《桂林山水》年级语文下册教学设计

1、桂林山水年级语文下册教学设计桂林山水人教版四年级语文下册教学设计第一课时学习目标：1、我会认识本课生字新词。2、我能有感情的朗读。3、我会了解课文大意，围绕课题划分段落。4、我能初步感知桂林山水的优美景色。学习重点：掌握重点词句，整体感知课文。知识链接：1、桂林在广西壮族自治区。1985年，桂林山水被评为全国十大风景名胜之一。据考证，大约在36亿到37亿年前，桂林一带是汪洋大海，海水深达2000米。今天遍布这一带的石灰岩，就是那时候在海水中形成的。约32亿年前，这里上升为陆地。后来进过地壳运动，到距今几百万年前，才形成了目前的水陆形势。坚硬的石灰岩经过几百万年的风化和水流作用，形成了无数突兀奇

2、峰，流经石灰岩地区的漓江泥沙很少，江水特别清澈，再加上这里气候温暖潮湿，有利于植物生长。这样诸多因素，使得桂林水清山秀峰奇，成为天下少有的奇观。2、词语解释。波澜壮阔：指大海波浪翻滚，景象壮观。翡翠：绿色的硬玉，半透明，有光泽。拔地而起：从地面上突起。屏障：像屏风那样遮挡着的东西。危峰兀立：危，高；兀立，直立。高高的山峰耸立着。怪石嶙峋：奇形怪状的石头重重叠叠的样子。预习任务：1、 学习重点词语。2、 围绕课题给课文划分段落。3、 有感情的朗读课文。说一说你最喜欢课文的哪一部分内容？为什么？4、 有条件的同学可以收集相关的资料图片。自主、合作、探究：1、 你学会了那些生字词？有需要提醒大家注意

3、的字词吗？_2、比一比，谁能把课文读得最好听。3、说一说你最喜欢课文的哪一部分内容？为什么？_4、我新认识的排比句。_5、读了课文，说一说桂林山水给你留下什么印象？收集到图片的同学可以借助图片等资料结合课文内容来说。闯关练习：一、 看拼音写词语。W xi pn dng t w lu tuo png zhng( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、 多音字组词。_ ( ) _ ( )似 卷_ ( ) _ ( )三、 在括号里填上恰当的词语。（ ）的大海 （ ）的翡翠 （ ）的泰山 （ ）的西湖 （ ）的竹笋 （ ）的画卷四、 把词语补充完整。波澜（ ）阔 水平（ ）镜 （ ）地而起 峰（ ）雄

4、伟 危峰（ ）立 奇峰（ ）列 色彩（ ）丽 连（ ）不断学习收获：知识延伸：收集积累有关桂林山水的名诗句。第一篇：19乌鸦喝水教学设计之三-教学教案1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。教学重难点：理解乌鸦是怎么喝到水的？课前准备：实验用的器具、玩具“乌鸦”或图片等教学流程：一、激趣导入，质疑1、（出示玩具“乌鸦”）看，谁认识这只鸟？（出示生词“乌鸦”）谁认识这个词？教学“乌鸦”2、谁能很有礼貌地跟乌鸦朋友打声招呼？3、揭题乌鸦喝水，教学“喝”。4、齐读课题，读了课题，你有什么问题想问

5、问乌鸦吗？二、初步感知1、初读课文。要求：读准字音，不会读的字想办法解决；读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段的序号2、同桌互读，互相取长补短。3、指明逐节朗读。师：你想对朗读的同学提一点什么建议？师：朗读的同学，你们能接受他们的建议吗？师：其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学习，哪些地方你能超过他们？4、随机指导读准“着”、“喝”、“渴”、“渐”的字音。5、选用自己拿手的方式再读课文，结合插图，想想刚才同学们向乌鸦提的问题，你哪些已经读懂了？或标出还不能读懂的地方。三、解疑、识字、读文、感悟1、继续质疑。指名说说还有什么不懂的地方想请教大家吗？2、解疑。你已经读懂了哪些问题

6、？是从课文的哪一处领悟到的？快帮乌鸦来告诉大家。3、随机解决重要的知识点。1）从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水？理解“到处”-表演、体会（会怎么想、怎么说）-指导朗读第一句。教学“渴”2）联系上下文，理解“喝不到水”的原因。指导朗读“怎么办”。3）实验理解“乌鸦是怎样喝到水的？”同时理解词语“渐渐”。指导完成读读说说。指导朗读，特别是“一个一个”、“渐渐”及喝到水时的心情。四、回归整体，总结全文。1、有感情的自由朗读课文。（也可开展各种形式的朗读比赛，促进朗读水平的提高）2、总结全文，谁能用三句话讲讲课文讲了一件什么事？两句话呢？一句话呢？3、你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。五、指导背诵。六

7、、课本剧表演。七、巩固生字、词。1、认读生字卡片。（形式要多样，要生动活泼，能充分吸引学生的注意力。2、选卡片填空。八、指导书写。九、扩展活动1、除了小石子，还能用什么也能使瓶子里的水升高？回家试一试，验证一下。2、瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？板书设计19、乌鸦喝水？水不多口又小-喝不着！放石子-喝着了第二篇：19 乌鸦喝水教学设计乌鸦喝水教学设计【教学准备】学生：以小组为单位，共同寻找矿泉水瓶、小石子。教师：（1）乌鸦图片。（2）小实验用具：装少许水的小口瓶子，碎石子。（3）有条件的地区，可以制作课件。内容：制作一张放大的乌鸦图片。根据书上插图制作动画视屏。设计瓶子旁边没有小石子

8、的场面，乌鸦使用的其他办法。【教学过程】第一课时一、激趣导入1出示乌鸦图片。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了。2板书课题：乌鸦喝水（前三个都是生字，注意正音、认记字形）二、朗读感悟1学生轻声读课文，遇到生字，看清拼音，读准字音。指名读，检查是否读正确。2范读课文。同学边听边想：故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多少说多少。3逐段朗读，边读边悟。（1）谁愿意读第1自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议。）谁能扮作一只小乌鸦，边

9、读第一句边创编几个动作？结合看图，再往下读课文。乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？情境表演：谁愿意把刚才读的内容表演一下？先四人小组集体创作，一人朗读，一人表演，另外两人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演，评价补充。（2）朗读第二自然段，分小组讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？少许小石子行吗？许多石块儿行吗？（3）朗读第三自然段。老师提示：乌鸦多想马上就喝到水呀！可他为什么不把小石子一下子都放进瓶子里呢？三、指导背诵1激趣能评价一下这只乌鸦吗？想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人？2教师示范背诵3学生一边背一边给课文内容编些动作，以帮助记忆课文。（1）对照课文自

10、己创作，尝试把课文表演出来。（2）请几个同学汇报，大家帮助修改。（3）大家练习边表演边背诵。四、识记生字第二课时一、朗读课文二、实践活动1探究活动。分四人小组进行，合作完成小实验。讨论：你发现了什么？2读一读，说一说，体会渐渐的含义。3比一比，看谁想的办法比乌鸦的办法好。讨论之后，教师可演示课件，或根据学生说的随机演示。三、识字写字1学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字，连词勾画，再读一读。2在“我会认”的生字中，有两个字长得可像了，谁最先找到它们？（喝、渴）它们哪里一样，哪里不同？怎样记住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三点水旁。）3识记“喝”和“渴

11、”，用的是什么方法？小结：是通过形近字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学习过的字形相近？你能用这个方法学习其他生字吗？学生汇报。（乌鸟石右办为）4写字指导（1）复习笔顺规则：“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。（2）找一找，哪几个字写的时候是“从左到右”？（找、许、法）这几个字的 结构有什么相同的地方？（左边都是常用偏旁，写得窄长一些，右边写得宽一点）（3）写“石”符合哪条笔顺规则？写“办”时要注意什么？5书写练习（1）教师强调书写姿势：“写字时，要做到，三个一，不忘掉。眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸。”书写习惯：“描一描，写一写，看清笔画写正确。”（2）教师课堂巡查，

12、个别辅导。（课堂上可适当播放轻音乐）第三篇：19乌鸦喝水教学设计之十-教学教案1、认识乌鸦等9个生字，会写办、法两个字。2、初读课文，能读准字音，读通句子。3、初步了解课文内容。教学重点：识字、写字。读准课文的字音，读通句子。教具：乌鸦的图片生字卡片多媒体课件教学设计：一、激趣，讲故事导入1、师：今天老师给同学们带来了一只可爱的小鸟，（出示乌鸦的图片）你们谁认识它？（生答：乌鸦）师：对，这只可爱的小鸟的名字就叫乌鸦。2、师：大家在看看老师黑板上的这两个字，有人认识吗？（大屏幕出示乌鸦）会读的同学把这两个字读给大家听。能不能把这两个字教给其他同学认识。（会读同学领着全体同学读）3、识记生字：我们

13、大家都认识了这两个字，能不能想办法记住他们。记字（指名说）（熟字加偏旁：大屏幕出示：鸟乌牙鸟鸦）4、谁能很有礼貌的跟乌鸦朋友打个招呼？5、今天老师就给大家带来了一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，故事的名字叫乌鸦喝水，（板书：乌鸦喝水）现在老师就请我的电脑朋友把这个故事讲给大家听（播放动画）6、你觉得故事怎么样？你还想听吗？可是故事已经将完了。不过没关系老师告诉你们这个小故事就是语文书上的第十九课的内容。只要你把这篇课文读懂了，学好了，你也能向我的电脑朋友一样，把这个故事将给大家听。二、初读课文，识字1、自读课文，学生读课文老师提要求：（1）读准字音，不会读的字，问问你的同桌或小组同学。（2）读通

14、句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段。2、指名读。师：你们读的可真认真，谁愿意到前边来当一回小老师给大家读一读。（生）这么多同学愿意读啊！老师想多给同学们几次机会，你们觉得怎么读比较合理呢？（分自然段读）（生读）适当的评价3、识字师：细心的同学你发现屏幕上的课文有什么不一样。（字的颜色不一样，不同颜色的字是生字）学生读字（把这些字读给你的小组同学听一听）读词（大屏幕出示这些字所在的词：乌鸦喝水口渴瓶子办法渐渐）小组合作：一起想办法记住这些字。汇报：（1）去掉音节读课文（2）换语境读课文。4、写字、出示生字，学生观察。提出问题：它们都是什么结构的字，怎样才能把他们写好，应该怎样写，每一笔占

15、什么位置。、书空、师范写，学生边写边说笔画名称、学生练写三、再读课文师：没有了生字朋友做障碍，老师相信你们一定会把课文读的更好的。1、现在老师想让你们再课文读一读。在读课文之前老师想问一问大家，我们这一次读课文除了要读准字音，读通句子之外还应该怎么读呢？（生答：读出感情）（自由读）2、觉自己读的怎么样了？是按你们自己说的要求那样做了吗？3、小组分自然段比赛读一读。4、学生评一评，哪组读的最好，好在哪？5、再读课文，按照读好的小组那样读四、总 结第四篇：19乌鸦喝水第二课时教学设计之二-教学教案1、理解课文内容，理解狐狸对乌鸦的三次说话，乌鸦是怎么做的。并理解“谗”，“得意”的意思。2、通过学习

16、课文，从狐狸的好话，乌鸦的受骗上当，使学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。3、指导学生有感情地读出狐狸的三次说话。重点：理解狐狸的三次施计和乌鸦的三次反应。难点：对寓意的理解。教学过程：一、导入：今天，我们继续来学习“狐狸和乌鸦”这个有趣的故事。我们一边看黑板的图，一边听第一自然的录音。1、问：通过听和看你知道了什么？2、再听录音二，三自然段：边听边想： 出示投影片1、乌鸦为什么很高兴？2、狐狸看到乌鸦嘴里的肉后怎么样了？它心理会想什么？1、问：乌鸦为什么很高兴？（让一学生读）2、乌鸦在高兴，得意洋洋的时候，被狐狸看见了，狐狸看见那片肉后它怎么样了？3、谁能说说“谗”是什么意思？（读一读该

17、段，读出“嘴谗”的感情）二、学习四八自然段（一）自由朗读四八自然段，边读边想：、狐狸说了几次话？都说了什么？（用“”划出）、乌鸦又是怎么做的？（用“00”划出）1、问：狐狸说了几次话？三次说话说了什么？2、听了狐狸的三次说话，乌鸦每次有什么反应？3、狐狸第一次说话前，“想了想”，它想什么呢？4、狐狸说话时的表情是怎样的？而且用了“您，亲爱的“表示对乌鸦怎么样？（二）四人小组讨论，狐狸的三次说话该怎样读并各自在小组中试读。1、谁来读一读狐狸的第一次说话？这次狐狸要和乌鸦表示友好，骗乌鸦开口，骗到了吗？于是它接着又想到了什么？2、所以，狐狸第二次又怎么说？这次成功了吗？3、狐狸两次都不能骗得乌鸦开

18、口，这次为了能让乌鸦开口，狡猾的狐狸要进一步骗乌鸦，这时狐狸又在想什么？4、谁来读一读狐狸的第三次说话，是怎样的好听？（三）生：演示乌鸦的第一次反应1 、乌鸦怎么做的？它不做声在想什么？2 、（生演示第二次反应）3 、乌鸦这次有什么反应？乌鸦看了狐狸一眼，又会想什么？4 、（生演示第三次反应）乌鸦听了狐狸的话后怎么样了？“得意极了”可以换成我们学过的哪个词语？乌鸦一得意，就忘记了什么？（四）四人小组各自扮演乌鸦和狐狸进行练习。（自由读）（表演读）小结：乌鸦听了狐狸一次一次的好话，终于怎样了？（投影出示：狐狸得手的一刻）（五）理解寓意：1 乌鸦为什么会上狐狸的当？2 乌鸦现在心理有什么感受？3

19、请大家教训，教训这只爱听好话的乌鸦，帮它改过吧！（我们做人也一样：贴寓意）教学设想：一、激趣导入：让学生听录音和挂图引入理解狐狸和乌鸦的关系，用美丽的图案，把学生带入故事情景中。二、自主学，发展思维在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重态点。设计问题，让学生读读、想想、做做，找出狐狸的三次说话和乌鸦的反应。培养学生动口、动脑、动手的能力，发展其思维能力。三、从读中理解课文，培养语感本课语言夸张、有趣，读来琅琅上口。在指导学生读的方面，我采用了多种形式，先指导学生想象狐狸的心态、表情。想象狐狸会用怎样的语气去骗乌鸦，小组讨论读、个人读，并且在理解课文基础上表演读。让学

20、生从读中理解狐狸如何三次施计骗乌鸦。从读中感受出狐狸的狡猾和乌鸦爱听好话的性格特点。从而理解寓意。而且培养学生的语感，从读中理解课文内容。让学生在愉快，轻松的气氛中学习课文，提高朗读水平。四、创设说话情境，培养想象能力。在教学中，设计了狐狸一次又一次施计后的想法。引导学生想象狐狸施计失败后的心理变化。让学生展开想象说话。并且乌鸦对狐狸每次说话后想法，也让学生想象，从而深入理解课文内容，也提高了学生的说话想象能力。五、步步深入，突破难点为了让学生更好地理解寓意，在抓好三次说话上，我还设计了问题：“乌鸦现在心里有什么感受？”“请大家教训、教训这只爱听好话的乌鸦，帮它以后改过吧！”使学生在懂得寓意的

21、基础上，深入体会到爱听好话的后果。第五篇：19、乌鸦喝水第二课时教学设计19、乌鸦喝水第二课时教学设计教学目标：1正确，流利地朗读课文。背诵课文。在朗读背诵中重点感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。2能自主阅读拓展材料，并根据主题进行创编写作练习。 3懂得遇到困难应仔细观察、认真思考的道理 教学过程：一复习导入1同学们，今天你们坐的真端正，今天我给大家带来一个故事：说有一只乌鸦很口渴，到处找水喝。找呀，找呀，它看见了一个瓶子.后来发生了什么大家想知道吗？（想）那老师和同学们一起走进课文去看看吧。 二朗读感悟1、同学们带着下面问题自读课文：自读课文

22、想想乌鸦是怎样喝到水的？2交流讨论第一自然段，指导学生感悟乌鸦口渴难受的心情。 （1）生试读句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 （2）创设情境理解词语：理解“口渴”：口渴是什么感觉？请你说一说。理解“到处”：乌鸦口渴了，它会去哪些地方找水呢？（到处） （3）想想乌鸦此时是什么心情？（着急，难受）你能读出这种心情吗？3交流讨论，指导学生感悟乌鸦喝不着水失望难过的心情。 （1）初读：“喝不着水”的句子。 （2）理解：你读了这句话，知道了什么？生：乌鸦遇上麻烦瓶口小、水不多，乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼（3）读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。 4创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？（

23、想办法） 出示第二自然段，引导学生朗读，启发学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神。5交流讨论第三自然段：朗读感悟乌鸦通过动脑筋喝到水的高兴心情。（1）乌鸦用什么办法喝到水了，读第三自然段，想一想，再用自己的话告诉老师。生读句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。（2）请你说说，乌鸦是怎么放石子的？（一个一个）瓶子里的水是怎么变化的？（渐渐升高） （3）读读说说： 瓶子里的水渐渐升高了。 天气渐渐热起来了。（）渐渐（）。 （4）同学们，乌鸦喝着水了，对照插图，想想它是什么心情？你能用这种心情读读第三自然段吗？6乌鸦通过自己动脑筋，解决了困难，终于喝到水了，我们

24、来夸夸乌鸦吧！（学生以赞美的语气评价乌鸦）【设计意图：抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇到困难不畏惧、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。】 7.同学们下课以后能把课文背下来吗？ 三拓展阅读1打开阅读教材32页，大声读读蚂蚁过河、34页猫和老鼠、37页巧取瓶中醋、39页巧捞钥匙。2、选读41页小鹿取礼物。 四课堂小练笔同学们，你在生活中也一定遇到过很多困难，你是怎么解决困难的？把你解决困难的方法写下来。【设计意图：在学生懂得了“只要肯动脑筋、认真思考就能解决困难”的道理之后，在大量阅

25、读的基础上，我给学生提供了写话的素材：从学生的经历中找到所遇到的困难，然后写出自己解决困难的方法。这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有所创造表达，对主题的升华，提高学生的练笔水平，体验写作的成就感。】板书设计 19乌鸦喝水口渴找水喝-喝不着-想办法-喝着水课后反思：遇到困难要想办法去解决水龙吟登建康赏心亭教学设计高2015级语文组 小将军一、概述人教版普通高中课程标准实验教材在必修二、必修三、必修四分别安排了先秦至南北朝的诗歌、唐诗、宋词共三个单元的经典古诗词作为教学内容。水龙吟登建康赏心亭是人教版必修四第二单元中的一首词，是著名豪放派词人辛弃疾的代表作品之一。二、教学目标分析根据本教材的

26、结构和内容分析，结合着学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1.了解辛弃疾的生平经历、思想及词风特点。 2.感受词人的独特形象及词人的复杂丰富的情感。 3.掌握本词的抒情方法特别是用典的抒情方法。本着新课程标准要求，在吃透教材基础上，确定了以下的教学重点和难点教学重点：1、熟读成诵，品味词人形象。2、深入感受词人复杂丰富的情感，掌握本词的抒情方法。依据：形象是诗词的核心，品味形象是打开诗词鉴赏大门的钥匙，而品味形象要依靠灵活运用多种方法来实现，而非教师机械灌输；本词的情感深沉复杂，而抒情的技巧灵活多样，从这个角度来看，学好这一特点对学好其他诗词具有触类旁通的作用。 教学难点：

27、1、深入感受词人复杂丰富的情感。2、理解本词用典的深刻内涵及用典抒情的表达效果。难点的依据：本词的情感深沉复杂，需要在深入了解时代背景和词人人生经历的基础才能有深入理解，而用典是辛弃疾词作的一个显著特色，特别是较多典故抒发情感对学生来说难度较大。三、学习者特征分析在此之前，学生们已经学习了婉约派柳永和豪放派苏轼的词,这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用。后面将要学习辛弃疾的京口北固亭怀古和婉约派李清照的词作。所以学生对诗词的鉴赏已具备了一些基本的知识和能力，特别是借景抒情的表达技巧掌握已经比较牢固。但对借典抒情特别是典故对表达情感的作用方面还很薄弱。四、教学策略选择与设计这首感人肺腑的千古名作

28、展现了一个独特的词人形象，饱含着词人复杂丰富的情感，而情感的表达又使用了多种表现技巧来实现。本课通过自读，初步感受词人独特形象；通过品读，结合时代背景及词人经历深入把握词人形象，品味词人复杂、丰富的情感；通过赏读，欣赏佳句，感受技巧；通过比读，感受苏辛词风的不同。运用各种读诗方法指导学生学习本词，采取由点及面，由浅入深的教学方式来提升学生的诗词鉴赏能力，帮助学生读出诗词的趣味。五、教学资源与工具设计多媒体辅助教学一课时六、教学过程一、导入勾勒时代，营造情境。中国有这么一个王朝，在对外战争中，不是输给辽，就是输给夏，输给金，输给蒙古，和外族没打过几次胜仗，为了讨好外族，所谓的天朝大国，还年年进贡

29、，而且出现了中国历史上最耻辱的一页两位皇帝以及后妃、皇子、宗室、贵戚等3000多人均被俘虏，大量宝玺、舆服、法物、礼器、浑天仪等被洗劫，丢进汉族人的脸，成为后世的笑柄。这就是宋朝，而南宋，始于高宗赵构，终于卫王，共9帝。南宋王朝极其懦弱，偏安一隅。从赵构开始，一朝皇帝全无作为，奸臣当道，堪称最软弱的王朝。然而有这么一个诗人用他的如椽之笔饱蘸满腔热血书写了一首首悲壮诗篇。他就是辛弃疾。我们今天就学习他的一首名作水龙吟登建康赏心亭。二、自读自主阅读，整体感知。让同学们结合注释自读本词，初步感知诗歌内容，感受词人形象。三、品读品味形象，把握感情。1、如果你是一位画家，你将怎样充分运用本词内容为辛弃疾

30、画像。让同学们展开讨论后回答。2、根据本词你将通过哪一细节来点染辛弃疾的形象。 【明确】英雄泪。这应该是一副流着热泪的英雄画像。（其他观点也可，但教师加强指导。）3、你是由本词中的哪一句想到的。【明确】倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。（其他也可，但要言出有据。）4、请同学们展开丰富的联想和想象，将本词扩展成一段话表述出来，来充分感受一个流泪的英雄形象。请一位同学表述，教师点拨。5、请学生朗诵本词，教师进行评价。6、为什么说辛弃疾是英雄呢？根据你所搜集的材料予以证明。7、那么辛弃疾又为什么流着眼泪呢？词中有一句话高度概括了他流泪的原因，是哪一句？ 【明确】无人会，登临意。8、这里边的“意”可以理

31、解为词人的思想情感，那么词人登上建康赏心亭，具体有哪些情感无人领会呢？【明确】对江山沦陷的愁恨、对北方故乡的思念、对壮志难酬的悲愤、对缺少知音的感慨、对乐于归隐的不屑、对谋取私利的羞耻、对时光流逝的可惜、对国家前途的忧愁四、赏读欣赏佳句，感受技巧。真正震撼人心的作品往往是情感与技巧的完美结合，这首水龙吟就是个很好的例子，想一想有哪些句子让你难忘？并说说你的理由。 （学生自由发言）1.“楚天千里清秋，水随天去秋无际。”【明确】开篇写景，营造了宏大壮阔的意境。面对这阔大的境界，词人那种磊落的胸怀让我们一览无余。2.“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”【明确】借景抒情。 “遥岑”即远山。举目远眺，那一层

32、层、一叠叠的远山，有的很象美人头上插戴的玉簪，有的很象美人头上螺旋形的发髻，引起词人的忧愁和愤恨。词中没有正面交代，但结合登临时地情景，可以意会得到。北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思进取，却力不得伸。以上种种，是恨之深、愁之大者。3.“落日楼头，断鸿声里，江南游子”【明确】借景抒情。写的是夕阳快要西沉，孤雁的声声哀鸣不时传到赏心亭上，更加引起了作者对远在北方的故乡的思念。虽然仍是写景，但无一语不是寓情。落日，本是日日皆见之景，辛弃疾用“落日”二字，比喻南宋国势衰颓。“断鸿”，是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心

33、境。这里的游子指辛弃疾自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统冶集团根本无北伐收复失地之意，也不把像辛弃疾一样的有志之士看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度，致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了。 4.“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”【明确】是借动作抒情和直抒胸臆，选用具有典型意义的动作看、拍，淋漓尽致地抒发自己报国无路、壮志难酬的悲愤。第一个动作是“把吴钩看了”。 “吴钩”，本应在战场上杀敌，但现在却闲置身旁，只作赏玩，无用武之处，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。第二个动作“栏干拍遍”。栏干拍遍是胸中

34、有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏干来发泄。用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。 “无人会、登临意”则慨叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知音，读到此，于作者心思心绪，亦可尽知，每位读者，也都会被这种情感感染。 5. “休说鲈鱼堪脍，尽西风、季鹰归未？” 【明确】用典抒情。晋朝人张翰（字季鹰），在洛阳作官，见秋风起，想到家乡苏州味美的鲈鱼，便弃官回乡。（见晋书张翰传）现在深秋时令又到了，连大雁都知道寻踪飞回旧地，何况我这个漂泊江南的游子呢？值得注意的是，这里辛弃疾虽然那张翰自比却是反其意而用之，然而自己的家乡如今还在金人统治之下，南宋朝廷却偏

35、一隅，自己想回到故乡，又谈何容易！“尽西风、季鹰归未？”既写了有家难归的乡思，又抒发了对金人、对南宋朝廷的愤懑，确实收到了一石三鸟的效果。6.“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”【明确】用典抒情。求田问舍就是买地置屋。刘郎，指三国时刘备，这里泛指有大志之人。三国时许汜去看望陈登，陈登对他很冷淡，独自睡在大床上，叫他睡下床。许汜去询问刘备，刘备说：天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当然瞧不起你。如果是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡在地下，岂止相差上下床呢？ “怕应羞见”的“怕应”二字，是辛弃疾为许汜设想，表示怀疑：象你（指许汜）那样的琐屑小人，有何面目去见象刘备那样的英雄人物？小结：所以，这二层的大

36、意是说，既不学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜。 作者登临远望望故土而生情，谁无思乡之情，作者自知身为游子，但国势如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是说，我很怀念家乡但却绝不是像张翰、许汜一样，我回故乡当是收复河山之时。作者有此志向，但语中含蓄，“归未？”一词可知，于是自然引出下一层。 7“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此” 【明确】用典抒情。“流年”，即时光流逝；“风雨”指国家在风雨飘摇之中。据世说新语言语，桓温北征，经过金城，见自己过去种的柳树已长到几围粗，便感叹地说：“木犹如此，人何以堪？”树已长得这么高大了，人怎么能不老大呢！这三句词包含的意思是：于此时，我心中确实想念

37、故乡，但我不会像张瀚，许汜一样贪图安逸我今日内心是怅恨忧惧的。我所忧惧的是国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的宿愿不能实现。年岁渐增，恐再闲置便再无力为国效命疆场了。这三句，是全首词的核心。到这里，作者的感情经过层层推进已经发展到最高潮。8、 “倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。” 【明确】直抒胸臆。“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！ 听录音学生齐

38、读本词。五、比读对比阅读，感受词风品味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？念奴娇赤壁怀古就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。请同学们就两首词在词风上有何不同点做一个简单概括。 【明确】苏词的豪放风格，主要体现为乐观旷达。辛词的豪放风格，主要体现为苍凉沉郁。（教师在分析师主要抓住苏轼的“一尊还酹江月”和辛弃疾的“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”进行对比分析。）学生一齐背诵本词。七、帮助和总结南渡词人的情感世界已由个体的人生苦闷延伸向民族社会的忧患，表现出更深广的社会忧患和个体人生的苦闷

39、。35岁的辛弃疾在水龙吟登建康赏心亭中故国沦陷、国耻未雪的仇恨和焦虑，故乡难归、流落江南的飘泊感，英雄无用的压抑感和壮怀理想无人理解的孤独感，交织于胸。因理想与现实的冲突，他萌生出退隐之念，但英雄无功的羞愧感和执着的进取心促使他放弃了隐退的念头。欲进不能，欲退不忍，刚强自信的英雄也禁不住愤然泪下。此词充分表现出英雄心灵世界的丰富和曲折性，深度开掘出词体长于表现复杂心态的潜在功能。第二篇：水龙吟 登建康赏心亭教学设计水龙吟 登建康赏心亭教学设计王力中学 陈娟教学目标：（1）知识目标：了解辛弃疾的生平及其词的思想内容（2）能力目标：1、理解借景抒情的艺术特点2、通过解读典故去把握作者深沉悲愤的爱国

40、之情（3）情感目标：感受辛弃疾深沉的爱国之情却壮志难酬的悲愤。 教学重点：1、借景抒情的艺术手法解2、解读典故，把握作者深沉的爱国情怀。 教学难点：解读典故，把握作者深沉的爱国情怀。 课时安排：1课时 教学准备：1、要求学生搜集资料，了解作者辛弃疾以及这首词的写作背景2、诵读作品，并结合课文注释，借助工具书，读懂这首词的内容。 教学过程：（一）创设情境，导入新课由学生初中学过的辛弃疾的破阵子 为陈同甫赋壮词以寄1 之导入，师生共同朗读，重温辛弃疾词的雄浑壮阔的风格。（二）诵读感知1、全体学生齐读,初步感知2、教师提问：请学生来说说“我所知道的辛弃疾”。3、教师根据学生的回答，对辛弃疾的生平事迹

41、及此词的写作背景”，给予适当的补充。（幻灯片播放作者简介和写作背景）4、在了解写作背景的基础之上，全体学生再来朗诵。注意：要读准字音、读出节奏、充满感情。5、男女生分别举荐一位代表，进行配乐朗读，比一比谁读得最好。（三）合作探究1、思考下列问题（以小组为单位，进行合作探究）：（1）作者登上赏心亭看到了怎样的景象？有怎样的感触？ （2）“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”中作者用了哪几个表动作的词，这几个表动作的词表达作者怎样内心情绪？ （3）词人想到了哪些历史人物的哪些事情？抒发了怎么样的感情？（4）作者抒发他的感情运用了什么样的方式？2、讨论之后，进行成果展示。小组一：作者在赏心亭看到了

42、：寥廓的天空、悠悠的江水、连绵的山峰、楼头的落日、哀鸣的孤雁，这些景象给我们营造了一个空寂苍凉的意境，表现了词人愁怨孤寂的心情。2 小组二：表动作的词是：看、拍、会、登。 “把吴钩看了”，吴钩本是战场杀敌之锐器，现在却闲置身旁，以物比人，烘托词人空有满腔雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷。“栏杆拍遍”是胸中说不出的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态。“无人会，登临意”直抒胸臆，感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中却无人领会自己的用意，无人是知己。小组三：张季鹰乐于归隐。出自晋书 张翰传及世说新语 识鉴篇，是张翰见秋风起而思故乡吴中莼羹鲈脍的故事。许汜谋取私利

43、。出自三国志魏志陈登传，是刘备责备许汜求田问舍，不能忧国忘家的故事。桓温慨叹时光流逝。出自世说新语言语篇，是桓温经金城见所种柳树而叹年华流逝的故事。作者用张季鹰乐于归隐典故， 既表明自己所处南宋时的政治环境与张季鹰相似，朝廷也是昏庸黑暗，又表明自己虽处逆境，却不愿像张季鹰那样弃官还乡，为全身远祸而归隐，要不忘国事，努力抗争。用许汜谋取私利和刘备雄才大略典故，意在表明尽管自己不被朝廷所用，但也决不会像许汜那样去经营个人的舒适生活，而要像刘备那样胸怀雄心壮志，决战疆场。用桓温慨叹时光流逝典故，表现了词人怀才不遇、年华虚度的愤慨和苦痛。小组四：上阕 借景抒情，由水写到山，由无情之景写到有3 情之景，

44、景中含情。下阕 运用典故，直接抒情言志。（四）归纳总结全词，上阕由江景到山景到落日、断鸿，最后到人的动作描写，借景抒情，寓情于景；下阕用典，直接抒情言志，抒发了作者对国事的忧虑，对朝廷的怨恨，以及年事已高、报国无门的苦闷。（五）学生自由提问（六）布置作业1、背诵并默写水龙吟 登建康赏心亭2、将这首词改写为一篇散文。要求：发挥自己的想象的同时要联系辛弃疾写此词的背景，写出自己对辛弃疾在水龙吟 登建康赏心亭中表现的思乡与壮志难酬的悲愤之情的理解。 板书设计：水龙吟 登建康赏心亭辛弃疾上片：江、水、山、落日、断鸿 愁闷孤寂 下片：季鹰乐于归隐不忘国事许汜谋取私利 功业未就、壮志难酬刘备雄才大略不做谋

45、求私利的人桓温叹时光流逝怀才不遇，叹虚度时光 表达方式：借景抒情 用典第三篇：水龙吟登建康赏心亭水龙吟登建康赏心亭教学设计【课文分析】这首词作于淳熙元年（1174）秋，辛弃疾在江东安抚司参议官任上。这时他南渡已12年之久，尚未得到北伐抗金的机会。词的上片开头以无际楚天和滚滚长江作背景，境界阔大，抒发了词人的家国之恨和乡关之思。下片用了三个典故对四位历史人物进行了褒贬，从而表白了自己以天下为己任的抱负和理想。然而，流年如水，壮志成灰，最后流下了英雄的热泪。 【三维目标】1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。3、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰

46、富意蕴，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。 【教学重难点】1、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人悲苦心情。2、学习辛弃疾词运用典故表达思想感情的写法。 【教学方法】诵读法、品读法、合作探究法 【课时安排】2课时 【教学过程】一、导入新课同学们，如果我们有机会到济南大明湖，一定别忘了参观那里的辛弃疾纪念祠，如果你到了江西上饶，也记得到阳原山麓，拜谒一下那里的辛弃疾墓。不论是在纪念祠，还是在墓前，人们都会看到一副有名的对联，现在请大家看一看这副对联，它是郭沫若题写的：铁板铜琶，继东坡，高唱大江东去； 美芹悲黍，冀南宋，莫随鸿雁南飞。上联说辛弃疾词风豪放。“铁板铜琶”一词，本是前人评价苏东坡词风的

47、话，而继承苏轼把词的豪放风格发扬光大，使它蔚然成为一大宗派的是辛弃疾。下联的内涵主要是说辛弃疾的黍离之悲、爱国情怀。今天我们就一起来学习辛弃疾的这首水龙吟登建康赏心亭，看看本词是如何体现对联所呈现的这两点的。二、知人论世1、作者简介辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求和。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。有稼轩长

48、短句。2、写作背景这首词作于淳熙元年（1174）秋。这一年春天，辛弃疾由滁州知府改调江东安抚司参议官，得以再返建康（今南京）。这时他已经三十五岁了，南归已逾十年，壮志依然难酬，1 胸中充满郁愤之气。为了消愁解闷而登上赏心亭时，辛弃疾面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。三、诵读感知1、学生自由朗读2、教师范读3、师生齐诵4、结合注释、理解词作内容（大家已经初步熟悉了课文，那么在阅读的过程中有没有遇到不懂的字词、句子呢，提出来我们共同解决。）【明确】可能有下列词句：遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻：远目遥岑，玉簪螺髻，献愁供恨。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此：流年，即年

49、光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。 倩何人唤取：倩，请求。5、学生用自己的话来描述本词的基本内容。示例：楚地的天空，千里弥漫着清爽的秋气，江河水流向天边，秋色无际。远望遥远的山岭，有的苍翠高耸如美人的玉簪，有的层层叠叠如美人的螺髻，向人们呈现愁恨。流落江南的游子，在落日的时候，在失群孤雁的哀鸣声中，站在楼上瞭望。把宝刀吴钩看完，把栏杆拍遍，但没有人领会我登临楼台的用意。不要说鲈鱼正好可以切碎煮熟品尝，秋风吹遍大地，张季鹰怎么还没有回乡？如果只想像许汜一样，买田置屋，怕会羞于看见才气横溢的刘备。可惜年华如水流去，忧愁风雨，树木犹如此。请谁唤来身穿鲜丽衣服的美女拿着红巾，揩拭英雄流下的眼泪？四、

50、品读鉴赏 品读上片1、学生齐读上片，然后找出你认为最能体现作者思想感情的词句。学生讨论并回答后教师明确：把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。作者登上建康赏心亭，极目远眺。北望是宋金对峙的江淮前线，而自己却身居闲职，无法驰骋疆场，奋勇杀敌；远眺的是中原失地，想到的是光复无期，有家难回。此时此刻，“无人会，登临意”中的“意”是什么呢？通过前面几首词的学习，我们知道，词的上片一般重在写景，下片重在抒情。那么，上片的景与“意”之间有怎样的联系呢？2、为了解决上述问题，我们先从赏析上片之景开始。词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？ 明确： 长天、秋水、远山、落日、断鸿一切景语皆情语，这些景

51、色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？请结合词句来说说。 明确：“楚天千里清秋，水随天去秋无际。”开篇即地写景，但这景意境是宏大壮阔的。大家想象一下，遥看辽阔无边的楚天之下，横无际涯的秋色，浩浩荡荡的滚滚长江，水天一色。面对这阔大的境界，那江天无垠的壮景怎不激起词人满腔的豪情？那滚滚东去的长江怎不使词人热血沸腾？那寥落苍凉的秋色又怎能不令词人悲慨高歌、潸然泪下？因此，开头两句是实写眼前之景，却已蕴蓄着深厚之情。“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。”由秋空旷远的天宇，到放眼江北的山峦。举目远眺，江北那层层叠叠的远山，有的很像美人头上插戴的玉簪，有的很像美人头上螺旋形的发髻。祖国的江山不但有壮阔之美，而且有

52、秀丽之美，这就更加激起词人对祖国的无限深 2 情，但如此美好江山却已破碎，从而也就触发了词人对中原沦陷、南宋小朝廷不思恢复的“愁”和“恨”。作者不说自己“愁恨”，而说远山在“献愁供恨”。正所谓“江山无恨人有恨”。作者用移情之法，把自己的感情移到客观景物上，由于词人满腔愁恨，所以连那秀丽的山峰看起来也不令人愉快，而好像是充满愁恨了。“落日楼头，断鸿声里，江南游子。”承接前面两句，由无我之景、开阔的远景到有我之景、身边近景；镜头由景移向了赏心亭上的人。词人原籍山东历城，而宦游江南，故称“江南游子”。“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”二字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。“断

53、鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。“落日搂头，断鸿声里，江南游子”极具特色的意象组合产生强烈的艺术效果。通过日暮景色渲染出一种苍茫悲凉的气氛，以有声有色的景物烘托出词人的孤寂悲苦。“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”作者用了两个动作来表达自己内心的激情：一是仔细端详抽出鞘来的宝剑；一是用手使劲拍打亭上的栏杆。“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却英雄无用武之地的苦闷烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？“栏杆拍遍”是胸中有说不出的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄。用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切

54、悲愤的情态宛然显现在读者面前。至此，我们可以想见，“登临意”中的“意”就是“壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初”的梦想；“意”就是手持吴钩驰骋疆场，杀敌报国，光复中原的抱负。“无人会”就是光复中原的抱负无人知晓，无人理解的悲哀；“无人会”就是“知音少，弦断有谁听”的无奈。是啊，早年的词人连向朝廷献上笔势浩荡、智略兼备的美芹十论和九议等奏章，却不被当权者采用。辛弃疾备受冷落，只落个“却将万字平戎策，换得东家种树书”的悲凉处境。这四句是直抒胸臆，此时作者思潮澎湃心情激动。作者选用具有典型意义的动作，淋漓尽致地抒发自己功业未就、报国无门的悲愤及知音难觅、无人赏识的愁苦。3、小结：上片写景极为悲凉，而又融

55、情入景，“无人会”的“登临意”全吐于纸上，堂堂正正，浩气袭人。让我们再读上片，领会词人的“登临意”。品读下片1、学生齐读下片，然后找出你认为最能体现作者思想感情的词句。 学生讨论并回答后教师明确：倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪！这个当年深入金军大营活捉叛徒张安国并带领义军南归的大英雄为什么会挥洒热泪呢？有没有人来揩拭这个悲情英雄的潸然热泪？让我们从下片的典故中寻找答案吧。2、辛弃疾词作向来以善用典故著称，通过古人古事委婉抒写英雄之志。请同学们找出词中的典故并分析其用意。学生回答后教师明确：用“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？” 这里，辛弃疾是借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时

56、事、弃官还乡，还写了有家难归的乡思。 “乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，写到三国时的许汜不关心天下大事，只想着买田置地，作者更不屑那样去做。在这里他要说明的是：自己既不愿弃官归隐，又不肯追 3 求享受，他决定要为实现自己抗金复国的理想而奋斗到底。同时也表达了对英雄的追慕，折射出词人的雄心壮志。“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”，辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。抒发自己对国事和时局的忧伤，对年华空逝事业无成的怅惘。3、小结：三个典故写法不同，一用反问句，一用揣测句，一用感叹句，句式灵动变

57、化；三个典故褒贬四位历史人物，二正二反，词人借以表明自己既不愿弃官归隐，又不肯追求享受，他决定要为实现自己抗金复国的理想而奋斗到底。但时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现。此种际遇怎不令词人潸然泪下呢？当然这不是多情善感的弱者之泪，而是有志难酬的英雄之泪。“倩何人”正表明无人可唤，只好独自哀伤。此种极度孤独感与上片“无人会，登临意”的无奈感遥相呼应。南归后的词人英雄之气未消，但当权者的冷遇只能令这一报国志士扼腕长叹。而今天，登楼凭栏，英雄只能挥洒热泪！五、课堂总结秋色无边，江山壮阔，吴钩看了，栏杆拍遍，胸怀大志，耻于归田，可谓壮哉！ 落日残照，断鸿声里，壮志成灰，年华虚掷，无人赏识，泪洒

58、楼台，又何其悲也！ 词中以佳人发饰寓山河之恨，以美人衬映英雄，以历史典故写抱负，委婉跌宕，极沉郁悲慨之致！六、训练与巩固1、熟练背诵并默写本词。2、比较水龙吟和念奴娇赤壁怀古两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。 表现手法：运用了借景抒情和用典。 意境：空旷辽远。 语言：大气豪放。七、板书设计 水龙吟登建康赏心亭 景物 典故 意 泪（用线条连成心形） 水龙吟 四分析诗句1楚天千里清秋，水随天去秋无际。楚地的天空，千里弥漫着清爽的秋气，江河水流向天边，秋色无际。 2遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。远望遥远的山岭，有如插着玉簪的螺髻，向人们呈献愁恨。 移情及物4 皮日

59、休缥缈峰诗：“似将青螺髻，撒在明月中。”韩愈送桂州严大夫诗有“江作青罗带,山如碧玉簪”之句。3落日楼头，断鸿声里，江南游子。流落江南的游子。在落日的时候，在失群孤雁的哀鸣声中，站在楼上瞭望。 4把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。把宝刀吴钩看完，把栏干拍遍，但没有人领会，我登临楼台的用意。杜甫后出塞诗中就有“少年别有赠，含笑看吴钩”的句子。据宋王辟之渑水燕谈录记载，一个“与世相龃龉”的刘孟节，他常常凭栏静立，怀想世事，吁唏独语，或以手拍栏于。曾经作诗说：“读书误我四十年，几回醉把栏干拍”。5休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？不要说鲈鱼正好可以切碎煮熟品尝，秋风吹遍大地，张季鹰怎么还没有回乡？

60、晋朝人张翰（字季鹰），在洛阳作官，见秋风起，想到家乡苏州味美的鲈鱼，便弃官回乡。（见晋书张翰传）“尽西风、季鹰归未？”既写了有家难归的乡思，又抒发了对金人、对南宋朝廷的愤懑，确实收到了一石三鸟的效果。6求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。如果只想像许汜一样，买田置屋，怕会羞于看见才气横溢的刘备。三国时许汜去看望陈登，陈登对他很冷淡，独自睡在大床上，叫他睡下床。许汜去询问刘备，刘备说：天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当然瞧不起你。如果是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡在地下，岂止相差上下床呢？（见三国志陈登传） 7可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！ 可惜年华如水流去，忧愁风雨，树木犹如此 。世说新语言语，