余干县三塘中心小学谢小宁课件

1、 余干县三塘中心小学 谢小宁薄采其芹，灵动课堂2011版语文课程标准研读E-mail:yingning209 QQ:510542884 2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。 2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。 2010年：根据国务院印发的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）修改课标。 2012年1月：颁布义务教育语文课程标准(2011年版)并于2012年秋季开始执行，修改教材。 义务教育课程标准（2011版）出台背景 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、

2、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。解读一：新课标中最重要的一句话 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 1.说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。 2.说明这门课程具有实践性、综合性的特点。 3.语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。 开设语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学

3、习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。突出语文课程的核心目标：学习祖国语言文字的运用解读二：两性与双基工具性 语文是彼此交际和交流思想的工具， 语文是进行思维和开发智力的工具， 语文是传递文化的工具， 语文是学习知识和增长才干的工具。工具性是人文性的基础，是人文性的有效载体。 人文性 语文教材中孕育着丰富的人文精神 语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在 师生之间和谐融洽的关系之中。解读三：三个基础为学好其它课程打下基础。为培养良好个性打下基础。为全面发展、终身发展打下基础。解读四：四个坚持与四项强调坚持课程的基本理念；强调语言文字的

4、运用。 (1)全面提高学生的语文素养。 (2)正确把握语文教育的特点。 (3)积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 (4)努力建设开放而有活力的语文课程坚持“三个维度”的课程目标；强调强调了识字、写字坚持培养创新精神和实践能力；强调核心价值观的引领和中华优秀传统文化的传承 坚持推进“儿童阅读”；强调多读书、多积累、多实践 社会主义核心价值体系？党的领导民族精神中华文化实践创新阳光向上 待人真诚 接物得体 诚实守信 勇于担当 加强社会主义核心价值体系的教育，通过精心选择阅读、表达的内容，采用熏陶感染、潜移默化的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。解读五：新课标的五个特点

5、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力 集中指向于语言文字的学习与运用增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题新版与实验稿对比1.更加重视汉字教育 2.适当调整学习要求3.学段特征逐渐明晰 4.提出教学纠偏建议我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？更加重视汉字教育现状：错别字严重、书写质量普遍偏低、写字姿势不正确、有的地区低年级学生识字写字负担过重。幻灯片 221.更加重视汉字教育 调整：适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求，第一学段的识字量由“16001800”改为“1600左右”，写字量由“800

6、1000”改为“800左右”；第二学段写字量由“2000”改为“1600个左右”。 新增： 附录4 识字、写字教学基本字表(300字) 附录5 义务教育语文课程常用字表(3500字) 字表一 2500字 字表二 1000字指导落实到位 新版课标：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。(1)明确评价标准(2)指导落实到位(3)提高自身功底(4)探索多样方法写字纳入评价时时处处练字形成学科合力组织各类竞赛布置展示平台组织社团学习我们的行动：提高小学写字教学效率2.适当调整学习要求2.适当调整学习要求 ？删除：“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”、“

7、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读” ？增加：“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文” ？增加：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”(第三学段) “阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” (第四学段) PISA 2009测试 连续性文本 非连续性文本 上海 564分 539分 相比韩国 高26分 低3分 非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。社会和教育的发展对语文教育提出的新

8、要求【美林不良反应】（1）少数病人可出现恶心、呕吐、胃烧灼感或轻度消化不良、胃肠道溃疡及出血、头晕、耳鸣、视力模糊、嗜睡、下肢水肿或体重骤增。（2）罕见皮疹、过敏性肾炎、肾病综合征、肾功能衰竭、支气管痉挛等。【美林注意事项】（1）美林为对症治疗药，不宜长期或大量使用，用于止痛不得超过5天，用于解热不得超过3天，症状不缓解，请咨询医师或药师。（2）有下列情况患者慎用：支气管哮喘、肝肾功能不全、凝血机制或血小板功能障碍。（3）下列情况患者应在医师指导下使用：有消化性溃疡史、胃肠道出血、高血压。（4）1岁以下儿童应在医师指导下使用。（5）不能同时服用其他含有解热镇痛药的药品（如某些复方抗感冒药）。（

9、6）如服用过量或出现严重不良反应，应立即就医。（7）对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。（8）美林性状发生改变时禁止使用。（9）请将美林放在儿童不能接触的地方。（10）如正在使用其他药品，使用美林前请咨询医师或药师。【美林药物相互作用】（1）美林与其他解热、镇痛、抗炎药物同用时可增加胃肠道的不良反应，并可能导致溃疡。（2）如与其他药物同时使用可能会发生药物相互作用，详情请咨询医师或药师。（以上说明书有删减，精准说明书请参看药品包装）【美林注意事项】第7条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用。”可以吗？为什么？（3分）_下列做法正确的一项是（ ）（3分）A半

10、夜，张小明体温39，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。B陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。C王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。D李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。【美林注意事项】第9条为什么要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因。（3分）_三年级：画画怎么能不相信自己的眼睛呢？(把句子换个说法)四年级：人类的老师不就是大自然吗？(改为陈述句) 五年级：一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？ (改成陈述句) 教

11、师答：学生总是考不对，我们就多考几次，让学生引起重视。我们来看一道试题某日在某小学听的三节语文课三年级鹬蚌相争 你有什么想对鹬和蚌说的，写下来。四年级小珊迪 小珊迪的故事深深感动了我 。 五年级梦想的力量 对于自己的梦想，你有什么想法，写在作业本上。 三下妈妈的帐单 1.读准有注音的生字，能理解“帐单、报酬、款项”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感受母亲宽容、无私的爱。五上慈母情深 1.认识3个生字，能理解 “失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感受慈母情深、亲情无价。有什么区别？4.提出教学纠偏建议 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，

12、但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。4.提出教学纠偏建议 要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。4.提出教学纠偏建议 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。4.提出教学

13、纠偏建议 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。4.提出教学纠偏建议学会看病中一段对话“你病了。”我说。“噢()，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点儿什么药？”他问。我当过许多年医生，孩子有病，一般都是我在家里给治了，他几乎没有去过医院。这次，当我又准备在家里储药柜里找药时，却突然怔(zhng)住了

14、。“你长大了，你得学会看病。”我说。“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。“假如我不在家呢？”“那我就打电话找你。”“假如你找不到我呢？”“那我就找我爸。”木笛一文中这样一段话过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么？”朱丹答：“因为今天我不能演奏欢快的乐曲”大师问：“为什么？”朱丹说：“因为今天是12月13日。”大师问：“12月13日是什么日子？”朱丹说：“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”很久，很久，考场一片沉寂。大师问：“你没有忘记今天是考试吧？”朱丹说：“没有忘记。”大师说：“你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。”朱丹说：“请原谅”没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又

15、惋惜地说：“你现在可以回去了。” 木笛一文中修改后的一段对话过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么？”朱丹答：“因为今天我不能演奏欢快的乐曲”“为什么？”“因为今天是12月13日。”“12月13日是什么日子？”“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”很久，很久，考场一片沉寂。大师问：“你没有忘记今天是考试吧？”“没有忘记。”“你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。”“请原谅”没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说：“你现在可以回去了。”第一课时1、假设情境，引发猜想，建构阅读的话题2、初读课文（范读、领读）3、认读本课的生字、新词。4、课堂练习第二课时1、复习2、精读课文3、熟读课文，

16、形成积累4、课堂演练阅读课课时分配：学段新版课标关于不同学段文字表达的要求一在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。二观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。三能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。四写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。习作课课时分配：习作教学的课时分配第一课时1、创设情境，拉动内需，激活习作素材储备，明确为什么写和写什么。2、适当暗示，引导学生将已经激活的习作素材聚焦、放大、梳理，形成心理图式。3、营造安静的外部环境，让学生迅速地动笔起草，教师在巡回中发现共性的优点和问题，并对确有困难的学生给予必要的引导。 第二课时1、作中点评与指导。明确存在的问题，找准修改和完善的方向。2、通过多种方式，对草稿进行反复加工、修改。3、誉清，并通过适当的方式进行展示。看图写话 我们在踢球，玻璃破了，那