谈新课标教学中“以学生为主体、教师为主导”的课堂实践

1、谈新课标教学中“以学生为主体、老师为主导的课堂理论高中新课程的改革改变了传统的教学方法。从以老师灌输为主，学生被动承受的“填鸭式教学方式转变为以学生为主体，老师为主导的探究性学习方式。探究性学习方式是以促进学生开展为主，关注学生的后续开展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及开展奠定根底的一种学习方式。从新课程的理念出发，老师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教与“学的角色，表达学生的主体地位。如何表达学生的主体地位呢？我的做法是：首先，增强学生的问题意识，引导学生对历史上的一些重大问题寻根究底，深化考虑，在对问题的考虑中进步才能。我在讲授每课新内容时，很注意结合教学详细内容和三维目的、重难

2、点方面等科学的设疑。鼓励学生提问题，然后针对问题，师生互动深化地进展课堂讨论，通过讨论使学生不仅知其然，而且知其所以然。对问题的深化讨论，不仅增强学生对历史学习的兴趣，还防止了学生在学习上的急躁和浮光掠影。在设疑的过程中，我还注意，所提的问题要有梯度，要有典型性和示范性，使学生能学以致用，举一反三。如在讲授“社会主义建立的开展和曲折时，我让学生提问题。学生提的问题是：“我国在十年社会主义建立时期，对经济建立的成功探究有哪些？有哪些失败之处？学生答复后，我又鼓励学生进一步提问题，又一个学生提出：“成功与失败的原因分别是什么？我马上鼓励：“这个问题提的好，比刚刚的问题又深化了一步。接着让学生再提问

3、题，又一个学生提出：“给中国经济分别带来什么样的影响？从中我们可以得到那些规律性的认识？到此，我那么进一步向学生提出更深化的问题：“学习这些历史，对我国现代化建立有何现实意义？我让学生提问题时，学生们跃跃欲试，情绪热烈，整个课堂显得既热烈，又和谐。其次，加强学生的合作意识，培养学生的合作才能。合作是一种现代教学形式，它强调师生之间，生生之间的互动。现代教育理论认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最正确情境就是合作的学习情境。从教学心理学情感理论来看，学生进展愉快、和谐富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习气氛一旦形成并保持下去，必然会给学生带来高涨的

4、学习热情，推动他们进展孜孜不倦的、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的开展。我在教学中很注意让学生充分参与，给他们展示自己的时机。让学生动起来，让课堂动起来。合作学习详细做法有两点：一是辩论式，让学生在辩论中进步思维才能和口头表达及大脑反响才能。比方：人教版高中历史选修三里，在讲到日本偷袭珍珠港这一节内容时，我先利用多媒体向学生展示了关于战争经过的视频短片和关于战争结果的表格、数据等资料。在解释了什么叫战略、战术后，我要求学生结合教材“学思之窗的问题进展考虑：“有人说日本偷袭珍珠港是战术上的成功，战略上的失误。你是否赞同？学生有赞同的，有不赞同的。我把持不同观点的学生分成正方反方，

5、让他们辩论，用史实充分论证自己的观点。在辩论中，学生思路逐渐明晰，对问题的理解更加深化。最后由我对正反方的辩论进展评价和总结。二是表演式；如在学习二战中德国撕毁?苏德互不进犯条约?，不宣而战入侵苏联，从而导致苏德战争爆发时，我让两个学生分别扮演斯大林和希特勒。两位同学通过语言、表情以及恰到好处的手势比拟准确地刻画了希特勒的狂妄自大、野心勃勃和斯大林的震惊愤怒、凛然不惧的形象。他们精彩的表演赢得了同学们的阵阵掌声。通过这种方式让其他学生理解了德国入侵苏联的原因、目的、苏德战争初期苏联的困境等。在学习俄国农奴制改革时，我让学生自己选择角色，分别扮演农奴、军官、资本家、沙皇，要求他们能描绘或表演出自

6、己在农奴制改革前的生活状况。通过他们的表演，大家意识到：俄国已经危机重重，社会矛盾已经全面激化了，各阶级阶层都强烈希望改革，因此改革势在必行。第三，培养学生的历史思维才能。白月桥在?历史教学问题讨论?一书中指出：“历史思维是在历史唯物主义和辨证唯物主义指导下的，有形式思维和辨证思维、详细形象思维和抽象思维相结合的，以时间和地点为主线的通过史料中介逐步认识客观开展规律，不断提醒历史本质，朝着认识终结目的永无休止前进的特种思维。简单来说，历史思维是实现由历史感性认识上升为理性认识高度，透过历史现象提醒历史本质并发现历史规律的思维过程。因此，历史思维才能的培养不仅有助于学生“学会历史，更有助于学生“

7、会学历史。还所谓“授人以鱼，莫如授人以渔。在传授历史知识时，如何培养学生的历史思维呢？我首先注重帮助学生架构历史知识体系。在教学内容系统化的根底上显示本节在本章，在整体中的地位，注意历史前后的纵横联络。在让学生形成历史知识体系时，我要求学生自己动手去架构，在互相提意见后，再次修改，最后我拿出自己的方案，师生共同比拟差异或分歧，并分析原因。经过这样的训练，学生的历史思维才能有了较显著的进步。其次，让学生掌握历史概念和时代特征。每上一章，我都给同学们讲此章的历史时代特征，这有利于学生从整体上，宏观地把握这一章的内容。第四，调动学生练习的积极性。做练习时，我不会简单的报个答案或由我来包办一切地分析问题和解决问题。因为这样做的结果学生往往不仅不会形成深化的认识，还会很快遗忘，效果不好。我的做法是尽量由学生来完成。如在做选择题时，我要求学生在认真看完题目后，先找出问题的关键点，读懂题干，弄清楚题干的要求，然后在题枝的四个选项中准确的选择一个答案，并说明选择的理由和不选其他选项的原因。在做非选择题时，同样要求学生先认真审题，然后确定一个解题思路，最后答复答题要点。针对学生答题情况，老师再作评价。经过这样的反复训练，学生逐渐掌握了一些解题技巧和方法。对历史的敏感性和洞察力明显增强。总之，“一切为了学生的