【教学资料精创】《散步》说课课件

1、散步说课稿部编版初中语文（七年级上册） 大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文七年级上册第二单元的课文散步，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目 录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材 散步是新教材部编版初中语文七年级上册第二单元的一篇叙事类的散文。本文通过一次全家三辈四口人的散步的事件，引发了作者的一种“生命的感慨”，抒发了一种交织在母子、父子、祖孙三代之间浓浓的亲情，表现出一家人互敬互爱的真挚感情，

2、体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。课文语言平易朴实，但内涵丰富，耐人寻味，使读者的心灵随着作者优美的文字在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的美的旅行。课程教学皆在培养学生的朗读能力，感悟生活，加深亲情体验，促进美好品德养成的能力以及写作能力。二、说学情 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，已初步具有自主、合作、探究学习的能力，但是他们的概括和归纳的能力较弱，具化形象思维占主导。这个年龄段的学生有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。但对生活的观察不够细致，缺乏生活体验，又由于社会上一些不良因素的误导，许多学生尊老爱幼的观念比较淡薄，没有形成正确的

3、家庭伦理观。三、说教学目标1.正确读写认识本课生字词，理解相关词语。2.准确、流利、有感情地朗读课文。3.整体感知课文内容，体会文章所表达的思想感情。4.通过朗诵法和小组讨论的方式，理解文中人物形象，学习以小见大的写作手法。5.体会浓浓的亲情，懂得应该尊老爱幼、珍爱亲情的哲理。6.让学生体验家庭责任感和社会责任感。四、说教学重难点通过朗诵法和小组讨论的方式，理解文中人物形象，学习以小见大的写作手法。 教学重点体会浓浓的亲情，懂得应该尊老爱幼、珍爱亲情的哲理。 教学难点五、说教法学法 本课教学应注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同时，注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他

4、们知道自己才是学习的真正的主人。通过朗读来让学生体会本课教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而达到教学目的。教法： 根据部编教材的要求、本单元的学习特点及本篇课文的重要地位，我把本节课的主要教学方法定位在朗读上，力图让学生读中品、读中思、读中悟，提高语文素养。同时采用情境创设、引导式、启发式教学。在教学时，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的独特感受、培养学生独立思考的精神。学法： 先让学生运用多种方式朗读课文，整体感知课文；然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，感受并理解作者的思想感情，再次通过朗读体会文章的语言

5、美、人性美。然后学生在朗读中小结课文，情感得到升华，最后学生进行课外写作，寻找身边浓浓的亲情。六、说教学过程 板块一、导入新课 白居易说:“晚来天气好,散步中门前。”放慢日常匆匆的脚步，感受仄径上的鸟语花香。家，一个多么温馨的字眼，它是我们避风的港湾，它是我们幸福的摇篮，它给了我们无尽的关爱和温情，与家人一起散步从来都是一件惬意无比的事情。今天就让我们一起走进莫怀戚的散步（揭示课题）。设计意图这样导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。板块二、知识加油站1、作者简介莫怀戚（1951-2014）

6、，笔名周平安、章大明。1982年毕业于四川大学中文系，后任重庆师范大学文学院教授。从事文学创作二十余年，小说见长。1994年获全国庄重文文学奖，散文散步和家园落日选在了中学语文课文之中。作品有长篇小说经典关系、系列小说集大律师现实录、中篇小说透支时代陪都旧事花样年月六弦的大圣堂等。2、创作背景 此文写于1985年，最先发表于当年的中国青年报上。当时莫怀戚父亲去世不久，照料了莫怀戚多年的母亲似乎一下子给抽调了了生活的目标，身体情况变得很复杂。莫怀戚有个弟弟是医生，私下说，莫怀戚母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。同时，作者在和美国汉学家柯尔特先生交流

7、时候发现国外对孝也是倍加推崇，因此在一次全家三辈四口人的散步的时候产生了写下这篇文章的念头。3、文体知识 散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。散文的主要特点是“形散而神不散”。“形散”是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论；“神不散”是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中。板块三、初读课文，梳理字词1、朗读课文，扫清字词障碍，并注意朗读时的语气、语调，体会文章的感情基调。（1）读准下面的字词。熬（o） 嫩（nn）芽 霎（sh）时拆（chi）散 分歧（q） 水波粼粼（ln）（2）理解下面的词语。

8、随意：任由自己的心意。文中表现的是田野充满生机活力，自由而不受拘束的情景。分歧：意见不一致。委屈：受到不应有的指责或待遇，心里难过。文章中指使儿子受到委屈。粼粼：这里形容水的明净。信服：相信并佩服。熬：忍受（病痛或艰苦生活等）。霎时：短时间。各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。所，位置。（让学生自由读课文，揣摩朗读的语气和节奏，然后演读，同学间互评互读，教师适时点拨、指导、范读。要求学生在把握本文清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容的感情基调的基础上练习朗读。）板块四、梳理结构，整体感知1、梳理结构第一部分（、段），交代散步的地点、人物和散步的缘由。第二部分（段），写散步的过程：第一层（段

9、），写田野的春色和一家人散步的乐趣。第二层（段），写散步中的波澜和解决的办法。2齐读课文，初步感知找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。明确：(1)散步的时间：初春 (2)散步的地点：南方的田野上 (3)散步的人物：“我”、母亲、儿子、妻子 (4)散步的原因：母亲身体不好，应该多走走 (5)散步的经过：发生分歧，母亲要走大路，儿子要走小路 (6)散步的结果：互敬互让，“我”背母亲走小路3理清全文思路，填空。“我”劝母亲散步_全家一起散步_走大路还是走小路的分歧_“我”决定委屈儿子_母亲却依从了孙子_“我”和妻子分别背起母亲和儿子走小路4、再读文章，谈一谈你对于文章主要内容的了解。明确：一

10、家人在初春散步，可是出现了母亲要走大路 儿子要走小路的分歧 “我”爱幼更敬老母亲听从儿子更爱孙子展现了一家人相互体谅、生活和谐的画面。设计意图： 整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。板块五、精读课文、探究主旨分角色朗读课文，读准文章中人物的语气语调，努力体会任务的性格特点和情感。四人一组交流下面问题：1、面对散步分歧，我做出决定的原因是什么？2、文章结尾说说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是也太夸张了呢？为什么把背母亲、背儿子写得那么郑重其事？如何理解这个结尾？3、你从文章中读出了哪些

11、情感？ 小组交流，并朗读具体的文段。4、本文运用了怎样的写法？设计意图：这部分讨论旨在让学生反复朗读的基础上，自主探究，通过交流合作，走进作者的内心世界，最终挖掘出课文主旨、感受和理解课文中表现的亲情，唤醒和丰富学生的的亲情体验，读出亲情之外的情感内涵，最后归纳出文章的写法。达到水到渠成的效果，而且问题设计少而精，起到了提纲挈领的作用。板块六、朗读课文，品味语言本文语言优美，值得我们好好的揣摩揣摩，这一环节采用鉴赏的方法仔细品味语言，感受文章的语言美。1、同学们朗读写景的语句，体会景物描写的作用。2、课文多处运用对称的句子，画出并朗读这些句子，说说这样写的好处。设计意图：语文学习的要义之一就是

12、学习语言，设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的基础上探寻语言美，提高学生的语文素养。板块七、品读课文，加深体会朗读指导：1、本文的朗读基调：欢愉而深沉2、朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面。设计意图：通过最后的朗读学生更深层次的理解本文中所表达的多种思想感情，体会文章流露的浓浓的人性美、语言美，学生的情感得到升华。板块八、课堂总结 通过本节课的学习，同学们都学到了什么?在思想上感悟到什么? 今天我们学习的散步写的虽然是件很平常的事情，但是我们从这件小事情中读出了作者对生命的体悟，读出了一家人之间浓浓的爱与亲情还有身为中青年一代人身上肩负的责任。设计意图：巩固课堂知识。通过感

13、受自己从家中得到的温暖和爱，使学生对亲情的理解得到升华。环节七、作业布置 在你的家庭生活中，有没有什么小故事、小细节让你有所触动呢？请仿照本文在记叙这件小事情的字里行间中体现大情感的写法，写一写你身边的亲情故事。结束语亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。 根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。八、教学反思 本次教学中，我将不同层次的朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的学习方式，运用圈点勾画法、品读法、讨论法、猜想法等学习方法相结合，抓住关键语句反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字里深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，通过课内外相结合的方法，以外促内，以内促外深入理解本文，体察生活，将自己的独特体验表达出来。通过比较阅读，提高阅读能力