试析高校招生多元化与个性化教育

1、试析高校招生多元化与个性化教育论文摘要在高等教育群众化的过程中，扩大高校招生自主权，赋予学生屡次选择的权利，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，有利于选拔高素质人才。高校要想培养创新型人才，就必须注重教育的个性化，开展个性化教育。个性化教育不仅仅是针对学生个体的教育，还应从高校特色、老师自身素质等方面入手施行个性化教育。论文关键词高等教育高校招生个性化教育在高等教育群众化的进程中，高校肩负着为我国施行人才强国战略、培养具有国际竞争力的创新型人才的重要使命。高素质创新人才的培养必须注重个性化教育。而现行的高校招生录取制度已不适应创新型人才培养以及高等教育群众化的要求，成为制约高等

2、教育开展和中学素质教育改革的体制性障碍。因此，开展个性化教育，建立健全有利于选拔专门人才和创新人才的多元招生录取机制就显得尤为重要。所谓个性化教育，就是注重发挥学生的潜能、成认差异、重视个性、开展个性、促进学生个性全面和谐开展的教育。个性化教育的主要特征是认同个体生理根底的差异，重视学生的个性在教育中的中心地位，注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性和权威挑战的精神，强调家庭、学校和社会都要努力创造条件，让个体充分地展示自己的个性，造就有活力、有创造性的个体。个性化教育的本质是以个性充分开展、人格健全为目的，以受教育者的个性差异为重要根据，让每一个学生都找到自身才能开展的独特领域的教育

3、。一、现行高校招生录取制度的弊端高校招生录取工作作为高考的重要组成部分，直接影响着中学的教学。我国现行的高考招生制度以单一标准衡量学生的学习才能，不利于学生的兴趣培养和个性开展，也在一定程度上制约了高校的特色化开展。1.现行招生录取制度强化应试教育，无视个性教育。“一考定终身的高校招生制度无法改变以考试为手段，以片面追求升学率为唯一目的应试教育。为了应对考试，高中长期沿用老师单向授课的方法，学生一直被当做被动承受知识的客体，而没有被当成主动探究知识的主体，这种不以学生为本的教育形式使受教育者丧失了个性和创造性，也无法激发他们的创造潜力和开展潜力。每个学生都是一个独特的个体，由于他们在遗传基因、

4、成长背景和人格特征等方面的差异，因此他们在诸多方面各有所长、各有所短。老师机械地将课本内容“转交给学生的做法，不利于鼓励学生开展自己的兴趣和爱好，造成了“千人一面的现象。同时，由于在课堂上缺乏思维训练，以及对学生在课堂学习过程中思维探究的无视，就会导致学生判断、分析、归纳、解决问题的才能低下，思维僵化。2.现行招生录取制度不利于高校的特色化开展。我国的高等教育虽然已经进入群众化开展阶段，但是招生考试仍然沿用精英教育时代的一元化考试形式，强迫性地为学生的开展划定方向，而高校为了确保优质生源，无法彰显各自的特色，呈现出“千校一面的场面，这其实就是高校的“去个性化。统一考试和按分数录取的政策在剥夺了

5、高校生源选择权的同时，也摈弃了高校的特色。无论是重点高校还是普通院校，无论是综合院校还是专科院校，无论是学术性院校还是职业性院校都用同一把标尺分数去测评并选拔学生，导致高校无法彰显各自的特色并选择符合其特色的生源，这对高校走特色化开展之路极为不利。二、构建高校多元化招生体系的措施?国家中长期教育改革和开展规划纲要?提出了五种招生录取形式，即择优、自主、推荐、定向、破格。但这仅仅是录取形式的多元化，而不是对高考制度的本质性打破，高考招生制度的改革更应该强调评价指标的多元而不是录取形式的多元。真正意义上的多元录取，应当是建立多元的考试评价体系。1.统一考试与多元化考试相结合。尽管统一考试有其弊端，

6、但统一的入学考试减少了各高校单独命题和施测的繁重工作，能确保考试的质量和权威性，同时也减轻了学生备考的负担。统一考试应倾向于对学生才能和综合素质的评价，增加个性成分；增加题目设计的灵敏性，加强学科间的综合性；增加综合性考虑题、分析题和应用题的比例；增加附加题的比重，学生可根据自身情况选择不同的附加题，应用才能强的考生可以选择操作性内容的题目，学术才能强的考生可选择阐述性内容的题目。统一考试应当成为一种根本才能考核，而不应是高校招生的唯一根据。中学会考应该实行社会化，成立专门的社会考试机构，每年可举行假设干次，学生可以屡次申请，或以最高成绩为准，或取几次考试的平均值。会考合格才能报考大学。高校每

7、年可针对不同专业的特点举行假设干次入学测试，对报考学生进展个性化的考核，让每个考生充分展示自身潜力和兴趣特长，从而有效地考察学生的个性特质。2.评价多元化。施行“多元化评价，首先要做到评价指标多元化。高考分数不能作为选拔录取的唯一标准，高校可降低高考成绩的比重，根据自身的办学特色和专业特点，为学生高中阶段所学的课程和高中毕业会考成绩、班级排名、面试情况、社会理论、个性特长、论文写作、推荐信、身体状况等不同因素赋予不同的权重，制订评价方案，全面评价学生的学习潜力。其次要做到评价主体多元化。高校、中学、学生都可以成为评价主体。高校在评价过程中起着核心及决定性作用。中学评价那么注重对学生综合情况和长

8、期学习情况的考察，动态反映学生的素质状况。而考生主体的参与可以变单向选择为双向选择，通过对评价方案的选择，考生可以自主申请、自主择校、自主选择专业，自己决定申请学校的数量，最终选择自己最为满意的学校就读。3.录取标准多元化，扩大高校的招生自主权。目前我国高校的招生录取执行国家制定的统一标准，进而制约了高校的招生自主权，使得高校不能按照自身的办学特色、学科专业建立规划、培养目的和培养形式来选拔录取符合本校要求的学生。为了扩大高校的招生自主权，就应让高校拥有更大的录取标准制定权，实现录取标准的多元化，让高校可以在高考成绩之外自行制定一些符合本校实际的录取标准。部分制度完善、管理严格的高校可以遵循标

9、准刚性化、程序标准化、方法公开化、结果公示化的原那么来制定招生方法，在一定的招生数量范围内，在高考成绩到达批次投档线的根底上进展综合评价、自主选拔的试点。对中学阶段表现优秀、学业成绩突出的学生，在人文科学、体育、艺术、科技创新等方面成绩优秀、具有较高素质和才能的学生，具有学科特长、高考单科成绩特别优秀和具有明显开展潜质的学生，都可以成为自主选拔录取的对象。开展自主招生改革的试点工作，是扩大高校自主权、深化高校招生录取制度改革的重要举措，这对于中学施行素质教育具有积极的导向作用。三、高校施行个性化教育的对策正因为多元化招生能为高校输送了不同特质的学生，这就为高校人才培养提出了更高的要求，要求针对

10、不同类型的学生进展个性化教育。个性化教育不仅是针对学生个体的教育，还应从高校定位、老师自身素质方面入手施行个性化教育。1.学校要走特色化办学之路，为学生的个性化开展营造良好的气氛。现代大学应该要为学生创造性人格的形成提供良好的环境和创造有利的条件。而长期以来，我国高等教育在高度集中的办学和管理体制下，形成了整齐划一的场面，尤其是在人才培养目的、培养形式方面存在着很强的“趋同化特征。高校只有立足于培养学生的个性，才能真正实现人才培养的个性化。施行个性化办学，首先要找准个性定位。高等教育群众化阶段，高校不仅要培养各类学术精英，还要为各行各业培养大量的专门人才。各高校要根据社会经济开展的需要和自身办

11、学的内在条件，找准自身定位，挖掘潜力，优化资源配置，创造一流的教育，办出自己的特色。其次要建立个性化的人才培养形式。要着眼于学生的主动开展，重视学生开展的多样性、层次性和多数学生开展的可能性，针对学生自身的个性特点，制定出实在可行的、在某一方面有特长的、适应社会需要的个性化培养形式，使学生的成长具有目的性和目的性。要重视对学生的根底知识和根本技能的训练，还要注重培养学生的理解才能、思维才能和创造才能，营造宽松的人才个性化成长与开展环境，促进人才的个性化开展。最后要建立个性化的专业和课程体系。要打破以往的学科和专业界限，拓展课程内容，为学生以特有的方式组合知识、开展才能提供更广阔的课程平台。课程

12、构造要实现多样化，提供灵敏的课程组合方式，给予学生更多的选课自由。此外，还要增强课程形式的灵敏性，减少课堂教学的比重，增加理论性、活动性、操作性、自主性的课程和环节，为学生的个性开展营造良好的环境。2.老师要实现个性化开展。个性化教育的重要因素之一是老师，他们在教与学的活动中发挥着主导作用，对学生个性的形成和开展起着举足轻重的作用。目前，在大学教学中，老师仍普遍采用传统的教育教学形式，课堂教学类同化、形式化倾向严重，极大地制约着教学效果的进步，影响了对学生个性和创造力的培养。由此可见，施行个性化教育必需要有高素质的、富有创造力的老师。首先，老师必须更新自身理念。要树立正确的教育观，富有强烈的创新意识，通过不断进步自身的教学创新才能，创始教学新思路，积极引导和促进学生的个性开展，培养学生的创造性思维和创新才能。其次，高校应重视老师的个性化开展，允许老师在教学进度、教学方法、教学环节等方面拥有一定自主权。鼓励与支持老师积极参与学术科研活动，加强老师培训，强化老师继续教育，提倡不同院校的老师经常互动交流。3.学生要加强自我教育，培育良好个性。个性化教育的落脚点是学生良好个性的开展。学校有义务和责任去教育学生，但真正可