第一部分总论

1、湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论1教 育 心 理 学湖北大学教育学院心理学系刘 启 珍湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论2 本课程的作业及评估1、出勤与参与（20%）2、课程论文（40%） 以班级为单位收齐，2015年暑假面授结束前交，过期不候。3、考试（40%）：开卷。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论3 课程论文基本要求1、题目自定，内容要求：结合课程学习，联系教育教学实际。2、严禁抄袭！ 3、字数：3000-5000。4、纸质版（注明：姓名、学号、专业方向）。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论4参考书目1、陈琦 刘儒德主编，当代教育心理学，北京师范大学出版社，2007年

2、。2、莫雷主编，教育心理学，广东高等教育出版社，2002年。3、皮连生著，智育心理学，人民教育出版社，1996年。4、刘启珍主编，学与教的心理学，华中科技大学出版社，2012年。5、施良方著，学习论学习心理学的理论与原理，人民教育出版社，1994年。6、冯忠良主编，教育心理学，人民教育出版社，2000年。7、高觉敷 叶浩生主编，西方教育心理学发展史，福建教育出版社，2005年。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论5 第一部分 总论第一章 绪 论第二章 学生心理湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论6第一章 绪 论湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论71 教育心理学的研究对象 学校情境中学与

3、教的心理基本规律。 教育心理学研究学生的学的规律，也研究教的规律，以研究学生的学习的心理学规律为主。 强调研究学与教育的心理规律，研究学习的内部心理过程和心理机制。 研究学与教的基本心理学规律。 研究学校教育情境中的学与教的规律。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论8 本课程的内容结构 总论（绪论、学生心理） 学习心理（概述、学习理论、学习动机） 几种不同领域的学习（认知、情感与态度、动作技能） 教学心理（教师心理、教学设计、学生群体和人际关系）湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论92 教育心理学的产生与发展 初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克教育心理学一书的

4、出版，标志着教育心理学的诞生。 发展时期（20世纪20年代50年代末） 成熟时期（60年代70年代末） 完善时期（80年代以后）湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论10教育心理学的成就 坚持了教育心理学的学科独立性。 积累了大量研究资料，为本学科建设奠定了良好的基础。 建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提供了理论参照。 逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制。 教学心理方面取得了明显的进展。 对推动各国教育改革产生了深远的影响。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论11教育心理学的发展趋势 更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 对学习活动中

5、的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入。 更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题。 教学设计和课堂管理的研究受到重视。 研究方法呈现多元化趋向。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论123 教育心理学的研究方法 客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则 教育性原则 可重复性原则一、研究原则湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论13二、教育心理学的科学研究方法1 观察法 2 调查法 3 测验法4 实验法湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论144 实验法（experimental method） 在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产

6、生的影响。 由研究者系统操纵的变量称为自变量或实验变量，它是一种假定的原因变量。 由自变量而引起的某种特定反应称为因变量或反应变量，它是一种假定的结果变量。 无关变量泛指自变量以外的一切可能影响因变量数值，因而可能对实验结果起干扰作用的因素。 湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论15实验法的基本特征 对实验条件实行控制。即主动操纵（或支配）自变量，控制无关变量。 可以对自变量与因变量之间的关系作出因果推论。（不仅可以揭示是什么，而且可探究为什么）湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论16实验法的分类 实验室实验和自然实验 实验室实验是借助专门的实验仪器、设备，在以实验条件严加控制的情况下进行

7、的。 自然实验也叫现场实验，是指在实际生活情境中对实验条件进行适当控制所进行的实验。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论17三、心理学研究的一般程序1 选择课题和提出假设 2 设计研究方案 3 确定变量及其测量方法4 选择被试样本5 选择研究方法和收集资料6 整理、分析资料7 解释结果，做出推论湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论18第二章 学生心理湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论191 个体心理发展及其性质 个体心理发展：个人从诞生到成年直至衰亡的心理变化过程。 既有量的变化，更有质的变化；既指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。 儿童心理的发展：一个人从出生到成熟心理方面的变化。

8、 湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论20心理发展的基本性质 定向性与顺序性 不平衡性（两个加速期、各心理机能发展速度的不平衡） 个别差异性 增长与衰退的辩证统一 连续性与阶段性的统一湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论21心理发展的方向与顺序 简单、具体复杂、概括 无意、被动有意、主动 笼统、混沌、未分化分化、专门化 零乱、不稳定稳定、形成体系 （个性未形成） （形成个性）湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论222 心理发展动力的理论派别 遗传决定论 智力遗传说 生物成熟说 环境决定论（行为主义） 二因素论 相互作用论 湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论23一 遗传决定论 心理发展

9、的过程就是先天遗传素质的自我表露过程，外界影响和教育不能改变发展的本质。 湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论241、高尔顿的智力遗传说 创始人和著名代表：高尔顿（F.Galton） 家谱调查 “遗传定律”（人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母）湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论252、霍尔的复演说 个体心理发展是人类进化过程的重复，个体心理发展是由种系发展决定的。 胎儿期复演了动物进化的过程； 儿童时期复演了人类原始的远古时代； 少年期是中世纪祖先心理的复演； 青年期是比较新近的祖先特征的反映。 “一两的遗传胜过一吨的教育。” “儿童是成人之父。”湖北大学心

10、理学系刘启珍第一部分 总 论263、格塞尔的自然成熟说 成熟是一个由内部基因控制的过程，它决定机体发展的方向和模式。 环境因素不是发展的主要原因，它并不导致发展的根本进步，只是支持、改变和控制儿童的成长。 理论依据：双生子爬梯实验。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论27二 环境决定论 心理的发展完全是由环境决定的，环境与教育是儿童心理发展的决定因素。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论28三、二因素论 1、辐合论（斯腾，W.Stern）儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的辐合（相加）。 湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论29 2、相乘论（吴伟士，R.S.Woodworth）儿童

11、心理的发展等于遗传和环境的乘积。“个人的发展依赖于他的遗传和环境两方面，就象矩形的面积依赖于高也依赖于长一样。”湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论30四 相互作用论 主要观点 心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。 代表人物 皮亚杰（J.Piaget） 瓦龙（H.Wallon） 苏联的维列鲁学派湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论313 心理发展的主要理论一、皮亚杰的认知发展理论二、维果斯基的文化历史发展理论三、弗洛伊德和艾里克森的人格发展理论湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论321、皮亚杰的临

12、床法 即通过对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作等手段，多方面收集儿童心理活动的有关材料并加以分析、综合。 特点： 丰富多彩的小实验（皮亚杰作业） 合理灵活的谈话 自然性质的观察 新颖严密的分析工具认知、智力、思维、心理等是同义语湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论333、心理发展的机制 智力的发展是通过适应（adaptation）实现的。 适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡达到平衡的具体途径是同化和顺应。 同化（assimilation）：对环境中的信息进行整合并吸收到图式中去的过程。 （一种量变） 顺应（accommodation）：环境中的刺激导致图式调整或重构的过程。 （一种质

13、变）湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论344、心理发展的阶段性 各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。 每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。 前后两个阶段有一定的交叉。 顺序是不能改变的。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论35感知运动阶段（02岁） (sensorimotor stage) 主要特点：儿童主要通过感知运动手段与外界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。 主要成就：客体永久性的获得；简单的因果关系；信号表征能力的出现湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论36前运算阶段（27岁） (preoperation stage) 主要特点：符号功能的出现，使儿童

14、能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。不可逆性；自我中心性；非守恒性。 主要成就：表象符号能力；语言符号能力；开始获得类别思维和找出关系的能力。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论37 守恒性（conservation）指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论38具体运算阶段（711岁） (concrete operations stage) 主要特点：具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 主要成就：守恒概念的获得；可逆性；去自

15、我中心化；分类和序列；类包含。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论39形式运算阶段（11 岁以后） (formal operations stage) 主要特点：摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，思维具有抽象性；能监控和内省自己的思维活动。 主要成就：假设演绎推理能力；归纳推理能力； 能考虑复杂推理和问题解决中的可能性选择。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论405、认知发展的影响因素 成熟。主要指神经系统的成熟。（必要非充分） 物理环境。亦即个体对物体作出动作中的练习和习得经验。（必要非充分） 社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等，是社会上的相互作用和社会传递。（一

16、定范围内加速或推迟） 平衡。不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。也可称自我调节。（最重要因素，决定因素） 湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论41众人评说皮亚杰 1996年纪念皮亚杰诞辰100周年时，一些著名学者对皮亚杰的主要贡献评价如下： 创立了认知发展的学科。 使我们相信儿童是好奇的、积极的探索者。 第一次试图解释而不是描述发展过程。 提供了关于不同年龄儿童如何思考的合理而正确的总看法。 他的观点在社会性和情绪发展方面有重要影响，对教育产生了实际意义。 提出了重要的问题，吸引人们去研究认知发展。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论42弗洛伊德关于人格的构成 本我：本能、无意识的愿望

17、，服从快乐原则，表现生物的我 自我：意识和理智，服从现实原则，表现现实的我 超我：良心和道德理想，服从至善原则，表现道德的我湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论43弗洛伊德人格发展阶段 1、口唇期（出生1岁） 力比多主要集中在口腔。通过吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的动作来获得快感。 此阶段早期，儿童的世界是“无对象”的，还不能意识到他人的现实存在，只是笼统地渴求快感。后期才开始发展他人的概念。 此阶段快乐的满足状况对以后的人格产生长远的影响。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论44 2、肛门期（13岁） 力比多主要集中在肛门区域。大便产生肛门区的快感，儿童以排泄为乐，以玩弄粪便感到满足。 儿

18、童第一次被要求放弃他们的本能愉快，其行为受到外界的要求。 此可能与父母发生冲突，强烈的冲突可能导致日后人格异常。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论45 3、生殖器期（36、7岁） 力比多集中到生殖器区域。儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲幻想。 出现“恋母（父）情结”，在行为上有了性别差异。 “恋母（父）情结”对于以后个体的精神健康起着极为重要的作用，与道德规范、社会价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论46 4、 潜伏期（5、612岁） 性冲动减缓直至暂停活动。 儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界限分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活

19、动。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论47 5、 生殖期（1220岁） 力比多冲动和能量活跃，对性的兴趣剧增。 这一阶段个体最重要的任务是摆脱父母的控制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期稳定的性关系。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论48艾里克森的基本观点 人格的发展是一个连续的、渐进的过程。 每一阶段有一个主要冲突（社会心理危机）。 每个阶段发展的顺序不变，其冲突是先天预定的，是生物成熟的表现。 人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。（二维发展观）湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论49埃里克森人格发展阶段 1、 基本的信任感对基本

20、的不信任（02岁） 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。 要使儿童的生活有规律，有保障，让儿童的期望得以实现。 希望 惧怕湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论50埃里克森人格发展阶段 2、自主感对羞耻感与疑虑（24岁） 主要任务是获得自主感而克服羞耻感 ，体验意志的实现。 允许儿童去做力所能及的事，给予儿童一定的自由；对儿童的行为也要有一定的控制，让他学会服从社会秩序，即形成自我控制力。 自我控制、意志 自我疑虑。湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论51埃里克森人格发展阶段 3、基本的主动感对内疚感（47岁） 主要任务是形成主动感，获得良心和性别角色，克服

21、内疚感，体验目的的实现。 本阶段也称为游戏期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。 方向、目标 自卑感湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论52埃里克森人格发展阶段 4、基本的勤奋感对自卑感（712岁） 主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。 勤奋既体现在学习和工作上，也包括了人与人之间互相接触的胜任感。 能力 无能湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论53埃里克森人格发展阶段 5、自我同一感对同一感混乱（1218岁） 主要任务是建立自我同一感，防止同一混乱感，体验忠诚的实现。 忠诚 不确定性湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论54埃里克森人格发展阶段 6、亲密对孤独（成年早期）：体验爱情的实现。 7、繁殖对停滞（成年期）：体验关怀的实现。 8、完善感对失望（老年期）：体验智慧的实现。 湖北大学心理学系刘启珍第一部分 总 论55阶段年龄对立品质一02岁信任感对不信任感二24岁自主感对羞怯、怀疑感三47岁主