论“三维和谐”的学校文化建设

1、论“三维和谐的学校文化建立*论三维和谐的学校文化建立*文化即人化，什么样的文化培养什么样的人，什么样的学校文化培养什么样的学校人学生、老师和管理者。因此和谐学校人的培养无疑需要和谐的学校文化环境作为支撑。毋庸置疑，这种和谐学校人的培养顺应了和谐时代的开展需要。在我国传统哲学的人与自然、人与人、人与自身三维和谐思想的启发下，我们从微观的视角审视当前学校文化建立，不难得出，学校文化建立应追寻一种学校人与环境、学校人与人、学校人与自身三维和谐关系。可以说，学校只有构建出这种三维和谐的学校文化环境，才能最终实现和谐学校人的培养。学校人主要包括学生、老师和管理者三类人。学校管理者包括校长，以及教务处、学

2、生处、党团和后勤等部门的工作人员，他们本文由论文联盟搜集整理的主要职责不是教学，而是为学生、老师和学校的开展创造条件和提供效劳。学校环境主要指由学校人共同创造，以促进学校人开展的学校物质、精神和制度环境，包括学校建筑、墙画、教学设备、办学思想、校风、教风、校训、校规等。那么，学校如何构建出学校人与环境、学校人与人、学校人与自身三维和谐的学校文化呢？一、学校人与环境和谐学校人与环境和谐是指管理者、老师和学生与学校建筑、墙画、教学设备、办学思想、校风、教风、校训等物质、精神和制度环境的和谐关系。学校管理者是学校环境建立的引领者和决策者。学校的办学思想、校训的制定、校风的形成、墙画的选择等都与管理者

3、的决策直接相关。因此，一方面，管理者应该具备高瞻远瞩的目光、丰富的办学思想和高尚的品质，并基于学校的现实状况为学校人的开展打造一个精神家园。另一方面，管理者还应将学校精神环境建立理念浸透到学校物质和制度环境建立之中，使学校物质和制度环境建立表达精神环境建立的内涵。譬如，管理者提出了以人为本的办学思想，那么，接下来学校的物质和制度环境建立必须紧扣这个思想进展比方学校物质环境建立应排除一切平安隐患；管理制度要表达人性化，关注到不同学校人的不同开展需要；教学制度要表达因材施教原那么等。我们认为，达成老师与学校环境的和谐应从两个方面努力。一方面，学校应该积极鼓励老师参与到学校环境建立中去，使他们理解学

4、校物质、制度和精神环境建立的内涵和目的，使老师对学校环境建立产生认同感。另一方面，学校应该为老师的教学和学习提供良好的物质条件、制度环境和精神空间，使他们在学校中有平安感、舒适感和归属感。学生从走进校园的那一刻起，就无时无刻不受着学校环境的影响。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：孩子在他周围在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里经常看到的一切，对于他精神相貌的形成具有重大的意义。1我们认为，首先，学校应该创立一个清洁美丽的物质环境。因为，学生非常感性，他们所生活的环境应该是清洁而舒适的。脏乱的环境无疑会使学生感到不安。第二，促进学生与学校制度环境的和谐，创立一所平安有序的学校制度环境。假如一

5、所学校的制度显得非常混乱，那么，一定会使学生感到不平安，无法安心地学习和生活。反之，当学校所有规章制度都被所有学校人严格地遵守时，将会传递给学生一种强烈的平安感。第三，创立一个受欢送的学校精神环境。假如一所学校精神环境单调乏味，没有表达出对学生的热爱和欢送情感，那么，学生将会封闭自己，试图待在一个有保护作用的泡状物中。为此，学校的管理者应该努力构建一个积极的、受学生欢送的学校精神环境譬如积极的校风、班风。二、学校人与人和谐学校人与人的和谐包括管理者与老师、管理者与学生、老师与学生彼此之间的和谐关系，以及管理者、老师、学生各自内部的和谐关系。第一，管理者与老师之间的和谐。从某种意义上说，管理者与

6、老师是一种制约与被制约的关系，主要表如今才与用、教与评、管与理的关系。这里的才指的是老师的才能、才能。用指的是管理者对老师才能的任用。当前一些学校的管理者，他们对待才能的目光是有偏见的，他们关注的往往只是少数老师的才能，结果造就出了少数所谓的能人，剩下的大多数老师变成了被遗忘的庸人。在这种情况下，久而久之这类庸人就会对管理者表现出反感、指责或逃避行为。因此，作为学校的管理者，要可以做到知人善用，让每一个老师都能各尽其才。随着根底教育课程改革的深化推进，学校的教学形式呈现出多样化趋势，譬如，公开课、推门课、校本教研等，与之相适应的教学评价方式也推陈出新、灵敏多样。但是，教的任务主要由老师所承当，

7、而对教的评价考核权大局部还在管理者手中。譬如，公开课的教与评关系。在教的一方，老师们可能会把公开课看成是管理者对自己的考评，展示自己的最好时机。因此，他们在上课之前拼命地准备，将上课内容重复屡次地演练，以期做到行云流水，完美无瑕。而在评的时候，管理者往往会滔滔不绝地说个不停，优缺点罗列一大堆，而反观老师们要么是一言不发、默默无语，要么就是随声附和，鲜有出现老师与管理者之间真诚、深层次的平等对话。可想而知，这种教与评的关系显然是不和谐的，掺杂了过多的功利色彩。很多学校管理者大事小事样样都管，对老师的工作进展了纷繁的分工。加之大会小议不断，结果使得本来就繁忙的老师更是雪上加霜，苦不堪言。出现这种情

8、况主要是由于管理者管的过多、过杂造成的。我们认为，作为管理者重要的不是对老师管的多与少，而是为老师理的清不清。管理者应该提出可以得到老师认同的课程与教学理念，进而对老师进展必要的引领，让老师成为教学的理论者、创造者和享受者，而不能像监工一样对老师管得滴水不漏。第三，老师与学生之间的和谐。老师与学生的关系是教育过程中最根本的人际关系。我们认为，实现老师与学生之间的和谐关系，主要应促成老师与学生之间的教学、观念与情感三方面和谐。教学和谐是指老师的教与学生的学之间达成和谐一致。在我国当前大班教学和应试教育的背景下，有些老师的教学往往只围绕一局部学生的学习展开，而无视了其他学生的学习，结果造成所谓的一

9、局部成功学生和一局部失败学生。我们认为，虽然当前还无法改变大班教学和应试教育的大环境，但是老师应该运用多样的教学方式，有针对性的、灵敏的指导学生的学，使得老师的教真正地辐射、触及到每一个学生的学，最终实现每一个学生的开展。老师的观念较为成熟和稳定，而学生的观念却处于不稳定状态，他们还未形成稳定的人生观、世界观和价值观。诚然，老师有责任根据国家、学校的教育方针以及自己的教育思想引导学生向正确的方向开展。但是，一些老师在平时的教学过程中对其看不惯的或认为错误的学生思想或行为，往往是以一种打击、挖苦的方式予以回应，这样做的结果无疑会导致不和谐的师生关系。因此，作为老师要时刻进展反思，经常要学着以学生

10、的身份和目光来考虑问题。对于学生的思想观念来说，或许在某个时段，它是错误的，不符合主流的，但是假如老师以错误的方式遏制了这个错误，将会对学生造成终身的不利影响。因此，老师应以宽容的心态，理解学生的错误，进而达成与学生在观念上的共鸣。情感是影响教学的重要因素，是教与学的纽带，是师生之间的一种态度或体验。假如师生之间情感出现了不和谐，必将影响课程教学效果。譬如，在教学中我们经常会听到学生说：我喜欢这个老师、我不喜欢那个老师，甚至还有我恨这个老师等。可以说，这些话都是学生对老师最直接的评价，更是一种真实情感的流露。因此，我们认为，一方面，老师应该给予学生无私的关爱。也许一个亲切的问候、一句赞许的话或

11、一个关心的动作，都会给予学生无限的学习和生活动力。另一方面，老师应加强与学生之间的心灵沟通，加深彼此的理解，增进彼此的感情交流。第四，管理者、老师和学生各自内部的和谐。每个人都有其自身的独特性，就像世界上没有两片完全一样的树叶一样，世界上也没有两个完全一样的人。因此，管理者、老师和学生三类群体各自内部不可防止地存在着各种矛盾和冲突。可以说，当前一些学校管理者、老师和学生三类群体各自内部存在对分数、成绩、奖励、声誉等各种符号的过分追逐，从而导致了盲目竞争，甚至有时为了到达自己的某种目的，不惜损害别人的利益。因此，我们认为，一方面应让同一群体的每个人都能认识到彼此之间的差异。譬如，在物质文明兴旺的

12、今天，追求时尚、名牌已经成为众多人的一种生活方式。在这局部人中也包括心理因素不成熟、不稳定的学生群体，他们在平时的学习和生活中比消费、比追星、比面子、比酷等，这样就自然导致了一种学生之间的不良攀比心理。因此，我们认为，管理者、老师和家长首先必须做到让每一个学生认识到彼此之间的差异和不同，认识到一个真实的自我，与众不同的自我，不要盲目攀比和不良竞争。另一方面应在同一群体的内部建立公正的评判标准和原那么，使每个人都能公平的参与竞争。譬如，在当前我国教育体制下，很多学校对学生表现的评价，仍是以学生的考试、分数作为主要评判标准，这种评判标准无疑会导致小局部学生的成功，大局部学生的失败现象。三、学校人与

13、自身和谐学校人与自身的和谐包括学校管理者与自身、老师与自身、学生与自身三方面的和谐。可以说，当前一些学校过于注重学校人外在的表现譬如，分数的上下、表现的好坏、成就的大小等，而缺乏对他们内在情感、态度、价值观等方面的关注，结果导致了学校人内外开展的失衡，导致了一系列不良现象的发生譬如，自我封闭、急功近利、心灵扭曲、暴力犯罪、甚至自杀等。那么，我们如何达成学校人与自身之间的和谐关系呢？我们认为，一方面应维护学校人的自由心境。一些学校的学生承受着宏大的升学压力，被铺天盖地的作业和五花八门的补习班压得喘不过气来；老师工作繁重，琐事繁杂；管理者忙于进步升学率、忙于应付各种检查等。在这样的教育大环境下，一

14、些学校人往往会迷失了自我，丧失了自身本该有的自由，陷入一个封闭、孤立的境地。正如学者所言，教育的所作所为都在促使人在现存体制的利益驱动下，在各种被社会化了的欲望支配下这种欲望本来可能是毫无意义的，也不是人自身所本有的，在体制为他所规定的轨道上，不停的走，不停的走，教育只是在使人变成了一条被蒙上眼的推磨驴子。3那么，应该如何维护学校人自由开放心境呢？最关键的无疑就是给予学校人反思自我、认识自我的时机，促使他们对生活、社会和世界的理解和考虑，使他们树立正确的价值观和人生观。只有这样，学校人才能在人生的轨道上排除一切压制与束缚，始终保持一个正确的人生方向、一种自由开放的心境。另一方面应呵护学校人的生

15、命本性。人的生命性表如今多个方面，有独特性、完好性、不确定性、复杂性、超越性等，但是，在人的这些生命特性的生成和形成的过程中，教育无疑起着重要的作用。可以说，教育肩负着唤醒学校人的生命意识，并使其不断地完善、进而实现超越和开展的使命。然而，在我国当前应试教育、升学教育等教育体制下，一定程度上存在消减、甚至抹杀学校人的生命性现象。譬如，我们的教育一定程度上过于关注了学生的外在开展，拼命的将一些僵化、死板的知识和技术灌输给学生，使他们成为了只会被动接收，不会主动考虑的机器。久而久之，他们逐渐地丧失了探究、创造、质疑、冒险等生命本性，变成为麻木不仁的人。因此，当前我们的教育必须呵护学校人鲜活而饱满的生命性存在，要对人给以全面而充分的培养和教育，而不仅仅局限于知识和技术层面；要关注丰富而完美的人性及其培育，包括兴趣和爱好的培养，理想和激情的点燃，世界观、人生观和价值观的养成，情感和情操的熏陶