研究性学习与综合实践活动课的设计与案例分析市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、研究性学习与综合实践活动课设计与案例分析 陈玲B8月8日第1页目标结合案例观摩了解常见研究性（探究性）学习模式及其特点能够掌握研究性（探究性）学习普通设计过程完成一份研究性（探究性）学习简案第2页内容研究性学习一般模式WebquestBIG6PBL此次年会优异专题学习案例介绍主题探究式教学设计方案编写第3页什么是研究性学习 研究性学习是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、处理问题学习活动。” 教育部6号文件普通高中“研究性学习”实施指南（试行）第4页研究性学习类型按照内容 课题研究类 （调查研究、试验研究、文件研究、综合实践等

2、） 认识世界 项目(活动)设计类（社会性活动设计和科技类项目） 操作实践组织形式： 小组合作研究（3人6组成研究小组） 个人独立研究（开放式长作业） 个人研究与全班集体讨论相结合（全班同一主题，个人搜集，讨论） 第5页研究性学习普通过程立题阶段提出、分析问题实施阶段处理问题结题阶段评价、总结、反思第6页研究性学习详细实施步骤情境激趣、发觉问题、分析问题、介绍方法提出和选择课题（遵照由扶到放标准）组成课题组选举小组长、共同设计小组实施方案 开题汇报、实施方案评审 小组独立实施、教师监控、指导 形成小组汇报，个人、小组总结 结果展示（班级展示、同学评议、答辩会、年级汇报会）评定成绩、总结、反思 立

3、题（1、2、3、4、5）课题实施（6）评价、总结、反思（7、8、9）第7页立题阶段选题起源选题方法与起源：教师提供、师生共同商讨决定、学生提出 结合教科书中学科知识和概念来确定主题，如：共同家、走进戏曲结合青少年作品和读物，如：走进西游记、我眼中三国人物结合当前发生事件确定主题：如：伊拉克战事分析、我看非典师生感兴趣问题：如：恐龙灭绝、飞碟结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。如：四季、春节、灯谜、中秋节善于用地方或者是小区资源文化遗产，如：傣族采风、走进青藏高原某种物体或者器物，如：小小鸡蛋知多少结合学校日程或者是重大活动，如：郊游、参观博物馆学生生活中经验，如：购物、运动会学习能力或者是技

4、能等，如：沟通能力、处理冲突能力 第8页立题阶段组成课题小组有效合作学习组内异质 小组有明确目标小组组员个人职责明确 均等成功机会第9页立题阶段实施方案书写明确实施方案内容：第10页立题阶段实施方案书写课题实施方案量表（参考）第11页立题阶段开题汇报和评审开题汇报步骤小组组员介绍陈说汇报（介绍课题确实立过程）教授提问学生答辩案例1 案例2对学生指导开题汇报详细形式 掌握一些必备制作汇报技巧 掌握一些必备制作汇报技巧 第12页实施阶段资源利用图书馆搜索引擎社会机构名人教授老师家长工具书第13页实施阶段研究方法调查法（问卷、访谈、观察、测验）调查前准备工作：确定调查课题 选取调查对象 拟写调查提要

5、 订出调查计划（包含课题和目标、对象和范围、地点和时间、人员分工和调查汇报完成日期）实际调查，搜集材料（书面材料、口述材料）整理材料（文字整理叙述材料、数学统计法整理数量材料）撰写调查汇报第14页实施阶段研究方法文件调研法经过查阅文件资料了解、证实所要研究对象方法包含文件资料查阅、文件资料积累和文件资料整理分析注意：课题内容、学生情况和研究进度决定所采取研究方法第15页结题阶段处理材料，提炼观点总结研究结果，撰写结题汇报结果展示和交流 案例结题答辩第16页研究性学习过程量表惯用过程量表（教师、学生）结果判定和评价第17页研究性学习评价评价特点：评价过程全程性 （开题评价、中期评价和结题评价 ）

6、评价主体多元性 （管理者、教授、教师、学生、家长 ）评价内容丰富性 （态度 、研究过程中体验情况 、学习和研究方法、技能掌握情况 、创新精神和实践能力 、学习结果 ）评价伎俩、方法多样性（教师评价与学生自评、互评相结合 ，小组评价与对组内个人评价相结合 ，定性评价与定量评价相结合 ）第18页评价结果表述等级分评语 比如：10090，为A级，9080为B级，8070为C级，7060为D级，60以下为E级 ，则该组为B级第19页基于研究性专题网站主题学习学习模式第20页专题学习网站结构图第21页基于研究性专题网站案例人与克隆第22页来自此次年会案例寻找文化瑰宝广州名人旧居游第23页Webquest

7、1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼道格（Bernie Dodge ）和汤姆马奇（Tom March）创建 多数Webquest探究活动应该以小组形式组织，也不排除个人独自探究学习方式。Webquest探究学习内容能够是单学科，也能够是交叉学科。第24页Webquest模块第25页Webquest撰写标准F找出精彩网站（Find great sites）O有效地组织你学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resourcesC要求学生思索（Challenge your learners to think）U选取媒体（Use the medium）S

8、为高水平学习期望搭建脚手架（Scaffold high expectations） 第26页Webquest学习模式第27页Webquest 模板模板1模板2模板3第28页Webquest案例月亮上是否有水发觉窃贼中国沙尘暴卡夫卡与变形记第29页miniquest特点：熟悉互联网教师能在34小时内设计出一个MiniQuest。学习者能够在12节课时完成一个MiniQuest单元学习。所以，MiniQuest能够轻易地插入到常规课程中。设计方法：情景：为问题处理提供了可信详细情境。安排学生担任一个真实、成年人角色任务：一套设计好提问，经过回答这些问题，学习者能够获取用往返答本责问题所需事实信息。

9、结果：学习者将经过什么作品来表现情境模块中提出本责问题答案第30页Miniquest案例模板沙漠生物生存本事密歇根州蝴蝶花园生存者探索第31页Big6信息问题处理模式六大步骤第32页Big6信息问题处理模式确定任务（定问题）：确定任务；确定为完成任务（或处理信息问题）所需要信息；信息搜寻策略（找策略）：讨论全部可能信息起源；选择最核实信息起源；信息检索和获取（取资料）：检索信息起源；在信息起源中查找信息；利用信息（详阅读）：在信息起源中经过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息；筛选出相关信息；整合展现（能综合）：把来自各种信息起源信息组织起来；把组织好信息展示和表示出来；评价结果（会评价）：

10、评判学习过程；评判学习结果（有效性）第33页Big6案例聪明鸟一个问题求解Big6寓言 走进紫禁城第34页PBL教学模式 当代课程基本单位是“问题”，课程改革主要任务是“重新组织”课程，经过问题设计来组织课程。 威金斯（美国课程研究教授） 第35页PBL教学模式良构(Well-instructed)问题：含有明确已知条件，并在已知条件范围内利用若干规则和原理来取得同一性处理方法。特点：展现问题全部组成部分对学习者展现是良构、有求解方法问题（在问题陈说中要求了问题条件）包括某一知识领域中一些常规、良构概念和规则有正确同一答案，即标准答案有一个最正确、特定求解过程第36页PBL教学模式劣构(ill

11、-instructed)问题：含有各种处理方法、处理路径和少许确定性条件问题。这些条件不但不易操作，而且包含一些不确定原因，如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要，怎样将它们组织起来，哪种处理方法最为适当等。特点：界定不明确，问题组成存在未知或者某种程度不可知部分，目标界定含糊不清含有各种处理方法、路径或者根本不存在处理方法，且含有各种平均处理方案标准没有原型案例可供参考不能确定哪些概念、规则和原理对形成处理方案是必需，又怎样将它们组织起来需要学习者对问题作出判断，并说明理由需要学习者个人对问题观点或者信念，因而处理问题过程是一个独特人际互动过程第37页PBL教学模式逻辑问题算法问题情节问题规

12、则利用问题决议制订问题故障排除问题诊疗问题策略利用问题个案分析问题设计问题两难问题 问题连续统良构问题劣构问题第38页PBL教学模式它是把教学/学习置于复杂、有意义问题情境中，经过让学生以小组合作形式共同处理复杂、实际（real-world）或真实（authentic）问题，来学习隐含于问题背后科学知识，发展处理问题能力一个教学/学习模式。教师学生问题作为指导者/学生榜样；就思索提问；监控学习；勉励、激发学生思索；使学生主动参加；调控小组驱动力；使得学生进程顺利进行作为主动问题处理者；主动参加；投入型学习；小组学习形式促进人际交往能力；发展应用知识处理问题能力，提升整体学习水平作为学生初始挑战

13、和动机；结构不明确；有吸引力，激发去处理、协调动机；建立后缓学习需求和联络第39页PBL教学模式实践框架阶段一：创设情境，提出问题阶段二：界定问题、分析问题、组织分工阶段三：探究、处理问题阶段四：展示结果、结果汇总阶段五：评价、反馈第40页阶段一：创设情境，提出问题问题要求：是否代表了真实世界问题是否能够实现多样化目标是否反应了学生兴趣是否激发了学生自己提出问题是否衍生出多样任务和调查活动是否勉励学生采取行动问题引出通常做法是选择某一学科或者多个学科，然后以主要学科概念和原理为基础，引发出将其进行研究含有意义问题。第41页分析问题情境分析问题实质界定问题/陈说问题形成小组、任务分工提出论证假设

14、列出已经知道信息列出需要做事情，分配学习任务，确定可能资源阶段二：界定问题、分析问题、组织分工第42页阶段三：探究、处理问题查找、搜集信息整理、分析信息相互交流、形成处理方案第43页人们对流浪者认识在怎样改变？（语文）时间:两周 年级：初一目标：经过搜集信息,交流观点和创作作品等方法,对真实世界问题进行非正式调查。在此过程中落实语文学科听、说、读、写，尤其是学生写作兴趣和写作能力提升作品描述：要求学生写一篇有创意文章，阐述他们对流浪者看法，学生最终成稿及以前各种形成性作品都放在学生学习档案中。在活动结束时，学生挑选出最正确作品供自评和教师评价。学习档案占个人成绩二分之一，而个人准备和参加讨论、

15、小组学习活动、词汇应用则占学生成绩另二分之一。第44页活动过程:课上阅读思索：经典文章等候列车课下对文章进行评论和独立反思两天后课上进行讨论，用搜集各种文章或者是生活中经历了支持自己观点将对流浪者看法写成文章小组分工，文件调研人们对流浪者看法（报道、文章、诗歌和散文等）就一些子问题进行深入研究小组间内部交流和汇报再次撰写对流浪者看法发生了哪些改变文章完成初稿，学生之间相互交流评论，然后修改润色 学习档案委托书人们对流浪者认识在怎样改变？（语文）第45页小结探究程度系列化信息技术全方面整合重视学科整合，促进学生多元智能发展评价多元化和发展性第46页信息技术全方面整合信息技术作为探究情境创设工具 ：虚拟技术，多媒体教学软件、网络资源等信息技术提供开放探究信息源 ：各种网页搜索引擎、FTP搜索工具以及资源下载工具等信息技术作为认知工具：概念图工具、数据库软件信息技术作为跨时空交流工具 （电子邮件、BBS、blog、视频会议、聊天工具、电子公告等）信息技术作为表示工具：word，PPt，网页编辑工具等信息技术作为评价工具：自我测试工具、教授系统等 信息技术作为课程管理工具 ：如主题学习网站、研究性学习平台等第47页多元智能培养第48页多元智能培养第49页评价评价