生本教育教师培训市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、 生本课堂之前置性学习思索第1页郭思乐教授认为: 生本教育是一个宽厚教育教学方式，方法是“充分相信学生,高度尊重学生，全方面依靠学生”。学生首先是生命，被依靠生命，就变得生气勃勃，而且相信学生潜能是无限，只要学会依靠学生，而不是压制，就能够在教者极其宽厚、学生学习高兴前提下，取得素质提升、终端成绩优异结果。 理念：深邃带来宽厚 课程：简单带来极致 管理：静待带来蓬勃 教育：素朴带来深刻第2页: 生本课堂学习方式: 人人有备而来. 个体先学 小组交流 教师帮学 先学:把过程还给学生，尊重孩子第一个思维,第一个发觉。. 第3页 不是研究怎样教而是研究怎样学 先做后学 先学后教 教少学多 以学定教

2、不教而教 以学生为中心;以“怎样学”为根本设计教学;以学情和学习目标为依据. 以学定教(以学为本)。一句话就是为学生好学而设计教学,以学生需要来确定自己教什么和怎样教,必须把关键性学习交还给学生。 生本课堂教学方式第4页生本教学过程：先学后研1设计前置学习（自学）2小组合作探究（对学）3学生上台展示（群学）4评价激励超越（落实）第5页 课堂教学流程： 前置 低入、多做、深思、高出。 小组交流 相互学习 人人说 主题说 主持说 对话 相互沟通 帮助他人 对话交流 发觉新知 发觉问题 质疑问题 师生对话 生生对话 教师点评 画龙点睛拓展延伸 能力提升 知识应用第6页什么是前置性学习? 前置性学习，

3、又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念一个主要表现形式。它指是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先依据自己知识水平和生活经验所进行尝试性学习，先了解学习内容。普通是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。第7页前置性学习主要性 前置性学习有效设置是为课堂教学各个步骤做准备，它就是要到达让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步了解、自主寻求处理方法等目标，起到对课堂引入、甚至贯通整个课堂作用。第8页前置性学习标准郭教授提出： 低入-多做-深思-高出设计标准。第9页低入含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放 。多做含义是：人人可做，人人多做。深思含义是：经过学生

4、自学，使知识扎根心灵，提升学生智慧。高出含义是：例题自己做，难题自己想。第10页前置性作业设计要注意以下几点: “低入” 是指教学起点要尽可能低一些，即教师设计简单化，让学生活动轻易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大活动，是整个生本教学关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。第11页 “简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计步骤简单，要留给学生很大空间，让他们自己去发挥，也就是让不一样层次学生都能在自己能力范围内有所收获，培养他们自信心。第12页 “根本”：就是关键，即主要、有价值知识或问题。要讨教师问题设置要以课标、教材为基准，做到目中有书，心中有纲，在了解课

5、标，吃透教材基础上，抓住知识根本，找准教学重难点。理科学习重视学生探究，文科学习重视学生大量阅读。 对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？第13页 怎样寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，到达深思高出，是教师在整个备课时要注意问题，要让学生有巨大学习空间。 怎样做到简单根本，就是抓住关键。关键指是：关键内容、关键步骤、关键思想、关键技术。内容、步骤、技术、思想关键感悟。第14页 “多做” 含有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织教学每个学生都能参加；其二是教学过程中，要尽可能多地开展活动，使学生在活动

6、中取得知识和技能，了解知识形成过程，体会探究知识心理，感受学习高兴。即经过更多、更有效实践活动，引导学生在大量实践中，经过自己感悟和思索，从中领悟知识，提升思想。第15页“深思”就是在 “多做”中，实现思维积累和深化。是指学生在多做基础上取得大量感性材料，教师要引导学生多层面、多角度思索，把知识深化，构建成认知结构。高出”就是有收获，是前置性学习质量要求。第16页前置性学习目标 前置性学习目标确实定应该详细，针对不一样年级有所不一样。前置性学习内容难度要适中。 过难，会使学生从心理反感；过易，又会让学生以为无挑战性第17页 低年级侧重于自学习惯培养，对他们在新讲课前置性作业不一定面面具到，也不

7、能多，只需要搞清一两个主要知识点，再加上少许练习题就能够了。其它能够在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这么降低了难度，学生会更乐于自学。第18页 高年级学生已经有了一定自学能力，对他们前置性作业能够把教学要求比较全方面详细地提出来，可设计一些动手操作实践研究内容，让他们能经过自学掌握知识关键点。第19页什么样前置性学习是有效？（1）能够为课堂学习打下一定基础, 培养学生自主学习能力和良好学习习惯 。 （2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍效果。 （3）能够让学生学习更多课外知识内容，拓展视野，增加知识 。（4）能够给予学生更多自主学习空间，课外充分

8、研究能够让课堂内容更丰富，课内学习更具深入，课内交流更具宽泛。 （5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，愈加乐学。第20页 有效 前置性学习培养了学生自主学习能力，让学生更自信，最大程度表达学生自主学习能动性，也给我们课堂带来辽阔空间和学习乐趣。学生在上课听课将更有针对性，经过他们自主学习寻找问题答案，对于他们所学内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终生发展打下良好基础。第21页 设计前置性作业对教师要求：了解课标，熟悉并吃透教材，领悟对应重难点，教学目标要定位准确。要思索哪些含有开放且有价值问题需要学生充分探索与研究。第22页前置性作业形式：直接让学生自学书本，在书上作批注、作记号、提问题方

9、式，布置前置性作业在书本上完成。每人准备一个小研究本，让学生在小研究本上完成前置性作业。完成前置性知识小研究表。第23页简单格式（一）自学内容：（二）我学会了：（三）我要举例：（四）我想提问：第24页 五年级下册第三单元“人物描写”（海伦。凯勒二泉映月郑和远航司马迁发愤写史记），可设计拓展阅读以下：名著推荐及推荐理由（课内外均可）本书人物描写最大特色是什么？结合书中片段进行讲解。你最想向大家介绍书中哪个人物？为何？并选择一段你最观赏与这个人物相关文字与大家分享。第25页 专题小研究 五年级下册我和祖父园子作者是萧红，能够这么设计拓展阅读： 走近萧红查阅萧红相关资料，介绍你所了解萧红。走近萧红你最喜欢萧红哪本书或哪篇文章？为何？请你简单介绍一下这本