高中作文批改的有效模式

1、. 高中作文批改的有效模式 作文批改始终是广大语文老师最为头疼的问 题；作为高中语文老师,如何真正提高同学的写作能 力？如何实现新课标下的 “学问与才能”“过程与方法” “情感,态度与价值观”？重在作文批改环节也； 多少年来,“精批细改, 全批全改” 成了衡量中小 学语文老师工作态度,业绩的重要标志；学校和家长 也都认同此理,认为只有这样做的语文老师,才是最 认真,最负责,最优秀的老师；可是老师批改作文从 标点,字,词,句,到谋篇布局,结构,中心,圈出 错别字,画出病句,标出杰出的语句,再斟酌如何给 同学下批语等, 即使是“走过场”,一篇作文至少也得 用六七分钟, 有的甚至要花费十多分钟； 两

2、个教学班, 120 名同学计,改好这 120 份作文,要耗费多少时间, 心血和精力！ 结果作文不能 “精批细改”,仍严肃影响 了讲读课的备课质量；累死累活不说,同学的作文水 平并未见多少起色； 其实,造成这种现象的根本缘由是人们的熟识问 题；长期以来,作文教学中老师常常比较重视指导学 生如何去写作文,对于写完之后该如何指导同学去修 ;. 第 1 页,共 5 页. 改作文,却很少考虑,而这一点恰恰是制约同学作文 才能的瓶颈；尽管老师朱批满篇,但大多数同学只是 看一下得分而已,根本不愿去懂得老师的良苦用心； 况且老师精力有限,既然要求全收全改,批改就难做 到全部精细；因此,这种费时费劲,事倍功半的

3、评改 方法到了非改不行的地步,我们应当走出传统“精批 细改”的怪圈,做到因文制宜,因人制宜,灵敏多变, 提高效率； 高中生个性绽放,个人的见解都已能关注到生活 实际,同学只有通过亲身实践,才能更好地去体会作 文的写法与妙处,从而激发出写作的欲望；此时让他 们参与批改作文,他们会更为有耐心,同时也共享了 别人的精神财宝,促进了观点的成熟,性格的完善, 何乐而不为呢？借鉴杜郎口教学模式,我提倡的作文 批改模式是 “互动模式”；即在作文批改中, 形成师与 生,生与生之间的多向促动关系,使作文批改臻于学 生自主操作的范式；下面介绍做法： 一,做好互动预备 1.动员；我们从同学参与直至独立进行批改的意

4、义入手引导同学懂得互动的重要性；从同学自己批改 作文的条件入手引导同学信任互动的意义和价值；通 过动员,调动起同学批改的激情； ;. 第 2 页,共 5 页. 2.分组；把同学分成如干互动小组 （小组每组 7 8 人左右,有正负组长各一人） ；分组时,提示同学考 虑以下原就：从性格,习惯,爱好等方面考虑自愿组 合,从水平方面考虑互补组合,以合理的人员配置作 互动的才能保证；三是可变性原就：从动态（水平提 高比较明显的人才应准时调换小组, 以扶“贫”济“困”） 方面考虑可变组合,以必需的人才流淌为“互动”的 进展保证；分组确定不能太多,否就无法当堂呈现完 批改收成,会打击同学的积极性； 二,进行

5、“互动”批改 1.定标准；进入批改阶段,我们按要求进行操作； 先再次明确作文基本立意,然后开头批改；批改时, 我们引导同学在严格把握共性标准（评改作文的一般 要求,例如题目,内容,结构,语言,书写等）的前 提下灵敏处理特殊情形,如某类文体的某个或某些相 关要求； 2.互改习作；一般有五个步骤： 一是任选一组 班内交换习作； 二是每位同学拿一本,批改同学的作文：从题目 入手,就其特色与不足写好旁批,总批并给出成果； 在批改中不好确定的地方请教组长,组长如无法解决 再请教老师； ;. 第 3 页,共 5 页. 三是小组成员向组内汇报批改的结果,指出所批 改作文所得成果的缘由； 四是组内互换所批习作

6、,可观看学习,也可以提 出补充或修正等方面的看法； 五是推选出一二篇佳 作； 3.各组互推佳作；这也是“互动”时必不 行少的 环节；其意义在于：互改成果,推出范文；互推佳作 应表达以下两个原就：一是鼓励性；每次作文,小组 内至少要推出一篇佳作,在全班沟通,学习；那些写 作水平始终比较高的同学, 当然应鼓励其 “冒尖”；那 些小组内始终无缘入 “围”的同学,更应予以“关爱”, 鼓励其“出墙”；二是集体性；誊写或打印前,习作者 须按初评,复评以及师评看法自我修改,然后提请组 内同学再次修改；誊写或打印后,全班同学以及老师 进一步提出完善看法；这个环节中,我们要求各小组 同学说出举荐的理由,并选择杰出段落朗读呈现,让 大家观赏, 评定；老师适当点评, 同学也可补充点评, 好的准时赐予鼓励； 4.班内推选写作状元；全班同学对各组推出的作 文进行评比,最终确定一名写作状元,请班内朗读好 的同学朗读此文,师生观看,老师在此点评并赐予鼓 励； ;. 第 4 页,共 5 页. 5.互谈体会；这是“互动”时不行缺少的环节； 其意义在于扩大 “互动” 沟通,加强评改者与评改者, 习作者与评改者,习作者与习作者之间的多向 “对话”； 同学自由沟通,或谈在某一细节上存在的疑问,或谈 在 某一方面得到的启示,或