(部编版)-3六年级语文上册第一单元【精读引领课】《古诗词三首》+略读读写课

1、(部编版)-3六年级语文上册第一单元【精读引领课】古诗词三首+略读读写课(部编版)-3六年级语文上册第一单元【精读引领课】古诗词三宿建德江是一首借眼前之景抒发旅途愁思的诗；六月二十七日望湖楼醉书描写了西湖夏天雨前雨后的变化情景；西江月夜行黄沙道中是宋代词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。景情宿建德江是一首借眼前之景抒发旅途愁思的诗；六月二十七日古诗词的教学主要注重诵读和想象，在反复诵读中感悟诗词的意味和意境的美好。同时通过创设特定的情境，引导学生掌握理解字词、诗句含义的方法，感悟诗词中所描绘的意境，体会作者的内心情感。同时，明白“诗以言情，诗以言志”，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。想象古诗词

2、的教学主要注重诵读和想象，在反复诵读中感悟诗词的意味和宿建德江 六月二十七日望湖楼醉书第一课时古诗整合课宿建德江第一课时文本分析教学目标教学重难点教学过程文本分析教学目标教学重难点教学过程【文本分析】宿建德江是一首抒发旅途愁思的诗。前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一段新的旅愁油然而生。后两句是借景抒情。诗中“野旷天低树，江清月近人”两句是传诵已久的名句，非常鲜明地烘托出了诗人孤寂、愁闷的心情。【文本分析】宿建德江是一首抒发旅途愁思的诗。前两句写诗人【文本分析】六月二十七日望湖楼醉书描写了西湖夏天雨前雨后的变化情景。才思敏捷的诗人苏轼用诗句捕捉到西湖这一番别具风味的“即兴

3、表演”，绘成一幅“西湖骤雨图”诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，将它们绘声绘色地呈现在读者面前。 【文本分析】六月二十七日望湖楼醉书描写了西湖夏天雨前雨后【教学目标】1、会写3个生字，结合注释理解古诗词中的重点字词。2、有感情地朗读诗词，熟读成诵。3、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词内容，体会诗词所表达的情感。4、赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。重点难点【教学目标】1、会写3个生字，结合注释理解古诗词中的重点字词【教学过程】一、激趣导入，揭示课题二、初读课文，读通文本三、引导探究，习得方法四、学以致用

4、，自主学习五、课堂回顾，总结提升【教学过程】一、激趣导入，揭示课题壹激趣导入，揭示课题壹激趣导入，揭示课题1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。2、读课题，解题意。1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。3、知诗人：检查预习，了解作者和写作背景，以助学生理解诗中所蕴含的情感。3、知诗人：检查预习，了解作者和写作背景，以助学生理解诗中所贰初读古诗，读通文本贰初读古诗，读通文本读通读顺读出韵味第一步：读准确，读通顺。（重点强调“泊烟渚”、“遮”、“散”的读音）第三步：师生合作，读出韵味。第二步：结合节奏划分，读出节奏。读通读顺第一步：读准确，读通顺。（重点强调“泊烟渚”、“遮”叁引导探究

5、，习得方法叁引导探究，习得方法 【想画面，谈体会】1、观察课文插图，结合注释，细细品味，诗中描绘了哪些景物？2、你印象最深的景物是什么？它给你留下怎样的印象？谈谈你的感受。3、带着感受读诗。宿建德江【唐】孟浩然移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。空旷宁静清远孤寂 【想画面，谈体会】宿建德江空旷孤寂【悟诗情】1、再读全诗，哪个字让你感受到世人此时的心情？2、这是一种怎样的愁呢？（引导学生感受思乡之愁。）宿建德江【唐】孟浩然移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。愁客新【悟诗情】宿建德江愁客新“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。” 孟浩然自洛之越“皇皇三十载，书剑

6、两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。” 【课堂延伸，回顾积累】 师创设情境，引导学生背诵关于思乡、羁旅愁绪的诗句。举头望明月，低头思故乡。李白露从今夜白，月是故乡明。杜甫月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。张继萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。叶绍翁【课堂延伸，回顾积累】举头望明月，低头思故乡。【朗读悟情，背诵积累】1、师创设情境，引导学生带感情逐句读、背古诗。2、尝试背诵全诗。3、总结学法。宿建德江【唐】孟浩然移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。【朗读悟情，背诵积累】宿建德江肆学以致用，自主学习肆学以致用，自主学习【小组合作探究】自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。小组交流自己不理解的地方

7、。边读边想象眼前出现了怎样的画面，找出自己最欣赏的词句，做好批注。六月二十七日望湖楼醉书【宋】苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。【小组合作探究】六月二十七日望湖楼醉书【展示交流，品读诗句】 读了_ _这句诗，我仿佛看到了_ _，（听到了_，想到了_。）这句诗中我最欣赏的（字）词是_，因为_。【展示交流，品读诗句】六月二十七日望湖楼醉书【宋】苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。色彩美动态美醉 师适时引导，帮助学生理解，创设情境引导学生带感情朗读，感受古诗意境及韵律美。六月二十七日望湖楼醉书色彩美动态美醉 师适时引导，伍课堂回顾，总

8、结提升伍课堂回顾，总结提升西江月夜行黄沙道中第二课时精读引领课西江月夜行黄沙道中第二课时文本分析教学目标教学重难点教学过程文本分析教学目标教学重难点教学过程【文本分析】西江月夜行黄沙道中是宋代词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。学习这首词，要注意时间和地点。时间是夏天的傍晚，地点是有山有水的农村田野。这首词描写的虽是人们熟悉的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥，然而词人却把这些形象巧妙地组织起来，让我们感受到一种恬静的美。词中也表达了词人热爱大自然、关心人民生活、企盼丰年的思想感情。 【文本分析】西江月夜行黄沙道中是宋代词人辛弃疾的一首吟【教学目标】1、会写“鹊、蝉”2个生字。2、正确、流利、有感情

9、地朗读、背诵这首词，能够默写。3、理解句意，能借助图画，想象这首词所描绘的情境。4、感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的思想感情。难点重点【教学目标】1、会写“鹊、蝉”2个生字。难点重点【教学过程】一、引入课题，理解题意二、初读课文，读通文本三、想象画面，品景悟情四、拓展延伸，定格词人五、总结提升，致敬词人【教学过程】一、引入课题，理解题意壹引入课题，理解题意壹引入课题，理解题意1、课件出示学过或积累过的关于乡村的诗句，引导学生找共同点，引出课题。1、课件出示学过或积累过的关于乡村的诗句，引导学生找共同点，2、第一步：读课题，分析“西江月夜行黄沙道中”的组成部分；第

10、二步：从课题中你知道了什么？（时间、地点、人物）2、第一步：读课题，分析“西江月夜行黄沙道中”的组成部分；3、简介作者辛弃疾，补充写作背景。3、简介作者辛弃疾，补充写作背景。贰初读课文，读通文本贰初读课文，读通文本读通读顺读出韵味第一步：读准确，读通顺。（重点强调“见”的读音）第三步：师生合作，读出韵味。第二步：读出节奏。（结合分隔符，重点强调“七八个星/天外，两三点雨/山前。”节奏。）读通读顺第一步：读准确，读通顺。（重点强调“见”的读音）第三叁想象画面，品景悟情叁想象画面，品景悟情找真景想画面悟诗情找真景想画面悟诗情品读上阕，习得方法学以致用，自读下阕品景悟情，读中感悟品读上阕，习得方法学

11、以致用，自读下阕品景悟情，读中感悟“词以境界为最上，有境界自成高格。”“能写真景物，真感情谓之有境界。” 王国维“词以境界为最上，有境界自成高格。”“能写真景物，真感情谓之（一）品读上阕，习得方法（一）品读上阕，习得方法明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 出示词的上阕，指生读，引导学生说出有哪些真景物。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 看 明月 别枝 惊鹊 鸣蝉 稻子听 鹊啼 蝉鸣 蛙声 说丰年闻 稻花香感 夏夜的清幽、静谧 通过评价引导学生上黑板分行板书，后师总结不仅有眼睛看到的，还有听到的，闻到的以及感受到的。创设情境，体会丰收在望的喜悦之

12、情。看 明月 别枝 惊鹊 鸣蝉 稻子听 鹊啼 蝉鸣 （一）品读上阕，习得方法（二）学以致用，自读下阕（一）品读上阕，习得方法热爱大自然、关心人民生活、企盼丰年喜热爱大自然、关心人民生活、企盼丰年喜（一）品读上阕，习得方法（二）学以致用，自读下阕（三）品景悟情，读中感悟（一）品读上阕，习得方法(部编版)-3六年级语文上册第一单元【精读引领课】古诗词三首+略读读写课肆拓展延伸，定格词人肆拓展延伸，定格词人辛弃疾真的仅仅是乐在乡村，醉在田园吗？“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？” 孟子 回顾辛弃疾的清平乐村居辛弃疾真的仅仅是乐在乡村，醉在田园吗？辛弃疾真的仅仅是乐在乡村，醉在田园吗？“诵其诗，读其书

13、，不知1、读（准、通顺、有节奏）2、关注上阙，结合注释，运用学到的方法说一说你读懂了什么？（感受词人豪情壮志）3、走进下阙，结合写作背景，体会词人壮志难酬的无奈。（师重点引导理解“却将万字平戎策，换得东家种树书”）1、读（准、通顺、有节奏）2、关注上阙，结合注释，运用学到的不念英雄江左老，用之可以尊中国。 满江红倦客新丰辛弃疾不念英雄江左老，用之可以尊中国。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 永遇乐京口北固亭怀古辛弃疾想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。经行几处江山改，多少亲朋尽白头。 鹧鸪天欲上高楼去避愁辛弃疾经行几处江山改，多少亲朋尽白头。醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之

14、辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。伍总结提升，致敬词人伍总结提升，致敬词人所不朽者，垂万世名。所不朽者，垂万世名。孰谓公死，凛凛犹生！孰谓公死，凛凛犹生！所不朽者，垂万世名。孰谓公死，凛凛犹生！师创设情境引读、背西江月夜行黄沙道中，师总结结束。所不朽者，垂万世名。师创设情境引读、背西江月夜行黄沙道中略读整合课 花之歌略读整合课1.在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。3.体会以物喻人，寄托诗人心中美好情感的写法，丰富学生的审美体验。教学目标1.在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。教学目标壹图片导入，揭示课题贰初读课文，探迹寻花叁研读课文，以花

15、悟情肆拓展阅读，赏析名段壹图片导入，揭示课题贰初读课文，探迹寻花叁研读课文，以花悟情壹图片导入，揭示课题壹图片导入，揭示课题纪哈纪伯伦（18831931） 黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑中的组歌，共包括五首散文诗，另四首是美之歌幸福之歌雨之歌浪之歌。纪伯伦的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。纪哈纪伯伦（18831931） 黎巴嫩诗人、画家。著贰初读课文，

16、探迹寻花贰初读课文，探迹寻花 阅读提示： 请同学们默读课文，找一找文中哪些地方可以看出我是花？二、初读课文 阅读提示：二、初读课文 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。清早，我同晨风一道光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大的独眼向我凝视。我饮着朝露酿成的琼浆

17、；听着小鸟的鸣转，歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类未完全领悟。 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心 阅读提示： 默读14自然段，找一找作者把花想象成了什么？ 阅读提示： 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把

18、它藏在心间，然后又说一遍我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。 你觉得这是一朵 花。 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心叁研读课文，以花悟情叁研读课文，以花悟情 阅

19、读提示： 大声朗读57自然段，说一说你又看到了一朵什么样的花？三、研读课文 阅读提示：三、研读课文 清早，我同晨风一道光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大的独眼向我凝视。我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣转，歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类未完全领悟。 清早，我同晨风一道光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它 清早，我同晨风一道光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇

20、曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大的独眼向我凝视。我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣转，歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类未完全领悟。 清早，我同晨风一道光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它 清早，花同晨风一道光明欢迎；傍晚，花又与群鸟一起为它送行。花在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；花在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。花微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；花醒来时，白昼的那只硕大的独眼向我凝视。花饮着朝露酿成的琼浆；听着

21、小鸟的鸣转，歌唱；花婆娑起舞，芳草为花鼓掌。花总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类未完全领悟。 清早，花同晨风一道光明欢迎；傍晚，花又与群鸟一起为它 引导学生发现本文的写作特点之一第一人称叙述。文中的我也就是花，作者以花的视角向我们展现了一幅积极向上的自然图画。 引导学生发现本文的写作特点之一第一人称叙述。文中的我也 杨柳：“你不曾看见夜的美吗？” 水莲：“我含泪的眼和悲哀的心，一届黄昏，就深藏到绿叶的沉梦里。” 杨柳：“夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！” 水莲：“啊，是啊！” 宗白华 杨柳与水莲 杨柳：“你不曾看见夜的美吗？”