培智课程和教学市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、许家成中国教育学会特殊教育分会5月21日培培智课程与教学第1页 培智课程结构 培智教育教学运作关键内容 新课程背景 第一部分 第二部分第三部分第2页一、新课程背景（一）课程改革宏观背景 国际课程理念两极钟摆 VS. 精粹主义：永恒、要素 自然主义：儿童中心，教人以渔精粹主义 自然主义第3页（二）中国课程改革基本走向 精英教育vs.工农教育全盘苏化-精英教育素质教育- 个性化教育第4页（三）普、特课程改革共同取向及特色学科课程经验课程分科课程综合课程必修课程选修课程个别化课程个性化取向普教课程改革普特课程共同取向特教课程特色第5页（四）培智课程改革基本共识培智课程的基本共识以生活核心个别化教育第

2、6页二、培智课程演化 普教课程向培智课程转变培智学校课程研究国家课程实践基础第7页（一）从普教课程向培智课程转变统编课程过渡课程培智课程第8页(二）过渡课程前：1985年1995年普教课程轻度课程中度课程以简化为起点渐变过程：普通课程：一般发展规律，分科系统轻度：简化为7科：降低难度，减慢速度中度：3科或领域：生活适应活动训练实用语算第9页发展性课程功能性课程环境生态课程支持性课程(三）培智课程四种模式第10页（四）培智课程发展行为发展课程遵循行为主义发展观客观、可观察、可测量认知发展课程遵循认知发展皮亚杰认知发展-维果茨基认知发展社会化发展课程遵循社会化进程身心发展缓慢-社会化进程冲突1.发

3、展性课程第11页2. 功效性课程 92模式 能 环 力 境 功效 支持第12页环境分析现实环境理想环境生态分析生涯规划发展环境3. 环境生态课程 能 环 力 境 功 能第13页 4. 支持性课程智力适应能力参与健康与安全背景支持个人功能第14页教学策略方法学生个体差异1）支持性课程示意图 支持应到达教学目标(过常态生活)第15页重度学生学不会中度学生学不会轻度学生学不会2）以能力为本位课程开发第16页 学生自己学会轻度学生不会中度学生不会重度学生不会3）把课程开发模式倒过来第17页 学生自己学会轻度学生不会中度学生不会重度学生不会康复训练 支持与服务教学策略与方法4）多元策略让学生过上常态生活

4、第18页三、培智课程解读（一）培智课程蕴藏两种方案（一）分科课程设置方案（二）个别化课程运作方案第19页培智课程设置试验方案分科课程设置方案= 7 + 5 个别化运作方案= 课程实施说明第7款第20页课程方案说明（深层）7.学校应全方面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生个体需要安排一定时间个别训练，为有需要学生提供补救教学，满足不一样学生发展需求。课程年级普通性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练第二语言艺术休闲校本课程7+5分科课程（表层）第21页课程标准 中两种方案配

5、合7+5 编写了分科课程标准配合个别化运作编写了广域课程标准第22页培智课程标准结构图第23页广域课程分科课程第24页培智课程标准结构* 第25页培智课程实施第一个方式：按7+5课程设置方案实施第二种方式：按个别化教育方式实施第26页对两种课程方案了解从课程开发和运作角度来看，广域课程是内核(硬核）从儿童权利与需求来开发课程，而不是从能力本位出发。 分科课程设置是课程运作“竹筐”+ “主干”竹筐是一个比很好比喻，它有一定形，用它装目标比较有基础，好了解，但在使用中，能够逐步腐蚀掉，而留住合理内核主干课程 主干 = 三个“生活”课程 + 其它课程第27页按7+5 课程方案实施第一个方案 第28页

6、07课程方案普通性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练第二语言艺术休闲校本课程94教学计划学 科 课 程活 动 课 程常识语文数学音乐美工体育劳动技能晨会班团体活动文体活动兴趣活动94 与07课程方案比较第29页7 + 5 课程实施强调以生活为关键三门关键课程 生活语文 生活数学 生活适应综合课程：主干课程+相关课程 关键课程：以主干课程整合其它课程第30页按个别化教育实施第二种方案 第31页广域课程实施个别化教育不一样生涯发展时期不一样个别化方案婴幼儿期个别化家庭服务学 前 期个别化学前融合教育学 龄 期个别化教育职 业 期个别化职业辅

7、导青少年期个别化转衔教育成 年 期个别化支持计划 个别化教育成为特殊教育学校校本课程利用关键问题第32页学生生涯发展与个别化课程关系学前教育+1.2年级：发展性课程学龄期教育3-6年级：功效性课程中学+职业教育：功效+环境生态课程转衔教育+就业：环境生态+支持性课程第33页个别化课程类型与学段关系功效性课程发展性课程功效性课程+环境生态课程学段1学段2学段3第34页个别化教育计划与学段递进关系 ITP 从学校到小区6个IEP8个IEP 4个IEP6个IEP第三学段第二学段第一学段学前教育从家庭到学校ITP第35页IEP流程中几个主要关系1. 学生、课程、IEP与教学活动关系课程标准学 生教学活

8、动设计(教材编写) IEP教育诊疗教育诊疗：匹配课程与学生教育需求课程本位评定技术先制订IEP，得到适合每个学生教学目标，再依据每个学生教学目标设计教学活动。第36页班级教学计划 将班级中每个儿童IEP中教学目标梳理后，整合到班级教学计划中班级学生IEP整理聚集、梳理全部IEP中教学目标IEPIEPIEPIEPIEPIEPIEPIEP第37页教学目标与教材关系（一）从分科课程出发能够编教材，但所编教材不适合含有显著个别差异学生（二）个别化教育中教学目标与教材关系主要转变： “先有教材后有学生” “先有学生后有教材” 精华主义 VS. 自然主义第38页个别化教育中教材位置个别化教育实施流程及教材

9、位置：学生课程教学计划教学主题教学设计教学实施教学评定编制IEP教材编写方法资源第39页个别化教育计划关键成份： 适合儿童个体教学目标教学活动设计将教学目标变成教学活动必须经过教学活动设计将教学目标转化成教学活动第40页 （二）教学活动设计第41页教学活动设计预设教学目标教学活动实施与评估过程教学目标教学设计教学目标类型教学活动设计第42页教学活动设计多学科整合目标教学活动实施与评估环境生态分析目标教学设计教学目标类型教学活动设计第43页主题与课题关系课题2课题1课题3课题4课题6课题5教学主题第44页教学主题、目标与分科课程关系教学目标小区-家庭支持语文数学生活信息康复休闲教学主题第45页教

10、学目标、主题与关键课程关系生活语文劳动技能生活数学生活适应教学主题教学目标第46页教学设计各种教学形式教学目标1教学目标2教学目标3集体教学班级教学小组教学个别教学学科补救教学康复训练教学主题 小区-家庭支持第47页教学步骤教学方法教学资源 教学策略教学资源物理治疗作业治疗言语治疗心理治疗教学主题教学目标自然支持与策略辅助技术与适配教学活动设计4大维度第48页主题展开以小区教学为例主题常见蔬菜 主题常见蔬菜主题常见蔬菜 从生活中提出问题或课堂模拟：从小区反回课堂：带着实际感受带着照片、录像带着语言、文字、数量关系和生活中问题再回到课堂深化。进入社区：有目地进入农贸市场超市田间第49页教学活动设计个别化教育课程个别化教育计划学生个别需求评定反馈活动评定阶段评定结果指标回馈反应个别化教育总体关系教育诊疗学生个别需求教育诊疗个别化教育计划评定反馈活动评定阶段评定结果指标回馈反应第50页怎样从分科课程 走向个别化教育第51页两种教