浅谈国际理解教育

1、音乐课堂里的国际理解教育国际理解教育是在国际交往日益密切的背景下,为增进民族、国家、地区之间的相互理解与宽容,促进人类与自然和谐相处,培养学生认同与弘扬中华优秀文化,尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯,初步学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能,探讨全人类共同价值观念的教育实践。我作为一名音乐教师,有义务在小学音乐课堂中有效实施国际理解教育。我力求以国际理解教育课程为主线,引导学生探索音乐学科中的有关知识。我理解该课程所追求的不是教给学生一些问题的答案,而是教会学生探索问题的方法,养成关注人类命运、关心地球可持续发展的“全球公民”的素质和态度。例

2、如在欣赏乐曲时,我会和学生一起聆听感受,把我们每个人对于作品的理解都表达出来,在此基础上一起探索音乐为什么带给我们这些感受的奥秘,学生在探索的过程中提高了音乐鉴赏能力。一、一个有点陌生的名称“国际理解教育”谈到“国际理解教育”，人们比较陌生，其实，与国际理解教育类似的术语大家并不陌生，包括国际教育、全球教育、比较教育、多文化或跨文化教育、和平教育、可持续发展教育、人权教育和发展教育等。回顾历史，“国际理解教育”成为国际教育的重大主题是在第二次世界大战以后，并最先由联合国教科文组织所倡导。现在人们普遍认为国际理解教育就是促进国际理解为目标，通过各种教育手段和措施，培养具有国际理解品性和能力的人，

3、促使文化之间相互尊重，相互理解，共同发展。1994年联合国教科文组织“第44届国际教育大会”以 “国际理解教育的总结与展望”为主题，确立了新时期“国际理解教育”及相应的“和平文化”的内涵，为世界各国在新时期开展国际理解教育指明了方向。根据联合国教科文组织的第44届国际教育大会宣言，在青少年中开展国际理解教育是为了使青少年在对本民族文化认同的基础上，了解别国历史、文化、社会习俗的产生、发展和现状；学习与其他国家人们交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观；学习正确分析和预见别国政治、经济发展状况及其对本国发展的影响；正确认识和处理经济竞争与合作、生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的国

4、际问题；培养善良、无私、公正、民主、聪颖、热爱和平，关心人类的共同发展的情操；担负起“全球公民”的责任和义务。国际理解教育强调真正的文化对话，动态的文化理解，提倡切入异域文化的生活世界，提倡切身积累、体验与实践，倡导可持续发展的教育理念。国际理解教育实际上要求各国在各年级课程中引入包括国际层面的真正的公民意识教育。二、为了大家共同的明天要重视国际理解教育韩国Hanshin大学教授Kang Soon-won说了一个案例。他曾邀请30名日本人、30名韩国人一起做实验。分别问日本人对韩国的看法和韩国人对日本的看法。结果双方对对方的看法非常消极。经过讨论，60个人的最终的结论是我们的未来需要和平，不是

5、战争。看来，沟通极为重要。这正是教育应该做的。我们应积极推进国际理解教育，尤其是现在的中国。这主要是基于当今的时代主题和平与发展、国家的发展目标建设社会主义和谐社会、主流的哲学理念和谐等三个方面的需要。国际理解教育一直贯穿在联合国教科文组织的各项活动中。在这个基础上看国际理解教育，我们必须将明天看作是属于我们所有人的一天，否则明天将不属于任何一个人。可以说可持续发展教育是一体两翼，两翼之一是国际理解教育，之二是人口、环境与资源教育。联合国教科文组织的宗旨是促进和平与发展。和平不仅在于没有战争，还在于消除文化冲突。教育是促进文化与和平的手段。国际理解教育有助于保卫和平，基础教育将传播理解的种子，

6、通过容忍促进多元文化共存。在全球化时代，各国联系更加紧密。我们的着眼点不是区域，而是整个世界。和平和经济发展不可分割。尊重多元文化，寻求共同点，一方面削减贫困，另一方面加强和平，已经成为全球任务，这也是国际理解教育的目标。国际理解教育是达到和平共处的一个手段，人们能通过相互理解来解决冲突。澳大利亚格里菲思大学Toh Swee-hin教授认为国际理解教育对人类非常重要，人类要互相尊重差异，只有这样，我们才能实现世界和平。国际理解教育如同一条河流，汇多条支流，最终流入大海。世界上存在冲突和战争，但我们不能仅限于指出问题，我们应共同努力，争取和平。世界上有很多贫困地区，大家正在采取措施，共享资源，缩

7、小贫富差异。重要的是人们要和谐相处，在内心深处培养这种文化。我们应该保护文化的多样性。三、“国际理解教育”在中国与会代表认为中国做得不错。1983年，邓小平指出，教育要面向现代化、面向世界、面向未来。党中央和国务院提出，要建立和谐社会及和谐世界，这是对教育面向世界的进一步发展。目前，国际交流和合作都成为许多学校的重要工作。在当地教育部门和研究机构的支持下，大城市的一些学校已开始进行实验，已组织各种教学活动，实施国际理解教育。陶西平说中国学校进行国际理解教育的原则为由近及远：家庭地区国家世界；由浅入深：了解尊重共同生存共同发展；由表及里：知识能力情感境界。国际理解教育作为素质教育的重要组成部分，

8、应成为中国教育改革的重要内容。中国素质教育要解决两个问题，一个是培养什么人，一个是通过什么途径来培养。国际交往能力已经成为中国素质教育的一项内容。国际交往能力的培养可以通过三种途径进行：融入国家课程、地方课程、校本课程中；主题探究与社会实践；国际交流。总的说来，中国开展国际理解教育主要是这样几种形式：（一）各地学校普遍开设外语课。我国中小学的外语课程种类多样，囊括了世界上主要的语种，如英语、俄罗斯语、日语等。这些课程的开设极大地提高了学生获取国际信息的能力，促进了他们理解他国文化、融入国际社会的步伐。（二）开设国际问题专业课，加强国际意识教育。目前，我国中小学普遍加强了国际意识教育，教育学生了

9、解地球、认识世界，从小树立“地球村”、“我是世界公民”的观念，引导学生学会共处、学会合作、学会理解。为达到此目标，各地中小学纷纷挖掘现有课程中能够作为国际理解教育载体的内容，在教学中尽量渗透国际理解的思想；同时也开设世界历史、世界地理、国际经济、国际政治、环境科学等课程，使学生全面了解整个世界发展的历史进程，更好地准确把握历史发展的脉搏和动向。（三）鼓励师生对外交流、学习。目前我国已与很多国家和地区建立了教育交流与合作关系，积极开展国内外师生之间的交流活动。例如，和国外中小学建立姊妹关系，开展对口的国际交流；定期派遣优秀教师到国外参观、访学；并制定相关优惠政策吸引海外儿童到中国学习，了解中国文

10、化；在条件较好的大中城市还建立了一批国际学校等。这些交流活动不仅培养了学生的国际意识，开阔了学生的国际视野；还进一步推动了我国教育国际化的进程，促进了我国国际理解教育事业的发展。四、为了未来存在问题和应对策略国际理解教育在中国基础教育中仍在起步阶段，大多数学生、教师对国际理解教育仍然非常陌生，只把国际理解教育当成国际知识学习、国际交流和国际合作。其实，它更重要的是形成从全人类利益、全球观点出发考虑问题的思维方式，理解国际社会，关心和宽容异域文化。目前，在实施国际理解教育时，仍存在一些障碍，如国际理解教育融入国家课程不够，缺乏相关的教师和课程教学材料，学校中的国际理解教育仍处于“实验阶段”；与国

11、际理解教育实施有关的政策仍需要制定；实施国际理解教育需要建立国家、地区和国际网络。国际理解教育需要一种全面的解决方式，需要政策性措施，而且要考虑地区之间的语言、文化、宗教差异。国际理解教育应该教育人们学会了解这些差异和相互依存性。年轻人要能够理解文化多样性，理解产生经济危机的原因以及转型社会中存在的问题。要强调没有和平就没有发展。考虑到地区差异，国际理解教育必须遵循下列原则：国际理解教育应联系经济发展；国际理解教育是各级各类教育的一部分；国际理解教育要加强一些各国是相互依存的意识；国际理解教育要尊重人权；国际理解教育强调通过国际合作来解决地区冲突。他认为可以开发相关的国际理解教育课程来理解其他

12、国家。可以结合音乐、舞蹈等活动将国际理解教育注入相关课程中。国际理解教育必须通过教师培训来实现，在国际理解教育中，教师的作用是重大的。教师要没有偏见。要抓住契机，如为了迎接2008年在北京举行的世界奥林匹克运动会，学校广泛开展了国际理解教育活动：北京布置了奥运走廊，孩子们向国际奥组委代表介绍北京，北京汇佳学校模拟奥林匹克运动会等。代表们认为实施国际理解教育战略，必须使用现有研究成果；建立一支专家队伍，与联合国教科文组织全委会及联合国教科文组织各国办事处合作；建立实施国际理解教育的模范学校；编制教材；建立评估体系；与国际理解教育相关国际组织合作。我国中小学开展国际理解教育应注意的几个问题 国际理

13、解教育(Education for International Understanding)是世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。其目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰和不同区域、国家、地区的人们之间的相互了解和相互宽容；加强他们之间的相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题;促使“每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。”美国早在1948年就发表了美国学校中的国际理解教育报告书，而在美国2000年教育目标法中，又进一步明确了培养具有全球视野和国际理解胸怀人才的具体要求。澳大

14、利亚针对国际理解教育特别制定了一个“价值观宪章”，包含“适应性、同情心、合作精神、创造性、可持续发展的生态观、平等、合作精神”等诸多方面。我国的国际理解教育虽然起步较晚，但越来越受到重视。不仅教育理论界已在多方面对国际理解教育展开了研究，我国中小学的国际理解教育实践也由小范围的试验探究向全面推广过渡。最新的基础教育课程改革纲要(试行)中有许多内容体现了国际理解教育的理念。本文仅就这几个问题，结合教育实践谈谈我们的认识和做法。、立足传统，注重对本民族文化的认同与弘扬“只有民族的才是世界的”。比如中国功夫、民族音乐、中国园林、中华美食等，饮誉于各国，正是以民族性而具备了世界性。实施国际理解教育，首

15、先需要强调的就是对本民族文化传统的认同。没有自爱，何谈爱人?如果不首先培养学生的民族自豪感与荣誉感，空谈走向世界是不切实际的。没有了本民族优秀文化传统的支撑，一切国际交往也就失去了根基，崇洋媚外、自毁长城的事情就可能发生。因此，国际理解教育并非空泛的国际交际知识的传授，在学习他国文化、了解他国传统的同时，加强对本民族传统文化知识的学习是必需的。要真正理解和接受他国文化，理解差异、谋求沟通，必须有深厚的民族传统作为基础；一旦缺乏这方面的培养，在理解吸收他国文化时必将造成对本民族传统的不屑与遗弃。应当让学生知道，中国的优秀文化传统正越来越吸引着外国青少年的眼球，他们对中华民族的文化认同正在逐步提高

16、。这几年，我们接待了多批来自美国佛蒙特州以家庭住访的方式来中国交流的中学生，学习和了解中国文化是他们来中国的主要目的。曲阜苍劲的古柏、雕梁画栋的庙宇、傲立的古碑、像图画一样的文字、丰富多样的小吃，无不令这些异国青年惊喜不已。每当看到这一情景，陪同参观、讲解的中国学生内心也激动异常，民族自豪感也就油然而生。二、强调态度，注重培养“世界公民”的视野与胸怀国际理解教育所要培养的是一种态度，一种不分地区、国家、种族而能够和谐交往与理解的品质，而并非仅仅是语言知识、他国历史文化知识等识记性内容的学习。因此，在开展国际理解教育时，首先要培养学生对国际知识的理解与掌握，让学生了解各国的政治、经济、历史、文化

17、等多方面的情况，了解国际格局和国与国之间的相互关系。其次培养学生的“地球村”公民、“世界公民”的思想观念。如，地理教学应当让学生懂得为什么说地球是世界人们共同的家园，地球上的问题需要这个家园的每一个人共同努力来解决；世界的发展、环境的保护绝非一国一地区的事宜：社会的可持续发展是一个需要全球公民共同参与的议题。和平、人口、权利等问题更非一国之力可以解决的问题。各国人民必须摒弃偏见，团结起来共同保护环境，解决人类要面对的这些共同问题。因此，我们必须培养学生形成全球的胸怀和视野，具备国际责任感和人类共同荣誉感，要从全球角度去考虑问题，从人类的共同利益而不是从某国、某集团利益出发去考虑和解决问题。政治

18、教学应当让学生明白具体国家的政治制度是那个国家人们的自主选择，我们可以不赞同，但应尊重人家的选择。只有相互理解才能相互尊重。等等。以此为基础，进一步提高学生的跨文化比较能力，让学生在热爱本民族、本国家优秀文化传统的基础上，能够以“世界公民”的胸怀来尊重、包容别国的文化传统，学习和借鉴世界各民族文化之精华，推动中华文明的进步和发展。三、关注技能，注重沟通、交际等实际能力的培养与训练经济和科技的发展正在把世界变成一个“地球村”，不同地区、国家之间的交流频率不断增加。然而，十里不同风，百里不同俗。跨国家、跨文化之间的交际更易带来认知的不同和理解的差异。如何增进共识、消除误解是人们需要迫切解决的问题。

19、要真正培养具有国际视野、国际合作与交往能力的人才，国际交际礼仪、方法等方面的教育是不可或缺的。对于中小学生来说，不可能要求他们掌握一套现代交际礼仪，但言语文明、举止得体等基本礼仪规范教育还是必要的，这也是当代青少年精神风貌的体现。在中小学大力加强素质教育的今天，应当特别重视加强学生文明礼貌教育，将其落实到日常的教育教学过程之中，使其习惯成自然。我们应当正视这样一个事实：与欧美日韩等发达国家相比，我国中小学生的知识基础并不差，甚至还好于他们，但行为习惯、文明礼貌、交往能力等方面有很大差距。这个问题不解决，不仅影响着国际教育的交流与合作，也影响着我们国家的整体形象，阻碍着世界各国对中华民族认同水平

20、的提升。在幼儿教育和小学教育阶段，应将文明礼貌教育放在第一位，作为道德教育的核心内容。四、讲求实效，注重学科渗透和校本课程开发如何在课堂教学中科学渗透国际理解教育理念是我国中小学开展国际理解教育实践的一个重要途径。由于各门具体学科知识体系、教学方法本身存在着较大差异，因此在这些学科的课堂教学中渗透国际理解教育的方式也不尽相同。应注重区分语言、社会科学、自然科学、艺术等不同课程的特征，有针对性的渗透国际理解教育的理念。除了在学科教学中渗透国际理解教育理念，还要重视基于国际理解教育的校本课程开发。与学科渗透式的国际理解教育教学相比，基于国际理解教育的主题课程将直接服务于国际理解教育的目标，能起到更

21、为鲜明和直接的作用。如国际礼仪、中西方文化差异、走进美感、走进日本等。重视基于国际理解教育的校本课程开发，可以弥补学科教学中国际理解内容的不足，丰富国际理解教育的形式与材料。学科教学的任务围绕教学大纲展开，在其中渗入国际理解教育的理念并不能改变其学科知识教学的中心任务。学科教材本身承载有关国际理解教育方面知识的能力有限，教学方式也稍显单一，要在中小学深入开展国际理解教育仅靠学科教学是不够的，必须辅以相关的校本课程。五、放眼世界，构建国际理解教育合作与交流平台交流是一个双向的过程，我们在积极借鉴别国文化的同时，也要将自身文化的精华加以展现，传播出去。这使交流的同时也促进了其他文化对我们的了解，从

22、而推动理解的双向开展。在国际交往中，首先要重视以多种方式、从多个角度开展的交流，积极建设多渠道、全方位的信息平台，灵活运用多种方式开展交流合作活动。其次，加强国际教育的合作。如，互相交换学生、联合培养学生、短期访问等，让学生亲身体验文化的差异，感受友谊和宽容，通过面对面的交流，来增进了解、消除隔阂、加深友谊、谋求和平。浅谈高中多元化音乐欣赏教学作为一线教师，如何适应新一轮的课程改革，如何在音乐欣赏教学中体现音乐教育新理念和音乐教学原则？我认为，应该是多元化的音乐教育，即把相关教学内容引进音乐课堂，形成一种多元化的欣赏教学，来辅助教学，优化教学，延伸教学，使其相互渗透、相互促进。在具体的音乐欣赏

23、教学中，更应该提倡多元化，使得音乐欣赏教学理念、教学方法、教学目标、教学内容、教学评价趋于多元化、科学化。一、多元化音乐欣赏教学的背景1、音乐文化的多样性为多元化音乐欣赏教学提供了可能马歇尔麦克卢汉对当今世界所作的“地球村”的比喻家喻户晓，这个比喻也表明了当今各国各民族之间各具特色的多种文化环境和频繁的跨文化交流状况。而作为跨文化交流的多元文化音乐教育，也已开始在世界大、中、小学的音乐教育中，成为当今世界音乐教育的重要内容。从世界多元文化音乐教育的发展趋势来看，多元文化音乐教育越来越受到关注与重视，浩瀚的人类音乐文化必然导致音乐欣赏教学内容的多元化。由此可见，世界多元文化音乐的观念和知识，已越

24、来越成为“地球村村民”具备的一种基本的文化素质。2、音乐新课标要求实施多元化音乐欣赏教学音乐新课程的总目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。新课标把教学内容分为四个领域：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化，而感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是音乐教学中最富有感染力、音乐知识面最广的一种形式，是整个音乐学习活动的基础，是实现音乐课程目标最重要、最有效的途径。那么在音乐欣赏教学中，怎样达到情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能的目标？这就必须探索出一种进行多元化音乐

25、欣赏教学的方式和方法，才能让多元化音乐欣赏教学更好的体现音乐课程的性质，实现课程目标。3、音乐欣赏教学现状呼唤多元化音乐欣赏教学现在的高中艺术欣赏课程，是否应该以单一欣赏型的课型实施教学呢？实践证明，回答是否定的，因为，第一，高中的学生仍然不是音乐专业的学生；第二，高中的学生已具备了一定的文化修养，他们在欣赏音乐时常常有自己的感受，并更多的寻求能结合自己已掌握的各种知识（包括历史、政治、地理等多方面的人文知识），因此，执教高中艺术欣赏课的教师，必须注意到教学对象的审美心理、审美态度、审美趣味和审美能力，并留有一定的时间和空间给学生，为学生主动学习创造条件；第三，高中这个年龄段的学生有较强的参与

26、艺术实践的欲望，如教师在欣赏教学过程中，给学生创造条件，他们将在多元化音乐欣赏教学中，走近音乐、体验音乐、理解音乐、表现音乐，甚至创造音乐。 二、多元化音乐欣赏教学的内涵1、音乐欣赏教学内容的多元化古今中外的音乐珍品浩如烟海，绚丽多彩。学生可较为全面地了解并学习人类音乐宝库中的珍品。尤其在当今音乐教学改革中，在弘扬民族音乐文化的基础上，还应更多的探索音乐教学内容的多元化，广泛研究中外音乐文化的纵横关系，把音乐欣赏教学放在多元音乐文化的比较之中展开，使学生对中外音乐文化有一个全方位的了解。在学习中，可增加多元的思考和多维的视角，识别各种不同风格以及不同文化传统下的音乐特色，认识不同文化背景和文化

27、形态下的音乐异同，体会东西方音乐文化的区别。作为音乐教师，应该帮助学生了解各种音乐的表达形式，对各种音乐文化进行审美体验，了解各种音乐在其文化中的价值，还要在不同的音乐文化之间进行比较。也就是说在进行多元化音乐欣赏教学的同时，还必须注意保留自己的传统音乐。传统民族和外族文化的音乐之间，应该达到一种健康的平衡，包容其他民族文化的音乐，也反映了我们现在所生活的这个世界的多元化。2、音乐欣赏教学形式的多元化音乐欣赏是一项音乐审美活动，它的基本意义是从中获得音乐的审美体验。音乐欣赏的对象多种多样，学生欣赏音乐的方式也不尽相同，但都是围绕着音乐的审美体验这一核心来进行的。通过多元化音乐欣赏教学可提高学生

28、学习音乐的兴趣，并且能够让学生在音乐欣赏中得到审美体验，丰富情感体验。在音乐欣赏中提高自己修养，理解人类文化的多元性，不断丰富自己的精神和情感世界，这其实就是音乐欣赏教学的目标。音乐欣赏体验是多元化的，受不同的心境、不同的文学修养、不同的思维角度与价值观念的影响。同一部音乐作品在不同的听众心中会激起不同的情感体验，引起不同的共鸣。审美体验的多元化是人的认识规律在欣赏教学领域的特殊体现s其特殊性在于由于感知主体的个性差别(诸如生活体验、思维定势、认识水平、认识角度、认识方法等)，导致其对欣赏客体(即音乐作品)的切入点、共鸣点、感悟度把握的差别，从而也导致不同审美主体在音乐欣赏中，所获得的审美体验

29、层次的不同，这就是审美体验多元化的必然性。三、多元化音乐欣赏教学的模式在多元化音乐欣赏教学中，教师应利用多种手段调动学生的积极性，构建多种多元化欣赏教学活动模式。本人尝试以下几种教学模式：1、“自主性学习”的欣赏教学模式这主要是在教学过程中引导和激励学生主体的自觉意识，使学生乐学、会学，从而养成和发展个性品质。在欣赏歌曲青藏高原时，我利用一些描绘西藏风光的图片或录像，特别是大草原和成群牛羊、还有雪域高原等这些画面，先让学生从视觉上感受西藏的辽阔，结合画面来了解西藏风情，体会该如何表现西藏音乐的风格。还让学生自己联系地理课上学过的知识，自己介绍青藏高原的地理风貌，加深学生对青藏高原的印象。在欣赏

30、的过程中，学生就会主动地找出歌曲的旋律与其地理风貌所共有的特征，展开想像，再运用自己掌握的音乐知识分析作品，使学生在音乐的感性认识基础上逐步提高到理性认识，并学会自主欣赏，最后做到，即使没有教师指导，也能独立欣赏一些简单的作品。以往的音乐欣赏教学中，教师总成为讲授、演示的一方，而学生则成为接受、模仿的一方，两者区分明显。2、“合作性学习”的欣赏教学模式在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，构建师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式，充分开发课堂集体的交往、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能，使学生在合作学习的活动中，学会交际、学会参与、学会关心，促进学生个性社会化。教师改变课堂教学的组织形式，创造合作学习的课堂气氛，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在多元化音乐欣赏教学中，可以建立课堂学习小组，例如：以四人或六人小组的形式组建，小组成员有男有女，这样的构成具有互补性作用。此外，在欣赏课中，着重让学生小组讨论、交换意见，还可以扮演欣赏作品的不同角色，从而挖掘集体潜能，体验合作学习的成功和快乐。3、“创造性学习”的欣赏教学模式这是要求教师在教学中创造活跃民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多