试论合作式教学模式的理论基础

1、试论合作式教学形式的理论根底论文摘要：教学形式是一个开放性的研究课题，不同的学者对此拥有不同的见解，笔者结合阿莫纳斯维利的观点，对合作式教学形式进展探析，试图在前已有的心理学形式的根底上说明合作式教学形式的哲学理论根底以及教育学理论根底，从而更深入的学习合作式教学形式。论文关键词：教学形式合作式教学人本主义心理学建构主义学习理论教学形式是哥伦比亚大学的乔伊斯(BJye)和威尔(Eil)1972年在专著?教学形式?中首次提出的。他们最早将教学形式引入教学研究领域。这本书标志着教学形式理论研究的开场。他们认为教学形式是“试图系统的讨论教学目的，教学策略，课程设计和教材，社会和心理理论之间互相影响，

2、设法考察一系列可以使老师行为形式化的各种可供选择的类型。一、合作式教学形式的来源古今中外，不同的学者站在不同的角度，根据不同的根底，对教学形式分别进展分类。阿莫纳什维利根据人际关系心理学和人道主义理论建立起了合作式教学形式。合作式教学形式是倡导教育要指向儿童的和谐、整体开展。创造了基于合作原那么的师生关系和师生交往形式，创造了使儿童快乐的、生气勃勃的学习的机制，进展乐观的教学。这种教学形式要求老师要创造各种条件，将学生的注意力转移到学习中，以此来完成有效教学。合作教学形式的主要内容有：要求从人道主义出发处理好学校中出现的人际关系，提出“合作是教育的核心，教学要表达学习过程中的合作思想，提倡进步

3、难度和超前的学习思想，主张开展适当的课业形式及自我分析。合作式教学形式的施行原那么要求相信学生，坚持师生合作，并在教学过程中使儿童具有自由选择感。二、心理学根底阿莫纳什维利是根据人际关系心理学和人道主义理论建立起合作式教学形式的。笔者从师生个人心理，师生活动时产生的心理变化出发，将心理学根底划分为人本主义根底和社会开展理论根底两方面。(一)人本主义思想根底：师生各自开展要求人本主义心理学是2世纪50、60年代马斯洛，在美国掀起的一股新的理论思潮，继而，罗杰斯将其发扬光大。人本主义心理学的核心是教育应该以学生为中心。改变传统的以老师为主导的教学。传统的课堂中心在老师身上，老师自主选择学习内容、教

4、学方法、教学进度、教学评价，老师的自己的教学形式很大程度制约了学生学习的积极性，甚至会打击学生学习兴趣。而人本主义心理学那么要求学习过程应该从学生的角度出发，根据学生的兴趣选择教学内容，要请教学要尊重并促进学生个性的开展，强调知识对个人开展的意义，强调亲身体验和自我评价，主张教学公平、平等。人本主义心理学对老师的个人魅力，素养提出的不同的要求。1老师责任老师也是个体的人，在教学活动中需要发挥自己的作用，表达自己的价值，但鉴于老师在教学活动中起辅导作用，而学生的个性开展因人而异，这就要求老师的教学工作更应该针对学生的特殊性，因材施教。人本主义认为老师在整个教学过程中所起的是引导，协助作用。老师根

5、据学生的兴趣，期待，以及已有的知识储藏创设情境，使学生置身其中，真正成为自己开展的主宰者。老师在尊重学生个性的根底上充分展示自己的才能，实现自身价值。2学生期待任何学生都不是雷同的模具，每个人具有自身的特殊性。合作教学形式中教学的中心是学生。学生因为性格不同，心理发育程度不同，之前所承受的教育不同，对事物的认知层次也不一样，因此在合作式教学中，老师要照顾学生的差异性，让学生成为真正的主人，给学生充分的选择权，让学生学自己想学的，愿意学的。只有学生发自内心的期待知识，才会积极地参与到学习中来。(二)人际关系学根底学生上学的最终目的是为了可以顺利完成社会化，参与社会，找到属于自己的社会位置。完好的

6、社会化包含两方面的内容，一是使个体懂得他所处的社会或群体对他的期待和要求，懂得人们彼此交往应遵循的社会行为标准；二是社会使个体逐步具备科学文化知识。劳动技能和社会生活活动技能。可见完善人际关系是完成社会化的必要环节。人际关系是指，学生在与直接发生接触的人交往中形成的，对交往对象的一种心理倾向和相应的行为，以及表现出来的接近或者疏远的联络性。学校中的人际关系包括师生关系，老师关系，同学关系。在人际关系中假如学生得到了相应的满足，那么会心情舒畅地接近对象，顺利合作。反之，假如需要未能满足，就会感到不安，倾向于疏远，从而导致师生，同学关系紧张，影响自己的心情和学习的兴趣。同样，老师间假如出现纠纷，就

7、会影响老师的情绪，使老师产生厌校，厌教的心理，这种情绪一旦出如今课堂上将会影响整个课堂的教学效果，甚至会让学生对老师产生严重的对抗心理。三、哲学根底万事万物的产生与开展都能在哲学里面找到根源，合作教学形式也不例外。合作教学形式的的哲学根底在于人的本质、人的社会性以及个体的主观能动性，人的开展应该是自由全面的开展，不应该拘泥于传统的教学形式，教学大纲，把学校变成消费机器的工厂，使所有的学生都可以在与老师合作交往的过程中进步交往才能，最终可以完全融入社会，成为社会性的人。(一)马克思关于人的本质理论在人类思想史上，马克思第一次对人的本质作出科学界定。马克思对人的界定包括个体的人和人类两个概念，首祖

8、先类与其他生物的首要差异在于人可以自由、自觉地参加消费劳动。人的这种意识活动把人和动物彻底区分开。而个体的人是基于社会存在而存在的，是社会和环境的产物。这种社会和环境在很多方面预先决定和影响着人。人们在这个既定的社会进展物质和精神的生活、交往等各种活动。因此教学应该尊重学生作为类人，以及个体人的需要，注重学生学习的主动性以及学习过程中的各种交往活动。让学生在学习知识的同时也学会与人交往。(二)马克思关于人的开展理论马克思倡导人的开展应该是自由全面的开展，本质内容是要求完成人的个性开展。同时，人的全面开展的最高境界也就是个人自由个性的充分开展。马克思认为“人的自由开展，是指“作为主体的人自觉、自

9、愿、自主的开展，是为了自己的开展而开展。“个人的独创的和自由的开展，“全部才能的自由开展，“每个人都可以在任何部门内开展，“不受阻碍的开展。人的全面的开展并不是要求每个人都能成为完美的个体，成为无所不能、无所不会的人才。马克思认为，不是每个人都具有成为科学家的潜质，但社会应该为每一个人提供这样的条件，在这种条件下，使每一个能成为科学家的人，都有不受阻碍地自由开展和展示自己才能的时机。真正做到“人尽其才，让每一个具有科学家潜质的人都成为科学家，具有艺术家天分的人都成为艺术家，这就是人的全面开展概念的真实涵义。教学过程千变万化，不能拘泥于形式主义，本本主义，让言传身教的学习变成千篇一律的传教活动，

10、从而限制学生的开展。学校的职责是为社会培养、输送人才，人才标准更是各种各样，因此教学活动要可以发挥每个学生的特长，促进每个学生个性的开展，使学生真正成为独特的个体。(三)合作哲学理论合作式教学的哲学根底是合作哲学，由现曲阜师范大学文学院教授，硕士研究生导师崔茂新提出。他的观点可以归纳为“一切都是合作哲学的本体论；“为了一切合作哲学的价值观；“和一切人合作哲学的历史观。社会是一个大熔炉，任何人在任何时间任何地点都不可防止的要与人合作，教学也是同样的道理。四、教育学理论根底建构主义起源于维果斯基的认知开展理论，他认为社会历史文化对人的开展有重要的影响，人的高级心理技能是来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学获得，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。他提出内化与外化的概念，并指出人的心理内化与表现外化的桥梁是人的行为。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。这便符合合作教学形式的原那么。(一)建构主义的学习过程学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。这其中包括学习者已有的背景知识图示。学习者也是基于自己的背景知识对新接触知识进展挑选，从而留下自己认为有意义的局部转化为新的已有知识。因此，在教学中应该注重学生的个别差异，学生因为不同的认知图示对知识的理解存在差异，这种差异正是学生的与众不同之处，老师更应该针对学