幼儿教师口语-教育口语

1、教育口语原则：P192特点:明理启智；简约规范；直白具体；语言儿童化。传统气质类型（希波克利特）神经类型气质类型心理表现弱抑郁质敏感，畏缩，孤僻强，不平衡胆汁质反应快，易冲动，难约束强，平衡，惰性粘液质安静，迟缓，有耐性强，平衡，灵活多血质活泼，灵活，好交际不同气质幼儿的沟通语(1)胆汁质、多血质气质的幼儿 给予适度的关注，避免他们自以为是和缺乏约束力。 给他们充分表达内心世界及创造性想法的机会。 在交谈中，可直接指出其存在的不足或问题。 可交付他们一些任务，在总结任务完成的过程中，体会老师的信任和增强自我控制的能力和责任感。 (2)粘液质气质的幼儿 给予耐心、持久的关心和关注，建立他们对老师

2、的信赖感。 创造良好的沟通氛围，但不勉强。 对他们的良好表现给予及时的反馈。 对他们表现出的问题，老师应注意用委婉的口吻，在小范围内提示。 平时主动地询问和倾听他们的心声，并适时、适地地进行交谈。 (3)抑郁质气质的儿童 用非言语方式表达对他们的关爱、理解，建立他们对老师的安全感和信赖感。 有意识与他们的家长进行交流，更多地了解幼儿。 不管他们情绪怎样，老师要多以积极的情感感染他们，创造良好的沟通氛围，主动单独和他们交谈。 少看他们的不足，强化他们的闪光点，多观察、发现他们的兴趣和强项，并给予表现和展示的机会，帮其不断获得快乐体验和成就感。 对他们表现出的问题，老师应注意采取适宜的方法予以提醒

3、。沟通语实习生：玲玲，该起床了! 孩子：老师，我累，我还想睡。 实习生：不可能，你刚睡醒啊! 孩子：我真的累，真的还想睡! 实习生：上午，你活动量不大，你不会累的，穿衣服，小朋友都起来了! 孩子：(小声地)我累，我还想睡。 实习生：李老师(指导老师)，玲玲不起床，怎么办?教师：玲玲怎么了，还没起床?孩子：老师，我累，我还想睡。教师：虽然你刚睡醒，但你还觉得有点累，是吗?孩子：是的。教师：有时老师也这样。孩子：老师也这样，为什么?教师：可能午睡睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢?孩子：我昨晚睡晚了。教师：我告诉你妈，今晚让你早点睡好吗?孩子：那我起来了。(边说边开始穿衣服了)教师：玲玲真懂事。

4、孩子：老师，我热了。 实习生：天冷，别脱毛衣啊! 孩子：我热，我都出汗了。 实习生：我说了，“别脱毛衣”! 孩子：我热，我要脱! 实习生：李老师(指导老师)，张雨要脱衣服，怎么办?孩子：老师，我热了。教师：我摸摸，是有点热了，先把外衣解开好吗?孩子：我想把外衣脱了。教师：脱得太猛，我怕你伤风感冒，生病了就要吃药打针，你说呢?孩子：好，等一会儿再脱。请根据下面的教育情景，设计相应的沟通语。 1有个孩子胆子很小，教师请他起来回答问题，虽然答得比较正确，但总是说得吞吞吐吐，引起大家的嘲笑。教师：2教师走到一个性格较孤僻的孩子面前，亲亲他的脸蛋。教师：瞧你，早上脸又没洗干净吧?幼儿：老师，他的脸没洗干

5、净，你怎么还亲他呀?教师：3一个孩子生病了，在家休息几天后回到了幼儿园。幼儿：老师，我病好了，我在家天天想你。教师：4幼儿穿了一件新衣服，满心欢喜跑到教师面前。幼儿：老师，你看我的衣服漂亮吗?教师：说服语 冬天到了，孩子们都穿上了厚厚的棉衣，戴上了帽子。因此，每到下午离园前，孩子们总爱拿 着帽子扔着玩。于是，每天这个时候帽子乱飞，尖叫四起，兴奋而忘乎所以的孩子们经常也会因 此而招致一顿批评，但一直不能让他们自觉地停止这样的小“游戏”。 偶有一天，事情有了转机就在帽子乱飞的时候，一个帽子“嗖”的一下飞上了吊扇，而 孩子们跳着、叫着，双手飞舞着，想要拿下“飞”上吊扇的帽子，但是帽子就是不下来。这时

6、孩子 们安静下来，愣愣地抬头望着吊扇，又扭头看看老师；几分钟后，帽子的主人怯怯地一点点向老师靠近，快到跟前时停了下来，不作声；而教师也做出丝毫不想帮他的意思，就这样相持了一 会儿。 过了一会，教师走向吊扇，站在下面，显出一副很为难的样子说：“这么高呀，如果我站在椅子上够，不小心掉下来可怎么办?”这时孩子们的精神头来了，他们话匣子打开了，有的说要扶着老师，有的说不要拿帽子了，在孩子们的七嘴八舌中，老师故作艰难地爬上了椅子，小心地拿下了帽 子，还给了他的主人。幼儿小心地接过帽子，掸了掸戴在头上，又恢复了兴高采烈的模样：“谢谢 老师，以后我再也不这样扔帽子了。” 从此以后，孩子们变乖了，帽子飞翔的事

7、情就再也没有发生过。阅读下面材料，设计说服语。 1楠楠是个爱美的小女孩，她非常喜欢色彩艳丽的东西，花衣服、红帽子、黄发卡等爱不释手。幼儿园组织孩子们到植物园春游，楠楠在玫瑰花丛下站着不走，非要摘几朵花带回去玩。教师：2炎热的夏天，孩子们刚吃完一盒冰淇淋，一个胖胖的幼儿举手说：“老师，我还要!”班里的其他孩子也跟着举手要。教师：表扬语 一天，小班幼J乙熊熊在离园时蹿妈妈说：“今天我想把幼儿因的玩具带回家。”熊熊妈妈摇头说： “幼儿园的玩具是不能带回家的，不然老师该批评你了。”熊熊争辩道：“那怎么小宇把玩具带回家，老 师还表扬了他呢?”熊熊妈妈听了一惊，赶忙找教师问明缘由。原来，小宇把自己喜欢的玩

8、具带回了 家，在家玩的时候被他妈妈发现了。在妈妈的劝导下，小宇第二天把玩具还了回来，于是教师当着 很多孩子的面表扬了小宇，说：“小宇真乖，能主动把带回家的玩具还回来，应该受到表扬。”点评 教师一句不经意的表扬让熊熊对小宇羡慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具带回家，然后再还回来，以获得教师的表扬。由此可见，教师的表扬对其他孩子造成了一定的负面影响。 分析整件事，教师对小宇不能仅仅表扬，首先要让他认识到把幼儿园的玩具带回家是错的，认识到集体的东西是不能私自拿走的，他人的东西不经主人允许也不能随意取用。在小字认识到错误的前提下再表扬他能主动归还玩具。当然，这样的谈话最好是与当事人单独进行；即使要当

9、众表扬小宇，也要先讲清楚小宇把玩具带回家是不对的，这一点大家不能学习，然后表扬小宇能主动改正错误。请根据下面教育情景，设计有针对性的表扬语。 天天爱玩枪战的几个小男孩做操不认真，活动课也打不起精神。有一次教师让孩子们练习草原骑马的动作，其中一个男孩节拍准，姿势也优美，教师当众表扬了他。后来教师又找他单独谈了一次话。当众表扬时，教师：单独谈话时，教师：批评语根据幼儿的不同气质设计批评语 多血质幼儿易接受批评，但往往忘得也快。因此，批评应开门见山，但须注意保护其自尊心和积极性。胆汁质幼儿易冲动、要强，而且经常质疑公平。因此，对这类幼儿的批评应等到其情绪平静后，态度温和地进行诱导。粘液质幼儿往往需要

10、更多的时间来消化反思批评，一旦明白了道理，认识到错误，一般很少重犯错误。因此，对这类幼儿教师一定要给他们思考回味的时间和机会，并要有耐心。抑郁质幼儿表露错误的机会不多，因而受批评的几率也相对较低。对这类幼儿，应多以鼓励为主，即使批评也应尽可能委婉含蓄。幼儿园的玩具娃娃被弄坏了，老师对幼儿说：“洋娃娃告诉我，她最大的愿望是每天都和小朋友玩游戏，可是有的人却把她的胳膊和大腿折断了，她很疼，再也不能和大家一块玩了，所以洋娃娃伤心地哭。”请根据下面具体情况，设计相应批评语。(1)早操时几个幼儿在活动室嬉戏打闹，耽误了做操时间。教师：(2)一个男孩搞恶作剧，饭后用碗里的水浇别的孩子，在混乱中把碗打碎了。

11、教师：(3)小班的一个幼儿非常喜欢自己的花手套，吃饭、睡觉、户外活动时都拿在手上。教师：请对下面批评语发表自己的看法，如不妥，该怎么说?(1)老是毛手毛脚的，真拿你没办法，叫爸爸、妈妈赔一个。(2)又做错事了，我看你是无可救药了。(3)走，到别的班去，我管不了你了，叫你爸爸来收拾你好了。(4)教师：不想听就算了，不想听的就给我出去!幼儿：(纷纷站起)噢，我们出去玩喽。(5)做事情总是莽莽撞撞的，又做错了，以后不要你干了。激励语请根据下面情景，针对不同气质特点的幼儿设计激励语。1户外体育活动中，幼儿在老师的带领下练单脚跳，个别幼儿动作很不协调、跟不上集体动作。教师： 2兴趣活动中孩子们都跟老师读

12、英语单词，小小的声音特别大，还不时地站起来东张西望，跟旁边的小朋友说话。在小小的影响下，有几个幼儿也开始溜号。 教师：劝慰语 儿童A由家长带来时，虽然不情愿，但她好奇地看看老师，看看幼儿园的小朋友，老师和A的目光接触和热情问候时，她不排斥，老师断定这个孩子属于活泼、好交际型(多血质)的儿童。 因此，老师说“欢迎A上幼儿园”，并从家长手里接过孩子，鼓励孩子和老师一起向家长说再见；告诉A：“幼儿园有好多小朋友和玩具，我们的A一定会玩得很快乐的，让妈妈早点来接A好吗?”A很顺从地进活动室玩了。 儿童B由家长带来时一直盯着老师，对老师的热情接待和问候没什么反应，显得很安静，老师初步断定这个孩子属于粘液

13、质的儿童。老师很热情地从家长手里接过B，并向B说“欢迎B”， 然后告诉家长“幼儿园有好多的玩具，孩子们都很喜欢，B也一定会喜欢的”，问B喜欢什么玩具， 并拉着B的手向家长说再见，还吩咐B的家长早点来接B，B也就默认了。 儿童C由家长带来时总是哭，老师热情问候时，他躲避、拒绝，是一个不太容易接近的孩子 (偏抑郁质)。因此，老师不仅热情地从家长手中接过孩子，还有意识地和孩子碰碰头，表示对他的喜爱，又把C带到孩子比较多的地方，通过介绍和积极的暗示，转移C的注意力，C一会也就不哭了。假如你遇到以下情况，应该说些什么话进行劝慰? (1)幼儿玩玩具时，不留神被铁片划破手指，鼓励幼儿勇敢坚强。教师：(2)新

14、生入园，家长舍不得离开。教师： (3)中班一幼儿，胆小、敏感、情感细腻，特别依赖妈妈，每天早上妈妈走后都要伤心地哭一场，但慢慢情绪又会好起来。一天，妈妈走后他又开始哭。 教师： 总结幼儿教师在具备了以上必要的语言技能的同时，还必须具备以下相应的语言策略。 1、 积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是一致的。这一策略要求教师在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么，不应该做什么。但是，如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查显示，由

15、于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不太和谐。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。 2、 愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师和蔼可亲地向幼儿表达自己的好恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿动辄训斥的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱

16、了教育的作用，影响教育的效果。 3、适时的鼓励。这一策略要求教师在幼儿完成任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励，诸如“嗯，真不错”、“好样的”、“好孩子，继续做下去一定行”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到鼓舞，增强信心，对身心的发展极为有利。注意力 注意是对某些事物的指向和集中。没有对事物的注意，就不可能有对事物的认识。注意一般可以分为无意注意和有意注意。学前儿童注意的特点是：无意注意已有很好的发展，而有意注意还在逐步形成中。幼儿阶段无意注意占优势，教育教学中要充分考虑这一特点无意注意 小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容

17、易引起他们的注意。对于自己喜欢的游戏和感兴趣的活动可以聚精会神，但周围一有风吹草动就会受到干扰而分散注意，因而教师也很容易引导、转移他们的注意。 中班幼儿认识的兴趣更广了，什么都想看看摸摸，什么问题都想问，也就是说，注意的范围更加扩大。他们对于自己感兴趣的活动(如游戏等)能够长时间保持注意，而且集中的程度很高，被一件事情吸引时甚至对别的都置若罔闻。 大班幼儿的无意注意进一步发展。对于感兴趣的活动能集中注意更长的时间。中途无端中止或干扰他们活动会引起不满和反抗。大班儿童关注的已不仅仅是事物的表面特征，他们的注意开始指向事物的内在联系和因果关系。注意的这种变化与其认识的深化有关。有意注意小班幼儿有

18、意注意的水平仍然很低，即使在良好的教育条件下，一般也只能集中注意35分钟。 在良好的教育条件下，中班幼儿的有意注意有了一定的发展。在无干扰情况下，集中注意的时间可达10分钟左右。 大班幼儿的有意注意有了一定的稳定性和自觉性。他们不仅能根据成人提出的比较概括的要求组织自己的注意，有时也能自己确定任务，自觉调节(用自言自语或内部言语)自己的心理活动和行动，使之服从任务。注意集中的时间可延长到15分钟左右。 总的说来，幼儿有意注意尚处于初步形成阶段，其发展水平大大低于无意注意。因而，在幼儿园教育教学中，一方面应充分利用幼儿的无意注意，另一方面要努力培养其有意注意。怎样防止幼儿注意力分散？1排除无关刺

19、激的干扰 活动室周围的环境尽量保持安静；活动室布置应整洁优美，新布置过的活动室最好及时组织幼儿参观；教具应能密切配合教学，不必过于新奇；出示教具应适时，不用时切不可摆在显要的位置上；教师的衣着应朴素大方；个别儿童注意力不集中时，不要中断教学点名批评，最好稍作暗示，以免干扰全班儿童的活动。 2根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和发展需要。活动内容应贴近儿童的生活，是他们关注和感兴趣的事物；活动方式应尽量“游戏化”，使其在活动过程中有愉快的体验；组织形式应有利于师生之间、儿童伙伴之间的交往；活动过程中要使幼儿有一种“当家做主”的自主感；要使幼儿主动活动、动手动脑、积

20、极参与。 3灵活地交互运用无意注意和有意注意 鉴于两种注意本身的特点和幼儿注意的特点，教师既要充分利用幼儿的无意注意，也要培养和激发他们的有意注意。在教育教学过程中可以运用新颖、多变、强烈的刺激吸引他们，同时，也应该向他们解释进行某种活动的意义和重要性，并提出具体明确的要求，使他们能主动地集中注意。这两种方式应灵活地交互使用，不断变换幼儿的两种注意，使其大脑活动有张有弛，既能完成活动任务，又不至于过度疲劳。教学应变与调控时间上： (一)根据幼儿兴趣的变化调控时间(二)根据“生成性”教育资源的出现调控时间 “不以自己的智慧代替儿童的智慧”是蒙台梭利对幼儿教师提出的一个要求。每个幼儿都是一个独立的

21、个体，他们生活在自己而不是成人的世界，因而他们的想法、观察事物的角度往往有出人预料之处。对这些“生成性”的宝贵的教育资源，教师应该特别留意，并加以鼓励肯定适时地延长教学时间。(三)根据活动的目标和完成情况调控时间(四)根据幼儿的想象力来调控时间内容上： 教学活动过程中常常遇到意外的情况，意外情况一般来自三个方面：一是来自教师自己，如疏忽遗漏等教学失误；二是来自幼儿，如幼儿突然提出一些偏离教学中心的问题；三是来自外界的意外情况。如果遇到这些意外，教师可以妙语补充摆脱困境、巧借台阶化解尴尬、借题发挥反客为主、顺水推舟机智引渡、故说闲话变转话题、暗设悬念随机点拨，这些都是有经验的教师处理紧急情况调控课堂的有效方法。自身失误：读错字(口误)、写错字(笔误)、遗漏一些内容或卡壳，面对幼儿提出超出预设内容的问题等。幼儿偶发事件：例如：午饭前，老师问孩子：“老师给大家讲个故事好不好?”本以为孩子们会异口同声地说“好”，谁知能能会突然来一句“不好”，还引来其他几个孩子的随声附和，诸如此类的事情还有很多，对于施教者来说，当自己的“权威”受到挑战时，教师要有一颗宽容的心，