让生活走进课堂 让人格得到完善

1、让生活走进课堂 让人格得到完善人的思想品德是通过对生活的认识和理论逐步形成的。初中阶段是学生成长的青春期阶段，也是学生身心开展一个剧烈变化的时期，这是他们根本行为习惯、性格、意志和品质形成的关键阶段。为改变过去过于关注学习内容的思想性和方向性，而无视学习内容的适应性和阶段性需要的状况。新的思想品德课课程标准明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的根底，是本课程的一个根本理念。因此，思想品德课应施行生活化的教学。教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从

2、而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化的课堂要求：引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。因此，老师可以通过挖掘教材的生活资源，在课堂教学中关注学生的生活经历、学习经历，创设生活情境启发、引导学生，并且让学生关注身边的人和事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，吸引学生的注意力，进步学生学习的兴趣，从而实现学生的主动参与。怎样才能让思品课堂生活化呢？我认为可以以下几方面入手。一、挖掘生活化的资源，树立“生活即课程的教材观，使课堂源于生活陶行知先生指出：“生活即教育、“教学做合一、“为生活而教育，他认为，教育起源于生活，因此教育不能脱离

3、生活实际。新一轮的课程改革，使教材的可操作性强，与学生的实际联络更加严密，给老师和学生留下了更加广阔的发挥空间。为此，老师应更新观念，树立“生活即课程的教材观。“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的生活，以生活为源头活水的课程资源观是对于课程的全新考虑。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一根据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如，在引导学生理解情绪内涵时，首先让学生欣赏孙悦演唱的?祝你平安?，然后引导学生分析歌词中描写情绪的词语。通过一首在生活中广为流传的歌曲的引入，不仅表达了“生活即课程的教材观，同时巧妙地融音乐、语文、心理三个学科知识为一体，实现了学科

4、知识的浸透与综合，拉进了学生与教材的间隔 ，进步了学生学习的兴趣。二、创设生活化的教学情境，进步学生兴趣和认识，使课堂贴近生活教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进展学习，通过与生活实际相联络，获得直接经历，主动进展学习，反对让学生被动地承受说教，或单纯地从书本上进展学习。他认为，老师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进展学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因此，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加

5、强感知，突出重点，打破难点，激发思维。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和考虑，是激发学生求知欲和内在的学习兴趣和有效方法和手段。创设生活化的教学情境，老师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联络的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，在学习“快乐度过青春期中的与父母的沟通时根据教学内容设置了这样的教学情境，精选电影?九香?中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上满文君的歌曲?懂你?，让学生反复看、反复听，尽管老师不说话，但孩子们思维一刻也没有停顿。他们一直在感动、沉思，将父母对自己的爱和关心一幕幕在头脑闪现。此时此刻，他

6、们的内心因为受到感染而充盈的是感动、幸福、冲动、愧疚平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。紧接着让学生讨论在实际生活中如何与父母进展沟通，学生们说了很多很实用的沟通方法。就这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育气氛，在潜移默化中影响了学生，到达了“润物细无声的效果。三、运用生活化的活动，内化学生行为，使课堂走向生活。美国教育教学中流行一句话：ihear,ifrget。isee,ikn。id,iunderstand！我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思品老师，在详细工作中应充分考虑学生，不让学生成为听众，应组织他们多看、多做

7、，多参与适宜的活动，让学生真正成为学习的主体，使思品教学过程成为学生反复亲历体验的过程。在课堂上，老师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。如，?做意志坚强的人?的设计思路是：根据?课程标准?要求，以学生为本，以有利于学生开展为宗旨，在活动中体验，在体验的根底上明理，在明理根底上践行。该课的切入点选择了航天英雄杨立伟的感人事迹，这既是学生关注的问题，又是学生的兴奋点，引人入胜。依次设计了三个活动。活动一，播放杨立伟训练的影视片断，让学生认真观看，仔细观察，逐步引导学生分析杨立伟成功的原因及他是怎样磨练坚强意志的。为了加强课堂效果，设计了一个让学生参与的课堂活动二，让学生在原地

8、转几个圈后，再朝前走。这时会出现各种不同的走法。学生亲身体验，产生深入的感悟：杨立伟训练的困难；杨立伟训练的不易；没有坚强的意志，将一事无成。从中也培养了学生的观察才能、分析才能、思维才能和表达才能等。活动三，让学生挑战自我。引导学生联络平时生活实际，从自身意志状况入手，谈启示，说想法，从内心上引起情感、态度、价值观的转变。通过这样的三个活动，就产生了很好的教育效果。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，意志品德有分析评价的过程，行为理论有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动开展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。假如老师只是照本宣科，学生分析课文得出要点，充其量把它记住就是了，二者的效果是截然不同的。让学生在关注生活、考虑生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又在日常生活的真实情境中去感受、体验，得到稳固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。总之，思想品德课实行“生活化教学是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联络，促进知情意行统一的整体性思想