我国生物学学科核心素养的研究热点与发展趋势

1、PAGE 9 -我国生物学学科核心素养的研究热点与发展趋势杨甜甜张今今摘要运用BICOMB2.0和SPSS20软件，对2022-2022收录在知网（CNKI）的相关文章进行可视化定量分析。发现近五年我国生物学学科核心素养方面的研究主要集中于：（1）生物学学科核心素养内涵及教学实践研究;（2）生物学学科核心素养课堂教学及培养策略研究;（3）与生物学学科核心素养相关的评价研究。预测未来该领域的研究将更集中于：生物学学科核心素养现代化深层内涵探究、学科核心素养落实方式探索以及学科核心素养测评工具研制。关键词生物学学科核心素养聚类分析多维尺度分析中图分类号G633.91文献标志码B2022年1月，教育

2、部印发普通高中生物学课程标准（2022年版）（以下简称课程标准），文件阐述生物学学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。近年来，有关生物学学科核心素养的研究伴随课程标准的发布逐年增多，但是鲜有文章对其研究热点和发展趋势进行分析。为此，笔者借助共词分析法对近五年CNKI收录的有关生物学学科核心素养的文章进行统计分析，以期发现其研究热点并预测发展趋势，有助于相关教育研究者和教学工作者快速了解我国目前生物学学科核心素养的研究热点和发展趋势，以便更好地開展生物学教育教学工作。1研究设计1.1数据来

3、源以CNKI的核心期刊库与硕博士论文库作为数据来源，文献检索方式为专业检索，检索式为“TI=（生物学+生物）*（学科核心素养+核心素养+生命观念+科学思维+科学探究+社会责任）”，检索时间为2022年1月1日-2022年9月26日。共检索文献519篇，通过人工方法删除与主题不相关的文献后，得到511篇有效文献，其中核心期刊论文157篇，硕博论文354篇，抽取关键词字段进行统计分析。1.2研究方法采用的研究方法是共词分析和多维尺度分析。共词分析是统计一组词两两在同一篇文献中出现的次数，以此为基础对这些词进行聚类分析从而反映其亲疏关系，进而分析这些词所代表的学科或主题的结构变化。多维尺度是共词分析

4、绘制知识图谱的方法之一，在多维尺度绘制的知识图谱中，被分析对象以点表示，平面距离反映对象之间的相似程度，具有高度关联性的对象被聚集在一起形成一个类团。借助多维尺度分析，可以判断各学科类目在学科内的位置，对之前的聚类分析起到矫正的作用。1.3研究内容与流程以Bicomb2.0软件和SPSS20为研究工具，从511篇有效文献中提取所有关键词，并以高频关键词为研究对象展开一系列分析。研究流程如下：收集数据，通过CNKI导出所有相关题录信息;使用Bicomb2.0获得高频关键词频数统计表、词篇矩阵;利用SPSS20分析词篇矩阵得到高频关键词的Ochiai系数相似矩阵;将相似矩阵导入SPSS20，进行聚

5、类分析和多维尺度分析。2数据统计及结果分析2.1高频关键词词频分析研究某一领域的高频关键词有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等。利用Bicomb2.0软件从511篇有效文献中提取所有关键词，其中关键词共600个，总频次为1846。合并含义重合的关键词，如将“生物”“生物学科”合并为“生物学”等。为了更加深入地了解近五年我国生物学学科核心素养领域的研究现状，选取前23位关键词（频次6）为高频关键词，占总频次的61.54%（表1）。2.2共词分析先将上述23个高频关键词通过Bicomb2.0进行词频分析生成的词篇矩阵导入SPSS20，选取Ochiai系数将其转化成一个2323的相似矩阵

6、（表2）。相似矩阵中从0到1的数值，代表了两关键词间距离的由远及近，相似度的由低到高。从表2可以看出，各个高频关键词距离生物学学科核心素养由近及远的顺序依次为中学生物学（0.547）、中学生物教学（0.243）、社会责任（0.176）、生命观念（0.134）、科学探究（0.125）、科学思维（0.089）。从中不难初步发现，在过去五年我国基于生物学学科核心素养的研究多和中学生物学、中学生物教学、以及生物学学科核心素养的四项基本内涵有关。将相似矩阵导入SPSS20进行聚类分析，得到高频关键词聚类树状图（图1）。从图1可见，高频关键词被分为“生物学学科核心素养内涵及教学实践研究”、“生物学学科核心

7、素养课堂教学及培养策略研究”以及“与生物学学科核心素养相关的评价研究”3大类（表3）。2.3多维尺度分析将相似矩阵导入SPSS20软件进行多维尺度分析，并结合聚类分析的结果，绘制出生物学学科核心素养研究的热点知识图谱（图2）。3当前我国生物学学科核心素养的研究热点3.1生物学学科核心素养内涵及教学实践研究领域1包含13个高频关键词，主要位于第一象限，部分关键词虽然位于第二、四象限但也紧挨着坐标轴。第一象限是整个研究的中心，向心度较高，在整个研究中占据核心地位。根据领域一所包含关键词的主要内容，发现这一领域的研究大致从两个方面展开。生物学学科核心素养的内涵研究。课程标准明确了生物学学科核心素养的

8、定义与内涵，但从理论定义到实践落实，还需更加详细地探讨其内涵。赵占良从理解层面，对生命观念、科学思维、科学探究三项素养的内涵进行了解释与扩充;谭永平等人对学科核心素养的内涵、外延以及进阶进行了探讨，进一步明晰了学科核心素养是什么的问题。生物学学科核心素养的相关教学研究。学科核心素养的培育离不开精心的教学设计，部分研究在分析核心素养的内涵后就如何培养提出相关建议;部分研究以高中生物课本某节课为例，探讨如何在教学中落实核心素养。关于生物学学科核心素养的教学研究涉及教学的方方面面，是目前研究热点的重要组成之一。3.2生物学学科核心素养课堂教学及培养策略研究领域2包含6个关键词，各关键词之间联系较为紧

9、密，主要分布在第三、四象限，说明对它们的研究还处于起步阶段，需要进一步加大研究力度。这一领域的研究主要从两个方向展开：基于生物学学科核心素养的课堂教学。学生核心素养的发展不仅依赖宏观的顶层设计、中观的学科分化，更依赖微观的课堂教学。课程标准的发布使培育生物学学科核心素养成为生物学课程宗旨，相应也推动了生物课堂的转型。基于生物学学科核心素养实现课堂转型可以通过转变教学观念、内容、环境、方式等方法来实现，而研学课堂也应关注教师的角色定位和研学单的编制等。生物学学科核心素养的培养策略研究。课堂教学离不开培养策略，吴举宏以高中生物必修课程为研究对象，提出倡导重构的教学架构、挖掘课程资源并创新学习活动等

10、策略。关联性教学也能成为高中生物学学科核心素养培育的有效途径。3.3与生物学学科核心素养相关的评价研究领域3包括4个关键词，主要位于第二、三象限，领域内各关键词距离较远，联系较松散。这一领域的关键词是近几年新出现的研究热点，对其研究还不成熟，此领域的工作有进一步的发展空间。此領域主要研究生物学学科核心素养的评价。评价为生物学学科核心素养的有效培养提供了必不可少的反馈，近年对于其评价方面的研究主要从两个方面展开：一方面是研制相关评价工具，另一方面是相关试题研究。试题是教学评价的主要工具，试题研究包括基于核心素养的高考生物试题命制、历年全国高考试题分析及相应备考策略的提出。总体而言，这一领域的研究

11、成果相对不够成熟，各主题的研究还在探索阶段，没有较丰富全面的理论成果。4我国生物学学科核心素养的发展趋势根据近五年我国生物学学科核心素养的研究热点，预测未来一段时间内该领域的发展趋势。首先作为生物课程的宗旨，核心素养着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，伴随我国社会的迅猛发展，探究核心素养更加深层、与国家发展现状和社会需要更加契合的内涵将是未来生物学学科核心素养研究领域的一项重点。同时将核心素养与课本内容对应研究，落实到每章、每节蕴含哪些核心素养，从而为教师更好地进行教学设计、制定培养方案、落实核心素养提供参考。其次，课堂是学科核心素养培养的主要场所，教学是学科核心素养培养的主要方式，因

12、此依据课程标准探索从传统课堂向基于核心素养的“新课堂”的转型将依旧是未来生物学学科核心素养研究领域的重点。最后，近年教育教学对核心素养评价的需求日趋强烈，但目前我国并没有专门针对生物学学科核心素养的测评工具。制定评价体系有助于更科学地培养核心素养，因此研制生物学学科核心素养的测评工具迫在眉睫。同时结合中国高考评价体系研究高考试题也将成为未来的研究热点。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2022版）S.北京：人民教育出版社，2022.2崔雷.专题文献高频主题词的共词聚类分析J.情报理论与实践，1996，（4）：50-52.3占小红，宋蕊，徐冉冉.基于共词分析的国内外中小学

13、教材研究热点、主题与发展趋势J.全球教育展望，2022，48（1）：113-128.4储节旺，闫士涛.知识管理学科体系研究（下）聚类分析和多维尺度分析J.情报理论与实践，2022，35（03）：5-9.5韩燕娟，卜彩丽，张宝辉.我国微课的研究热点、主题和发展趋势基于共词分析的知识图谱研究J.现代远距离教育，2022，（6）：24-32.6郭文斌，俞树文.我国远程教育研究热点知识图谱基于3170篇硕士及博士学位论文的关键词共词分析J.电化教育研究，2022，35（2）：45-49，67.7赵占良.对生物学学科核心素养的理解（一）生命观念的内涵和意义J.中学生物教学，2022，（11）：4-8.8谭永平.生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性J.课程.教材.教法，2022，38（8）：86-91.9李能国.基于生物学学科核心素养的课堂转型J.生物学教学，2022，43（7）：26-28.10麻智春，尤剑.彰显学科特质践行立德树人让核心素养