阅读教学中批注误区及其对策

1、阅读教学中批注误区及其对策阅读过程中，在文章的“天头地脚”和其他空白处，随时 将自己对文本的理解、感悟和评价写下来，这就是“批注”。 这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读, 更是一种快乐的阅读。然而，许多教师对自己大力推崇的“批注式”阅读法却没有深刻、全面的认识，也无法具体地引导学生，更不能身体力 行,导致学生所作的批注”往往存在着一些误区。、蜻蜓点水，浮光掠影【案例11一个小村庄的故事这一课，读到年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变 成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴臾 消失在天空了。”有学生这样写

2、道：“原来砍下的树木可以变成那么多的东西呀！村庄的人们真勤劳呀！ ”【点评】批注本来就是“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清 语）o学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳 不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无 据，语言总是大而化之、苍白无力。【对策】阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话,与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣, 与作者产生心灵上的共鸣。这是一位教师执教这段话时的教学片断。师：谁家想盖房，谁家想造犁，就生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。师：谁家想做各式各样的工具，就生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。师：谁家想要大捆大捆的柴，

3、就 生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。在教师极尽铺排渲染之能事，连用“想怎么样就怎么样将斧头在村民心目中的种种功劳做足、做透后，学生的批注 就变得深刻而有力了这把斧头是村民无知、贪婪、自私、愚昧的象征，在村民们的砍树声中，我仿佛听到了小村庄在 哭泣，让人痛心。”鹉学舌，人云亦云鹉学舌，人云亦云【案例2】教学路边的橡树工程师向工人们走来， 他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们 也沉重地叹着气。”这段文章我让学生写下批注并交流。一位 女生站了起来，大声地读出了她的批注文章通过记叙工程师和工人为了保护路旁的一棵橡树，想法把

4、一条本应笔直的公路在橡树生长的地方弯成了马蹄形的事，赞扬了工程师和 筑路工人自觉爱护树木、保护环境的美好心灵。”【点评】乍听到这位女生充满自信的精彩发言，会不由 得为她准确、精辟的感受叹服。可再翻开学生放于桌角的跟 我学语文，在“句段评析”中赫然就有着她刚才的发言，而且 一字不差。这样放之四海而皆准的批注就不能称之为创造性 劳动，学生一旦沦为书奴，后果将不堪设想。【对策】我们既然选择了这样一种开放的阅读方式，就 应该完全把读书思考的空间交给学生。尽管学生写的批注有 些稚气，但让我们切实感受到了学生思维的脉动。如果坚持 这样读下去、写下去，我们有理由相信，学生一定会学有所 感、学有所悟、学有所得

5、，形成独立的阅读个性，真正成为 课堂的主人。于是，我重新指导学生围绕“沉默不语”写了批注。师：孩子们，你们觉得此时此刻沉默不语的工程师和工 人们在想些什么呢？请你们用心地读读课文，写下他们的想生1:工程师“什么话也没对工人们说”，表明他在此时也注意到了那棵橡征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同 样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但该怎样做 呢？他还没想清楚，于是工程师沉默不语。生2 :工人们不想砍掉这棵橡树，但又必须得到工程师的 同意，他们沉默不语是在等待工程师考虑清楚以后作出安 排。三、一叶障目，不见泰山【案例3】学习五年级下册那片绿绿的爬山虎一文， 学生在交流自己的批注时，仁者见

6、仁，智者见智：“我感觉叶 老先生是一个和蔼可亲的人”，“那片绿绿的爬山虎真惹人喜 爱”【点评】学生交流批注时各抒己见，但出现的都是一些 文本的散点，无法找到把握文章重难点的切入口。教师顺学 而导，很容易被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和 支离破碎。【对策】师生一起梳理学生提出的有效问题，形成一个 交流的“话题”。再以话题形式引领，引导学生围绕学习内容 的重难点进行“定向批注”，引领学生追寻探究，交流深化， 并做二次批注的尝试。在教学中，我用质疑的方法引导学生作批注。(1 )回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事(结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客)尝试命题：如果让你

7、来给文章取个题目，你会取什么呢？(学生自由命题，并简要说明理由)引导质疑：原文题目是那片绿绿的爬山虎怀 念叶圣陶先生，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到 叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题 呢？(课件出示课题，字体逐渐放大后出现红色大“？”)批注解疑：作者是怎样来描写那一墙爬山虎的？景 和人之间有什么联系吗？请大家默读课文，找一找，画一画， 并写一写自己所想到的。重意轻文,形式单一【案例4】第七册长城一课，学生读到“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑 长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤 重。那时候没有火车、汽车，没有起重

8、机，就靠着无数的肩 膀无数的手，一步一步地抬上这陡鞘的山岭”时，他们这样批 注劳动人民真伟大呀劳动人民的智慧和才干值得我学习”【点评】“批注式”阅读实属个性化阅读，可学生的“书间 笔痕”却是惊人的雷同，矛头皆指向“意”。而对表达的方法、 技巧却关注不够，出现重“意”轻“文”的现象。【对策】这是另一位教师执教这段话时的教学片断。师:我们先把“单看”改为“先看出示：先看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时 候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的 手，一步一步地抬上这陡哨的山岭。再看那，那时候，这简直就是一个奇迹。生1:再看那宽宽的马路，五六匹马可以并行，那时候最 宽的路也不过几个人

9、并排行走，这样的设计简直是个奇迹。生2 :再看那每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵 的堡垒，打仗的时候，城台之间可以呼应，那时候谁能有这 样好的设计本领呢？我太佩服了！生3 :再看那糯米和石灰黏结成的石条，城墙三面风雨不 透，那时候怎么会有这么好的技术呢？这真是一个奇迹。师：同学们的话语飞扬着智慧，可作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？（生陷入沉思）生：一个“单看”就让我们产生了无穷想象，长城简直就是伟大的奇迹。师：同学们，课文中像“单看”一样精妙的表达还有很多, 让我们一起通过品词、赏句、悟段再来做做批注。批注式阅读教学的理想境界即叶老提出的自能读书，不 待老师讲；自能作文，不待老师改”，学生在批注式阅读过程 中收获的不仅是能力，还包括情感态度充满学习的兴 趣、求知的欲望；行为习惯对学习的规