重视习作评改促建高效课堂-以《我的小伙伴》习作评改课为例谈谈习作评改

1、重视习作评改，促建高效课堂以我的小伙伴习作评改课为例谈谈习作评改 大连市甘井子区营城子中心小学 尹兴岩 好文章是改出来的。修改后的语文课程标准第三学段提出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。在评价建议部分重申重视对作文修改的评价，并提出了评价的具体内容。由此可见修改在新课程习作教学中的地位。但长期以来批改作文、评价作文在许多学生的眼里都是教师的事，作文一经批过就结束了，学生难以体验到修改习作的喜悦，淡化了修改的观念，难以养成自评自改的习惯。 一、以赏析为主，体验成功乐趣 在我的习作评改课堂中，努力做到作文评改要以

2、赏析为主，多给学生一些积极的自我评价、自我展示的机会和空间，引导学生学会充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，多得到些认同，少些失落。在学校进行的语文教研活动中，我进行了我的小伙伴一课的习作评改展示课，课堂上，在回顾了习作要求后，我让学生以习作要求作为评价标准你认为符合哪些标准，才是比较好的习作呢当学生说出有具体的能反映人物特点的一两件事， 语句通顺生动、结构完整时，我适时设计欣赏佳作环节。每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。所以当我将学生中独具特色的习作精选出来展示后，所有的眼睛都聚焦在课件和被展示同学的身上。 我选择了片段赏析： 1、孙畅艺是个聪明伶俐的小

3、姑娘，人长的瘦瘦的，瓜子形的脸上嵌着一对灵气的大眼睛忽闪忽闪的，充满着智慧的光芒。王玉琪 2、向红梅举起手并说：老师我要参加。老师和同学们都用半信半疑的目光看着她。她看了看大家，又坚定地说：老师，让我参加吧，我一定会努力为班级争光! 张闯 3、只见林帅身体随即前倾，几个流星大步，紧接着加速助跑，向跳杆冲去，大叫一声，双腿一跃，就轻松地跳过了一米三！ 郭明葳 精彩的片段有很强的说服力，既给了学生赏析的快乐，又能找到模仿超越的榜样。这是满足学生作文的认同感，激发写作兴趣是很重要的一个环节。在学生的称赞和羡慕的氛围里，更多的习作自豪感、习作动力，渴求进步的欲望被激发。学生积极在组里交流自己的看法，意

4、图找到更胜人一筹的内容，并对自己的习作产生积极的思考：该做怎样的修改呢？ 二、多给学生一些过程评价。习作评改课应该让学生习作的读者范围由单独的语文老师向其他同学等开放。从而使学生从更大范围的读者中得到评价，所以在我的小伙伴公开展示的评改课上，正值有较多老师来看课，学生积极交流，从而使学生在一个比较广的范围内进行展示，思维更积极，让学生在交流评改活动中，去亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，从而学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，能够尊重他人，欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重，理解和欣赏。这种不可多得的成功体验，就有可能唤醒他们沉睡的潜能，鼓足前进的风帆，让每个学生都体验到习作和评改的乐趣

5、。 三、交给习作评改的方法，让评改更有方向。 叶圣陶先生说过，教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。为进一步发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造集体修改，共同感受改的过程。我出示了一段需要修改的内容： 她是我班有名的小书迷。有一次是英语课，我们正专心致志写课堂作业，她却捧着一本三国演义在津津有味地看着。她的学习也特别好。她的学习成绩也非常优异，每次期末都考到九十分以上。她看过很多的书，如三国演义红楼梦意林等。 这段话集中反映了本次作文中学生出现的几处错误。就本文中出现的语序的颠倒、内容的空洞、矛盾和选材的不典型等问题，我指导学生集思广益，用了常见的修改符号等进行了具体的修改。

6、要以修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，让学生明确这些符号的特定意义后，学生在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改。还要交给学生自己修改的方法： 1、是否选取能突出人物特点的外貌、 语言、 动作描写等刻画人物形象； 2、词句是否准确、通顺、恰当； 3、在习作的结构、造句等方面尝试运 用学过的表达方式，如：文章前后照应、 篇末点题、恰当过渡， 鼓励小根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。可以在读中自我修改自己的作文。首先，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上，

7、看看是否符合要求，不符合的地方改一改；然后，默读习作，细琢磨、补充不具体的内容，删去多余的内容，舍得删掉不恰当的内容 ；改后再逐段逐句通读全文，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；最后，有感情地朗读给别人听，听听别人的看法，接受他人的意见，再次修改润色。如能用上学过的表达方法，则为上上之举。 四、重视改后的交流汇报，促使评改习惯养成。 不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比老师精批细改得体无完肤都强得多。一篇习作改完后并不是就结束了，还要给学生搭建改后交流的平台，以使更多的学生认识到修改的妙处，体验改后的成就感，促使学生为今后的