肖ria与课堂观察表

1、书名：以学习为中心的课堂观察作者：教育科学R=Reading阅读时摘抄或拍照原文片段P128 由此，达奇提出合作学习与竞争学习的一个巨大差异，在于团体中的依赖关系的不同。在合作团队中的相互依赖是一种促进式的互赖（ promotiveerdependence），演唱会有当团体中的他人达成目标，个能达到目标。而竞争中的相互依赖，是一种相互抑制的互赖（contrientlyerdependence）情境，只有当别人失败时，个能达成目标。当下很多课堂中，往往表现为一种竞争性的关系，强调学习的知识和责任，每个人都要在最短的时间内学得同样的知识，所以必然形成一种竞争的文化而非合作的文化。I=reion用自

2、己的语言加以描述在我宝宝的 L7 早教课里，有一段时间是培养合作意识的。当时有一节课，他的老师是这么设计的：一个孩子躺在纸上不动，第二个孩子去画出他的外形，第三个孩子去剪出这个外形。三个孩子都是三周岁多，老师出来会评价每一个孩子的表现，她是当堂 ，然后直接反馈给家长。让我吃惊的是，这个任务每个小组都完成了，就是 宝宝剪刀不太会用，让老师和组员稍稍帮助了一下。这是合作学习吧，每个孩子在从中获得了任务，认真去完成，老师则反馈其中的表现和以后家长的指导工作。在我工作第二年的时候，有一次小组合作让我印象深刻。那是一次竞赛积分的活动，最后的结果几乎是以学生吵架而后生气为结尾。自那以后，我 的运用的是 p

3、air work，而非 Group work，很久吧，大概有五六年的课内，我对合作学习产生了排斥，就没有设计任何的小组活动。从书中终于可以明白，当初我设计任务，评价 出现了问题。这完全是竞争学习。A1=Appropriation描述自己的相关经验任务分工明确。评价不采用竞赛，而改用表现。学生数过多，所以可以每次选两三组，而后反馈。R=Reading阅读时摘抄或拍照原文片段P20 课的“反 ”困局。课堂从某种程度上来说是不能评的，因为它太复杂，太具有发展变化的可能性。一种措施在评课者看来是无效的，但却有可能适用“这个”班级的学生。在某种角度看是完满的实践，从另一种角度看，却可能会被全盘否定。教学

4、的复杂性导致了不确定性。 只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，但却也无法 学就是这样，就应该这样”。在复杂的教学中， 都要有一颗谦逊之心、聆听之心。没有谁是最终的裁决者，教师所做的努力和思考 未必了解，所想到 和措施未必没有想到， 所想到的，教师未必没有尝试过。I=reion用自己的语言加以描述的教研活动，有一次就是这段话的真实写照。当时校举行了一次区 16 学时活动，一位老师执教直拼课。她试教时，无论是活动气氛、课堂节奏都让我们很满意，所以基本上没有改动。而正式开，选的班级是该年段最强的一个班级。 那一次，没有一个孩子举手。最后评课的时候，这当然是被批的一次课堂，从教研员到下面的听

5、课老师，都认为这是一堂不够成功的课。我当时陷入了深深的思考，为什么呢？试教如此成功的一堂课，到了正式开课的时候，怎么就不成功了呢？老师的设计没问题，学生的程度也不错，然后两者在听课老师而前就是无法成功互动。但是，因为这个原因，这节课就是失败的吗？我当时只有困惑，而无解决之道。课堂观察表版本：第单元第课课题： 学校：班级：学生数：任课老师：观察者：观察目期：评价指标典型行为评价量分12345沟通1. 在课前、上课的过程中亲切地称呼学生。2.课堂气氛轻松活泼，在课堂气氛沉闷或紧张的时候，能够用言语、笑声、亲切的语调进行及时的调整，营造安全而轻松的氛围。3.在学生心情压抑或情绪低落的时候，教师能捕捉

6、并适时地用语言给予鼓励。4.教师在课堂中适当地用一些肢体语言和学生。学习激励1.在学生思考问题的时候提供足够的等待时间。2.学生回答问题时总是用期待的眼神学生，耐心、认真地，对他表示尊重和鼓励，不随意打断学生的发言。3.在学生没有理解教师的指令或回答错误或不能回答的时候，采用重述问题、解释问题、转化等等策略，没有 性的语言。4.在学生表现正确的行为时，教师使用有意义而非评论性的口头表扬，促进学生的继续学习行为。5.课堂上涉及课堂纪律的话题是正面的表述和期望。6.在合作学习时，帮助学生发现获得同伴认可的策略，让学生有很强的自信心。7.在和学生个别谈话的时候，采用积极的策略，将学生的成功归因于他们

7、自身的能力或努力，将学生归因于偶然事A2=Appropriation描述自己的相关经验最好不要借班上课。学生在和老师没有默契的情况下，课堂就有可能出现意想不到 。所以，我喜欢用自己的学生。评课，不能只去批评某个教学设计或流程。我们应该是去和执教老师互动，围绕课堂上呈现的事实和现象，探究原因，相互交流。说明：1.教师的评价量分的数值 15 分别表示：该指标内容在课堂实施中略有达成，基本达成，达成度较好，达成度高，达成度很高。2.共 100 分，共 20 个小项，最后相加得出总分。3.根据量分再去评价与建议。件或外在条件。任务设计与反馈1.在教学过程中，能够使用学生感 或贴近学生生活的内容来创设教学情境或设计教学活动。2.在一种非评价性气氛中提供以馈（如学生第一次回答问题时或在有指导的练习开始时，可以让学生不受约束地集体回答或悄悄地回答，教师给予非评价性的反馈）。3. 为可能需要的学生准备个性化学习材料（如纠正性练习或拓展性练习等）。4.通过不同认知方式的教学环节搭配，维持学生较稳定的注意力；在学生注意力有所下降时，使用休息、操作、练习等方式转移注意力。5.在学生做课堂作业时，在整个班级巡视，提供必要的指导线索。6.尽可能给学生提供合作学习或表现成功的机会。学生表现1.整节课学生都保持较高的投入度，较少出现非学习性的行为。聆听教师的讲解和同伴的发言，神情和姿态流露出对教学内