浅谈思维导图在初中区域地理复习中的运用

1、浅谈思维导图在初中区域地理复习中的运用 湖北省襄阳市樊城区青泥湾中学 李书俊 【摘要】 本文针对初中区域地理复习中存在的普遍问题，提出了运用思维导图进行复习的策略：以思维导图引导教材案例复习；以思维导图搭建区域地理思维框架；以思维导图指导区域地理考查应用。对思维导图在区域地理复习课中的应用进行了初步探讨，力求为区域地理复习提供一种新的模式。 【关键词】思维导图 区域地理 复习课教学模式 一、问题的提出 1.初中区域地理的教材地位 新课程理念为义务教育阶段初中的区域地理教学带来重要的变化。全日制义务教育地理课程标准(实验稿)中规定：79年级地理课程以区域地理学习为主。可以说，初中区域地理几乎覆盖

2、了整个初中地理教学，包括世界地理、中国地理和乡土地理，它是初中地理知识中的重要组成部分。 2.区域地理学习中存在的问题 地理新课程理念要求在学习某一具体区域时，学生学习的主要目的不再是这一区域的具体知识，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域，并在以后独立认识一个新的区域时，知道从哪些方面去了解、认识和解释一个地区的区域特性，从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。而我们的学生学习中普遍存在这种现象：学习个案时似乎都明白，但遇到新的区域却不会知识迁移。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的区域地理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，在面对新的区域问题时，不能灵

3、活地运用所学知识与技能认识、分析和解决相关区域问题。 3.区域地理复习课的特点及教学难点 初中地理是以区域地理知识为基本教学内容。不论是世界区域地理，抑或中国区域地理，都具有以下特征：知识内容上，几乎都囊括了区域地理的诸多要素，如地理位置、范围、地形、气候、人口、经济、工业、农业等；知识能力上，区域地理均是从位置和范围出发，建立区域地理包括自然和人文的地理景观、地理分布的感性认识，以及形成地理特征、地理联系的理性认识；教学重点上，初中区域地理知识强调区域特征及其差异性，如中国西北地区的干旱、青藏地区的高寒等。因此，对区域地理的复习，要实现课程标准的如何通过区域要素学习来认识一个区域的课程目标，

4、就不能只是机械地重复一遍地理课本，而是应重视对案例区域的加工、整理、重组和联系，从案例区域的资料中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法等，建立知识框架与体系，促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生完成对所学知识在新意义上的建构，做到能举一反三、触类旁通。这也是区域地理复习的难点所在。 二、思维导图的教学策略 1.思维导图简介 思维导图是由英国的心理学家、教育家托尼布赞(Tony Buzan)在20世纪60年代提出的一种图解形式记笔记的方法，他运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记

5、忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式放射性思考可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。我们常见的知识网络图、流程图、解析图等都属于思维导图。 2.复习课中思维导图的运用策略 作为一种教学策略，思维导图可以应用到教与学的各个环节。尤其是在复习课教学中，教师可以引导学生以画思维导图的形式进行章节的复习、概念间的对比、知识的归纳总结、地理专题的复习等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，

6、从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。教师也可以从学生画的思维导图中判断学生对所学内容的掌握情况、学生的认知结构情况以及地理逻辑思维情况并及时予以评价、指导。 与传统的复习方法相比，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理，如何确定主题和关键词。这都要求学生把知识进行转化，同化为自己的知识，而不是简单的摘录。思维导图式的复习使学生复习的思路可视化，通过关键词和核心内容的查找确定，可以更好帮助学生加强对所学知识的理解，并将所学内容进一步加以深化。 三、基于思维导图的区域地理复习模式 1.以思维导图引导教材案例的复习 虽然课程标准不再规定必须学习哪些区域，学生学习的主要目的不再

7、是这一区域的具体的知识，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域。但课本中的案例是区域地理的学习载体，不论是世界区域还是中国区域，都需要选择不同区域划分的案例，以此作为区域学习的平台，学生在对具体案例的学习的基础上掌握学习该类型区域的方法，进而学会将知识方法迁移，能够自主地学习其他类似区域。 2.以思维导图搭建区域地理思维的框架 新课程理念下区域地理教学的一个重要变化是：从以具体区域为基点的教学向以区域地理要素和学习技能为基点的教学转变。区域地理复习更要突出和强化这一变化，通过对案例的复习让学生归纳和掌握有关的地理原理和学习方法，在处理新的区域地理个案时，知道如何从地理的角度去分析和思考。 （1

8、）搭建区域地理要素及其联系的框架 区域地理的复习实际上是对不同区域类型的把握：如世界区域地理的洲、地区和国家，中国区域地理的跨省区域、省级区域和省内区域，它们基本上都是沿着位置范围自然环境特征人文环境特征这样的内容线索来组织教材。我们可以利用发散思维导图来构建知识联系，形成知识体系。 （2）搭建以区域特征为中心的区域地理思维框架 在资讯日渐发达的今天，通过各种手段和方式，学生对世界或中国的一些区域已具有了一些感性的认识。这些感性认识往往是该区域的某些突出特征，是学生感兴趣又是值得我们去探索的方面。复习时，我们要引导学生建立一个区域地理学习的逆向思维模式：以主要区域特征为中心，并以此追寻出主导因素（往往是由该区域的地域性即位置和范围造成的），按照区域地理的综合性，糅合区域地理各要素，去分析、解释和解决区域地理问题。 3.以思维导图指导区域地理的考查应用 复习应从区域地理出发，最后再回到区域。从区域出发是指，复习世界和中国区域地理的有关内容，通过对区域地理案例的复习，建构区域地理知识网络和知识体系；回到区域主要是指区域地理的考查应用。区域地理考查，重在考查学生区域地理的思维方式，或利用一些社会热点和焦点问题，以此作