教学总结-试卷讲评课的一点见解

1、试卷讲评课的一点见解试卷讲评课的程式与过程不是一成不变的，可根据不同的年级、不同的知识板块做相应的调整，进行个性化呈现。具体操作时，我也有一些自己的一些做法和思考。一、共情。心理学家曾说过，人本来的天性就是渴望得到赏识。我们也知道，不是每个孩子每次都能考到理想的成绩，这就要求我们首先要学会共情。所谓共情，是一种心理学概念，指的是完全站在对方的立场和角度，体会他人情绪和想法，思考和解决问题。虽然很难做到，但不妨努力去尝试。大家不妨设想一下，作为成年人，我们已经具备比较成熟的思维模式，当遇到困难和挫折的时候往往也会情绪低落，何况这些十岁左右的孩子呢？辛辛苦苦完成一张测试卷，结果成绩不佳，我们凭什么

2、要求他们做到知耻后勇、做到知难而上、奋起直追？他们前进的动力在哪？除了榜样的力量，就要靠老师的智慧。所以，上课伊始我首先要夸夸孩子们。有的老师可能会说，看他们考的不好，气不打一处来，哪有心思去夸他们？我想反问一句，带着什么情绪上课对结果最有利？答案不言而喻。所以，为了达到良好的教学效果，不妨去夸夸孩子。当然要用心夸，必须要夸的真诚，夸的恰如其分、恰到好处。而且，你只要想夸，就能发现每个孩子的闪光点。比如一贯成绩优秀的同学，可以夸他天道酬勤；一直成绩不错这次没有考好的孩子，可以鼓励他再接再厉；对于一直努力，但是一直没有取得满意成绩的孩子，可以佩服他坚忍不拔；平时不努力，成绩不理想，要提醒他继续努

3、力。这样寥寥数语，安抚了每个孩子的心，即使是成绩不理想的孩子，他的内心也是安全而不是忐忑的。孩子们的求知欲得到了保护，能主动融入课堂，为接下来的知识动态推进做好情感上的铺垫。我们知道，儿童集中注意力并不能做到持久一贯。所以，教师也要善于调控课堂，这就要做到评价的即时性和针对性。比如，有的孩子已经满分或接近满分，我会这样评价：“某某同学成绩这么高，听课依然很认真，所以说优秀是有原因的。”听到这样的话，他只会听的更认真。有的孩子虽然考的不理想，我也会捕捉、放大他身上的优点。我就这样激励：“某某同学虽然暂时落后，但是你看这道题，他的解题思路多么清晰，只要不放弃就会越来越进步。”暖心的话语就会使优秀的

4、同学富有成就感，激发他们继续进步的动力；暂时落后的孩子也会消除畏难情绪，能够体面的坐下。这样，在知识与情感动态推进过程中，就会不断实现行进间融合。二、观己1.课前准备：面对测试结果，我就要着手准备试卷讲评课的备课了。首先要做的是反思自己：是哪部分教材没吃透造成重难点处理不当，是方法指导不适合孩子的认知特点，还是辅导、训练过程落实不到位？接着，我会分析学生：对哪个孩子来说出现这样的错误是有道理的，哪些是绝不应该出错的；哪些错误是意料之外、哪些错误又在情理之中因为每个孩子的学习能力不同，所以对他们的要求绝不能一刀切，要做到因人而异、因材施教。然后，我会筛选出共性问题和个性问题，确定教学目标和合理的

5、教学方法，争取做到有的放矢、事半功倍。2.课中实施：（1）知识再现教学中，我经常教育学生要学会把书先读薄再读厚。结合数学学习，就是首先要弄清楚大的知识脉络结构，再细化到每个小的知识点。每次单元测试前，我们都会上一节单元复习课，引领学生将本单元知识点进行梳理形成知识网络图。所以，试卷讲评前，我们不妨将网络图重现，让学生对照着知识网络图不断反思，自己哪部分知识不扎实？出错的题目考查的是哪个知识点？这样，大的知识框架了然于胸，在对照中找到自己的短板和困惑，做到对症下药。（2）重难点处理一份测试卷我们可以分为共性问题和个性问题。一般情况下，对于共性问题我们就要重点处理，强化练习；而对于个性问题，会采用

6、生生互动或者个别解决的方式。但是我们教学中还经常遇到这样的问题，就是一份试卷出题出现偏颇，共性问题不一定是重点问题。当难点不是重点的时候，我们要敢于取舍，区别对待，不能被这样的题目牵着鼻子走，白白浪费了时间。（3）讲评的方式要多样化，老师要敢于放手，可以师生活动，也可以是小组合作，切忌面面俱到。为了激发学生参与意识，有时我会引导学生归类，看看这份测试卷中哪些题和它同是同一类题目，看谁找的多、找的准。学生在辨析中找到这类题目的共同点和解题方法，揭示其数学本质，就会积极参与，特别有成就感；有时我会让学生提出自己对哪道题的困惑，引发大家去思考；有时我会引导学生将试卷中题目进行拓展和发散，比如：判断“

7、大于90度的角是钝角”，当学生弄清这道题是错的以及错的原因后，我们会争相口头再出一些类似的题目如“钝角都大于90度对不对？”又比如看到射线你想到了什么？射线现象、特点，周角是一条射线讲评方式有一定的模式但又不刻板遵守，灵活生动的思维对话，必定会激发学生的数学思维呈螺旋式上升。（4）精心练习-对比中揭示数学中的变与不变我们要做到精讲精练，就要在练习题的设置上下功夫，设置对比练习是一个很好的选择。比如：这是四年级第五单元分数的意义中的一个测试题。我们都知道，分数意义和除法意义的应用是教学中的一大难点，有的学生经常混淆不清。讲评时，我是这样做的：先请学生讲一讲解题方法，然后强调总结：问题（1）就是我们二年级学过的除法的意义-平均分（拉近新旧知识的距离感，博得学生会心一笑）问题（2）用分数意义解决，把2公顷看成单位“1”，平均分成8份，求一份是多少。接着，我会呈现这样一组题目。第一步：学生独立完成后回答问题：对比这组练习，你发现了什么？学生：分的饼的个数发生变化，每人分的个数也发生变化；但是每人分得的饼都占总数的四分之一。师追问：这是巧合吗？为什么？生：因为都是分给四个小朋友，所以每人分得的饼占总数的几分之几没有发生变化。第二步：在试卷中找出这个类型的题目，分析是用分数意义还是用除法意义解决。通过对一组题的练习，巩固了一类题。并且每道题具有新奇性和综合性，让学生跳跳脚就能够到