阅读过程中学生自我评价能力的培养

1、第 第 页阅读过程中学生自我评价能力的培养 阅读过程中同学自我评价技能的培育 语文课标指出:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面基本技能。这说明了具备较高的阅读理解技能是作为现代公民必备的基本素养。所以，对学校生进行阅读技能的培育就显得尤为重要，而阅读自我评价技能的恰恰是提高同学阅读技能的有效手段，它不仅给同学提出了阅读技能培育的方向，同时会订正同学在阅读技能形成中的错误和不足，这是一种较高层次的阅读技能。合理地对同学进行阅读过程中自我评价技能的培育能最大程度地激发同学的阅读爱好，达到提高同学语文综合素养的目的。由于同学每发表一次评价，都要对课文

2、做深入理解，都要动脑筋去进行思索，并把自己的观点以及表达观点的语句组织好，这事实上是进行了一次理解技能和制造技能以及语言表达技能的综合训练，同时，同学通过阅读中的自我评价，一方面有利于促进同学对自己的学习进行反思，有助于培育同学的独立性、自主性和自我进展、自我成长的技能，使同学真正成为学习的主人，另一方面也有利于促进老师转变课堂上那种平寂无澜、众口皆一的平衡型教学，使教学向开放、生成型进展。那么，在语文阅读教学中如何培育同学的自我评价技能呢？在此，我从以下几方面做了一些尝试。一、为同学搭建自我评价平台1、创设适合同学进行自我评价的氛围老师、同学、教材、教学方法、教学条件等都是构成自我评价氛围的

3、要素，其中教学内容起着定向作用，它决断自我评价氛围的基本性质和情调，教学方法那么是调控自我评价氛围的调整剂，老师是经营同学自我评价氛围的组织者和设计者，因此，老师应讨论教材内容，运用敏捷多变、富于启发性的开放型教学方法，引导同学顺着思路，把握课文重点，讨论思索的问题，启发同学生疑，质疑，组织他们于评价中析疑、解疑。这样，同学的思维就一贯处于积极状态，有利于评价氛围的形成。其次民主、同等、和谐的师生关系更是制造自我评价氛围的基本条件，老师要努力把自己放在既是评价氛围的经营者，又是评价问题的探讨者的身份上，留意语言的亲切，立场的和气，使同学敢于发表不同的看法，即使是对老师，也敢于提出看法，从而破除

4、同学的思维定势，有利于开拓性思维的进展。2、关注同学生命的性格化同学不仅仅是认知体，而首先应当是生命体。只有富有性格、充斥制造力的生命，才能获得生存和进展的最大空间。在语文教学中，同学作为一种活生生的能量，带着自己的知识、阅历、灵感参加课堂沟通，从而使语文课堂呈现出了灵性、生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，而指导同学进行自我评价，可以促进同学在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使同学在探究知识、猎取知识的同时，思考自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习状况。我们要尊敬同学的个别差异，鼓舞同学对教学内容的自我理解、自我解读、赞颂同学的个人感受和独特见

5、解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动进展之中，使学习过程成为一个富有性格化的过程。让全部同学都参加到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，真正实现尊敬同学个体差异，促进每个同学的健康进展(课标语)。3、激发同学参加的爱好老师在设计富有启发性的评价问题时，应预先估算出对关键问题的评价时间，使同学在评价时能放开地阐明自己的观点而不致于草率匆忙。在自我评价过程中，老师决不要吝啬赞许和鼓舞，学校生尤其需要老师的鼓舞，哪怕是一个赞许的目光，都能激发同学的学习动力；同时要淡化同学之间的相互比较，由于学校生在自评学习中经常会采用小组学习，尤其以谈论、沟通、争论等方式见长。而学校生在谈论中往往擅长发觉他

6、人在学习中的状况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导同学在相互沟通、相互赏识、相互评价中找出自己在思索、辩论等方面的优缺点。更多地引导同学查找自身的不足，看到他人的优点，以补己之短，学会客观地评价自己的学习技能。如：不要一味地追问同学：你觉得他读得怎么样？而应引导同学：你自己试读一读你觉得自己读得怎么样？为什么？尽量让同学自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价同学。当同学在自评时语言受阻、感到困顿时，老师要予以热忱的鼓舞与援助，允许其再想想慢点儿说，使之有志气对自己进行客观的评价，始终让同学保持积极参加的爱好。二、指导同学进行自我评价的方法授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。由于学校

7、生的思维处于从详细形象阶段向抽象规律阶段过渡时期，感知形象在思维中的作用很大，因此还不擅长全面地看问题，不擅长抓住事物的本质，因而培育同学逐步掌控自我评价的方法，使同学行之有法，乐于进行自我评价，就显得尤为重要，指导同学掌控自我评价的方法，一般可从以下几个方面入手：1、感悟中自评即老师引导同学对原作本身进行评价，在阅读教学的过程中，评价问题引出后，老师应允许不同看法、观点并存，让同学通过对课文字、词、句表达的前后关系、借助插图和联想、采纳由因导果或由果推因、由虚想实、由外表想内心、由点想面，依据判断、推理，去查找答案。这就要求同学首先应带着问题在教材中勾勾划划，批注说明，渐渐感悟，然后由众多同学当众评述自己感悟的结果，求得观点看法的统一，从而深刻地理解课文主旨。例如教学狐假虎威一课，文中有狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去一句，课文没有明确谁在前、谁在后，但是，一前一后对表达寓意很重要；为了启发同学