苏霍姆林斯基给教师的一百条建议读后感6篇

1、第 第 页苏霍姆林斯基给教师的一百条建议读后感6篇 苏霍姆林斯基给老师的一百条建议读后感1 通过深入阅读这本书，我真的感受到了张老师在开会时说的：“每一条都会很有感受”。在读到第一条“请记住：没有也不可能有抽象的同学”时，触动了我内心深处，和产生了共鸣。 17年我刚做班主任，当时我也是有一股“初生牛犊不怕虎”的劲头，接了一个成果倒数的班级，班级接手后才发觉班里尽是些“人才”，课上睡觉的，谈恋爱的，打过架的我是真的很头疼，但是到18年他们毕业时，这个班考上一中的同学许多。回忆那一年我感觉最胜利的地方是自己在管理他们的过程中擅长发觉同学的闪光点，并且化弊为利。他们中有的同学很有管理技能，但是一开始

2、他们并不为我所用，我多次采用谈话的方式，拉近我们之间的距离，给他们灌输班级荣誉感，究竟用了一学期的时间我培育出了一套敢管敢干的班干部，到第二学期时，班级事务基本上不用费心了。 到了初三下学期，班级内不学习、影响教学秩序的问题愈加明显。我和那些爱上课说话的同学谈话中发觉，他们已经对较难的课程听不明白了，许多作业也不可能完成，但是每科老师对他们的要求都很严格，课下作业他们基本上都是抄完的。面对这种现实，我和各科老师都进行了沟通，建议每科老师能够区分对待这样的同学，在布置作业时根据成果进行分层，成果在前30名的同学保质保量完成正常的作业量，成果在30名之后的同学只做简约题和一部分稍有难度的题。由于采

3、用了分层，这些同学的课堂状况和作业状况明显的改善，班级的学习氛围都变得更好了。比较缺憾的是我接这个班级的时间太晚了，假如能在初二就接手，估量这种分层的方法能转化更多的后进生。由于他们这些所谓的差生能够感受到学习的一丝乐趣，觉得学习并不是那么那么难，渐渐的他们的信心会越来越强，就敢于去学习略微有些难度的知识。 我认为让每个同学在课堂中产生归属感，是每个老师努力的方向和胜利的钥匙。 苏霍姆林斯基给老师的一百条建议读后感2 读完给老师的一百条新建议，给我印象最深刻的一段话是：老师走进课堂不仅带着智力、体力去，还得带着心去，尽力忘我，忘了我的身份，忘了我的年龄。 读了这些，我茅塞顿开，我才意识到我们平

4、常上课也正是缺少这些呀，新课程给师生双方提出了新的挑战，一方面，它要求孩子要转变学习方式，由被动接受、记忆、仿照的过程变为主动探究，自主发觉，合作沟通的过程；另一方面，要求老师的教学方式也发生改变，老师不再告知，不再包办代替，老师成为孩子学习的组织者、促进者。 认为美满分三层，第一层楼是物质生活保障，第二层是艺术生活而第三层那么是独立思想。而这三层分别代表三种老师类型，第一类将老师工作仅仅当作应付的工作，不得已混口饭吃，这类老师不大可能有很大进步，他们平常表现出来的就是有钱的多干点，不给钱的少干些，甚至不干；上班最好晚点来，下班最好早点走。由于他们的精神生活这二、三层还没建起来，所以他们活着未

5、必真正美满。第二类老师以老师工作为乐趣，他们觉得教书就是艺术。这类老师会把课尽量上得生动些、新奇些，他们和孩子有着影子般的感情，由于爱而无比美满。第三类老师将教育工作当作思想的起点，在一生的教育活动中，不断探究，不停地追问自己，特别理性而充斥聪慧地安排自己的工作，常常会有一些心得，常常会求教于书本和理论，假设干年后他们会成为专家，教书对他们而言简直就是对生命的一次次体验，他会很美满和满意。 愿每一位老师伙伴都能拥有美满人生。 苏霍姆林斯基给老师的一百条建议读后感3 苏联当代闻名的教育学家苏霍姆林斯是一位具有30多年教育实践阅历的教育理论学家。他写的给老师的建议一书中一共谈了一百条建议，让作为刚

6、进入教育岗位的我受益匪浅，读着此书，就似乎这位智者就站在我的面前，他谆谆教导，给我排忧解恼，给我指引迷津。他又似乎一位平易近人而又学识渊博的老人，在我遇到种种困难时实时给我以援助，让我有了明确的方向，给我以极大的鼓舞，他就像一盏明灯一样，让我对将来的事业前景充斥信心。 “书到用时方恨少，是非经过不知难。”对于刚踏入教育行业的我而言，要学的东西实在太多了，而我知道的东西又太少了。有人说，教给同学一杯水，老师应当有一桶水。如假设这桶水不实时予以添加，也会有用完的那一天。“教然后知困，学然后知不足”，所以，我现在的任务不仅仅是仔细尽责地做好自己的教育工作，实时的充电是需要的，只有多读书多增加自己的文

7、化底蕴才会将教育工作完成得更超卓。而且老师是否喜爱读书，精神世界是否充盈，对同学有很深的影响。老师知识渊博、谈吐不凡会让同学对老师充斥敬佩之情，对知识充斥渴望。所以想要成为一名好老师，自己首先要喜爱读书，和你的同学一同走进知识的世界，在世界里翱游！曾经，有一个问题一贯困扰着我，读书需要肯定的时间，那么，我们的时间怎么够安排呢？带着这个疑问，我认真阅读了苏霍姆林斯的给老师的建议，书中每讲解并描述一个问题都会有生动的事例为证，也有精辟的理论分析，这些大都是苏霍姆林斯教育教学的实例，他娓娓道来，有益于提高我开阔眼界，提高水平。其中“老师的时间从哪里来？昼夜只有24小时。”为我解答了这个迷惑。书中说：

8、“每天不间断的读书，给书结下终身的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴望。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的四口教科书，那你就要读学术著作。”这段话发人深省，让我从本质上领悟了一些教育技巧的神秘。我们不应当总是埋怨时间太少、事情太多。在科学知识的海洋里，我所教给同学的这些科学基础知识只是沧海一粟。书中所举的那个历史老师的例子就是最好的证明。他的胜利之处就在于他用了终生的时间在扩大自己的知识储备，持之以恒地提高自己的教育技巧。所以老师的时间跟教育过程中的一系列因素都有着亲密的联系。老师制造的时间好比一棵大树，需要雨水

9、滋润它，怎样才能让雨水源源不断使这棵大树永久葱翠有力，生气勃勃呢？这是我们要想清晰的。 古人云：“开卷有益”。常读书、常思索，会使我们擅长对自己的教育教学做出严格的反省，不会可怕正视自己的短处，反会努力查找补救的途径。正如苏霍姆林斯基所告诫老师们的那样：“胜利的快乐是一种巨大的心情能量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的能量消逝。缺少这种能量，教育上的任何奇妙措施都是无济于事的。” 苏霍姆林斯基给老师的一百条建议读后感4 从寒假到现在，我已经大致的翻遍了这本给老师的一百条新建议，里面有一条是建议老师要有宽容精神的，尤其吸引我。前阵子我读了一本书，叫宽容同学，现在我

10、就来谈一下我对宽容的感觉。宽容是爱，宽容更是有效的教育方法。虽然我执教才一年不到的时间，可是我对这宽容同学却特别有体会。可以说我品尝到过宽容的甘甜，它是那么的使人激昂，又感到欣慰。 宽容是种美德，我是这样教育同学的。同样我也是这样做的。我从不由于一件同学做错某件事而大声呵斥他，由于我觉得我们是同等的，人并非完满，都有做错事的时候，我总是让同学自己来找错在哪里，起初是怎样想的，现在是怎样认为的，我不排列同学的缺点和错误，我经常让他们自己来找问题出在哪，由于我觉得查找的本身就是一种反思，对于一个同学来说，反思自己过去做的事中哪些是对而哪些是错，是一种清理思路的做法，由于同学犯错许多时候是由于他们没

11、有正确的选项是非观。在他们做错事时，我不骂他们，我以提建议的方式，给他们列举假如这样或那样处理睬不会比现在这样的结果好许多呢，我觉得这样比对他们说你应当怎样要好的多。我也不会由于几次犯错就认定他是个品德坏的同学，我觉得人都是进展着的，尤其是同学，更应用进展的眼光来看待他们。 书上说在课堂上要宽容、尊敬同学，课堂教育教学中，对待同学平易近人，语言平和委婉，尽量做到心中有同学，当同学课堂回答有困难时,不责备，不漫骂，更不嘲讽，而是耐烦地走近他，谆谆教导，让同学感到一种亲切感，把心中想说的，能说的表达出来。我上课就是这个样子的。刚从高校里出来，我憧憬的课堂是轻松有趣，自由发言的，我想让我的同学上我的

12、课就像是一种享受。我的课堂不拘谨，我允许同学自由发问，当你有不懂时可以随时举手发言，所以同学上我的课还是挺有爱好的，由于他们喜爱我幽默的语言。当他们回答我的问题时，我总是予以他们很高的评价，当他们不会回答时，我就换种方式启发他来思索问题，我让那些同学在课堂上重拾自信。 宽容不仅要表达在课堂上，还要表达在课堂之外，只有当宽容表达在整个教育教学的过程之中，我们的教育才能收到好的成效。当我宽容的对待我的同学时，发觉自己的心情越来越平稳了，遇事都能冷静考虑，对同学中涌现的这样那样的问题和事情能做出比较合理的解决，也很好地爱护了同学的自尊心，激发了同学的积极性。更使我欣慰的是，在孩子们的心目中，他们已经

13、开始把我当成伙伴了！我赢得了同学的信任，他们什么事都情愿和我讲。 俗话说：人非圣贤，孰能无过。人总有犯错误的时候，尤其是非智力型后进生，犯错的机会更大。当同学犯错的时候，要从爱惜的角度出发，老师要援助教育他们，实践证明，他们能改正过来。宽容决不是放任不管，而是蕴含着班主任对他们的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的。今后，我将努力耕耘在宽容这片充斥阳光的土地上，使其硕果累累。 苏霍姆林斯基给老师的一百条建议读后感5 给老师的建议一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联闻名教育家BA苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社出版。它是苏霍姆林斯基专为中学校老师而写的。译者依据我国的状况和需要，

14、选择了给老师的一百条建议的精髓部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于老师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称给老师的建议。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。尽管今日的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的时代有很大的改变，但他的闪光的思想、精练的语言，对今日的教育工来说，丝毫不过时，仍有许多值得学习的地方。书中众多理论对我影响深远，也引起了我的很多思索。 印象最深的就是前一节请记住：没有也不可能有抽象的同学。 在开头就提出了一个至今令很多老师头疼的问题：为什么早在一班级就会涌现一些落伍的、考不及格的同学，而到二、三

15、班级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而老师干脆对他放弃不管的同学呢？说起其中的缘由，许多老师都归结为同学不知道学习或者脑子笨，家长不协作而不是积极地从自己身上找缘由。而苏霍姆林斯基在提出问题后，径直了当地从老师的角度做了说明：这是由于在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的立场的缘故。这让我想起了我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。 那究竟该如何做到“因材施教”呢？ 苏霍姆林斯基认为要“因材施教”，老师就需要对这“个别”“材”进行细致的了解，如同学的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂中去，为不同的同学制造能发挥他们自身技能的学习情景，“使

16、每一个儿童的能量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中 的胜利的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。” 苏霍姆林斯基给老师的一百条建议读后感6 潜心阅读给老师的一百条建议我受益匪浅。书中的建议和劝说看似浅显，事实上是苏霍姆林斯基一生的阅历积累，涉及老师常常遇到的辣手问题。书中用了许多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知见，值得我们一遍又一遍地阅读、品尝。 读了第19条建议我也感受颇深。他说：“阅读是对“学习困难”的同学进行智育的重要手段。”书上作了这样一个比方，学习困难的同学更

17、需要阅读，就像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成果差的同学的头脑也需要科学知识之光给以更鲜亮、更长期的照射。不要靠没完没了的补课，而要靠阅读、阅读、再阅读，阅读优秀的文学作品。由于阅读能教给同学思索，而思索会变成一种激发智力的刺激，同学思索得越多，他在四周世界上看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而我们当老师的工作起来也就更简单。这不禁让我想到我们身边有不少家长竭力反对自己的孩子阅读课外书籍，而让他们死抠书本。认为书上的学会了，学习成果自然会好起来，其实不然。同学死记硬背也不可取，由于今日会默，明天就忘，就是记住了不知道怎么去用，也只能成为一种“死”知识。更严峻的长此

18、以往，同学就会渐渐失去学习爱好，产生逆反心理，最末真正沦落为后进生。由此看来，我们老师转变观念是当务之急，理解素养教育的实质，为这些孩子推举合适的读物，让优秀的文学作品来充盈他们的头脑，陶冶他们的情操，使他们真正成为有文化、有修养的现代文明人。 当读到“请迟到的同学宁静地走进教室”这一条时，我深深懂得了宽容比惩处更有能量。“报告”声打搅正在讲课的老师，影响正在集中留意力听课的同学，接着可能还会发生一系列不应当发生的事情。为何不让同学宁静地走进教室？迟到的同学有他们的缘由，很少有有意想搅乱课堂的。迟到的同学也是个别人，在上课时间内，为了问清一个人的迟到缘由而耽搁全体同学的学习，实在得不偿失。课上询问后无论是老师、还是没迟到的同学，精神都无法立刻集中到课堂教学中。假如课下提示，其教育效果不比课上询问差。假如凡是上课迟到的，不管什么缘由都不用喊“报告”自己径直推开门静静地回到自己的座位上，或许会收到意想不到的效果。 当读到“从你听明白了吗到我讲清晰了吗”这条建议时，我在思索：“你听明白了吗？”