都异常积极，最终涌现出一大批优秀作文，例如聆听秋的旋律聆听风的呢喃聆听心与心的碰撞取得了非常好的效果。（4）在平时的阅读中对阅读作品进行恰当的引导。随着社会的进步、网络的普及、手机的技术革新等，快餐文化、网络文学大量走进学生的视线，对于此类文学，我们应该辩证看待，尽量选择适合学生阅读的文章以便于更好地提高中学生写作水平，帮助他们创作更有真实趣味的文章。（5）注意归纳、分类、应用。这点主要是要求学生在平时做好读书笔记，并且对此分一下类。像我们课本上的“送别、友情、思乡”都做一下归