珍珠鸟说课稿市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、珍珠鸟人教版新课标五年级语文上册第16课许昌市健康路小学 王凯利第1页一、说教材二、说教法学法三、说教学过程四、说板书设计第2页一、说教材 第四单元课文，围绕“生活启示”这一主题展开，经过学习本组课文，意在引导学生走进文本，从中受到启发和教育。 珍珠鸟这篇文章是著名作家冯骥才一篇叙事抒情散文，主要写了珍珠鸟在作者悉心照顾和真切关爱中，由怕人到爱人经过，谱写了一曲人与自然之间爱颂歌，抒发了作者“信赖，往往创造出美好境界”感叹。第3页教学目标：1.有感情朗诵课文，能用比较快速度默读课文。2.感受作者对珍珠鸟悉心照料和真切关爱，以及小鸟由“怕”人到“信赖”人改变过程。（重点）3.体会动物与人之间亲密

2、关系，感受到“相互信赖，友好相处”美好情感。（难点）第4页二、说教法学法预习展示法朗诵感悟法角色体验法群文阅读法第5页三、说教学过程（一）、以学定教，确立目标（二）、顺学而导，突破重点（三）、群文阅读，升华情感（四）、读写结合，品悟精妙第6页三、说教学过程 （一）、以学定教，确立目标 【 设计意图】 教学一切要以学生为中心，课堂教学必须从学生实际学情出发，从学生发展需要出发，以学定教。 1.“我”是怎样逐步得到珍珠鸟信赖？ 2.“信赖，往往创造出美好境界”这句话是什么意思？ 重点难点汇报展示提出质疑第7页三、说教学过程（二）、顺学而导，突破重点1、自主学习，初步感知2、变换角色，读中感悟第8页

3、三、说教学过程（二）、顺学而导，突破重点1、自主学习，初步感知【 设计意图】 学校中求知识目标，不在于知识本身，而在于学生自己取得知识方法。 描写冯骥才对待珍珠鸟句子描写珍珠鸟反应句子第9页 1、我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛法国吊兰。我便用吊兰长长、串生着小绿叶垂蔓蒙盖在鸟笼上。 2、我极少扒开叶蔓瞧它们。 3、我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇眼睛去惊动它们。 4、我不论它。 5、我不去伤害它。 6、我只是微微一笑，依旧写东西。 7、我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近情意。 8、我用手抚一抚它细腻绒毛。描写对待珍珠鸟句子第10页 描写珍珠鸟反应句子 1、它们就像躲进深

4、幽丛林一样安全，从中传出笛儿般又细又亮叫声，也就格外轻松自在了。 2、它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。 3、起先，这小家伙只在笼子四面活动，随即就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背生那些大文豪名字，一会儿把灯绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。 4、这么久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 第11页 5、它便一点点挨近，然后蹦到我杯子上，俯下头来品茗，在偏过脸瞧瞧我反应。 6、它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我笔尖蹦来蹦去，跳动小红爪子在纸上发出“嚓嚓“响声。 7、它完全放心了，索性用那涂了蜡似小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动笔尖。 8、它也不怕，反而

5、友好地啄两下我手指。第12页三、说教学过程（二）、顺学而导，突破重点1、自主学习，初步感知【 设计意图】 学校中求知识目标，不在于知识本身，而在于是学生自己取得知识方法。 描写冯骥才对待珍珠鸟句子描写珍珠鸟反应句子抓根本，理脉络第13页三、说教学过程（二）、顺学而导，突破重点1、变换角色，读中感悟【 设计意图】 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流动态过程。我是冯骥才我是珍珠鸟第14页 我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛法国吊兰。我便用吊兰长长、串生着小绿叶垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽丛林一样安全，从中传出笛儿般又细又亮叫声，也就格外轻松自在了。

6、我极少扒开叶蔓瞧它们。它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。第15页 我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇眼睛去惊动它们。起先，这小家伙只在笼子四面活动，随即就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪名字，一会儿把灯绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。第16页 我不论它。这么久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 我不去伤害它。它便一点点挨近，然后蹦到我杯子上，俯下头来品茗，在偏过脸瞧瞧我反应。 我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我笔尖蹦来蹦去，跳动小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响声。第17页 我不动声色地写，默默享受

7、着这小家伙亲近情意。这么，它完全放心了，索性用那涂了蜡似小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动笔尖。 我用手抚一抚它细腻绒毛。它也不怕，反而友好地啄两下我手指。第18页三、说教学过程（二）、顺学而导，突破重点1、变换角色，读中感悟【 设计意图】 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞何心灵交流动态过程。我就是这么关心你冯骥才我就是信赖你珍珠鸟第19页三、说教学过程（三）、群文阅读，升华情感理出根本，变换角色【 设计意图】 阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践，提倡学生广泛阅读，增加阅读量。 老人与海鸥警犬黑子第20页三、说教学过程（四）、读写结合，品悟精妙 珍珠鸟

8、这篇散文，“头”起“带劲”，这“劲”中有没有限喜乐；“收”得有“味”，这味中有深澈哲理。 冰心第21页 真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易竹条编成笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖巢。 第22页 真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易竹条编成笼里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖巢。 第23页三、说教学过程（四）、读写结合，品悟精妙 珍珠鸟这篇散文，“头”起“带劲”，这“劲”中有没有限喜乐；“收”得有“味”，这味中有深澈哲理。 第24页三、说教学过程（四）、读写结合，品悟精妙小练笔：【 设计意图】学生语文能力只有在实践基础上才能取得。 第25页 小练笔：真好！我是冯骥才家珍珠鸟,这是我温暖舒适巢。当他用垂蔓将我笼子盖好，我会笛儿般鸣叫;当他_,我会_;当他_,我会_。在冯骥才家里，我时时刻刻都能感受到_!第26页三、说教学过程（三）、读写结合，品悟精妙小练笔：【 设计意图】学生语文能力只有在实践基础上才能取得。 以珍珠鸟角度，联络课文内容，编写完整，表示出对作者信赖之情。第27页 真好！我是冯骥才家鸟儿，这是我舒适温暖巢。当他为用垂蔓将我笼子盖好，我会笛儿般鸣叫；当他在书桌伏案写稿，我会在他笔尖蹦跳；当他轻抚我细腻绒毛，我会轻啄他手指给以爱回报；当他打开笼子，我会站在窗框，决不飞走逃跑。在冯