高中数学课堂提问的有效性案例

1、高中数学课堂提问的有效性案例高中数学课堂提问的有效性案例6/6高中数学课堂提问的有效性案例高中数学课堂提问的有效性案例临高中学数学组：陈小阳高中数学授课的目的是进一步培养和发展学生的数学质量，养成优异的思想习惯，从而提升解析问题、解决问题的能力。在大力提议素质教育的今天，这种见解显得特别重要。它直接影响了高中数学课堂的授课模式。我们不再提议“满堂灌”的授课方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂授课中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。的问题。我认为，在课堂授课中，课堂提问是一种卓有收效的手段，也是所有的老师宽泛采用的一种课堂组织形式。设置有效的课堂问题，能充

2、分调动学生的学习积极性,让学生积极参加到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。可是，实质上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能够环环相扣、渐渐推进，不能够揭穿知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻拦了师生之间的“对话”和互动。这样的话，不仅不能够引导学生积极参加，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂授课中必定预设有效问题。对于如何预设有效的问题在3年的授课生涯中我自己有以下领悟：一、课堂提问要重质量而不是重数量推行素质教育和新课改此后，我们接受了很多新的教育理念，一悔过去满堂灌的教法，加强与学生的互动，侧重了学生在课堂中的主体性。教

3、师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生可否真切参加授课的一个标准。可是，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派如火如茶的情况，实质上由于问题不鲜亮突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸取的过程，最后以致的结果是学生无法获得完满的知识，更加不能能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此过去学生在面对课堂授课时会失去学习的耐心，更加不能能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。因此在课堂提问中要重质量而不是重数量。二、课堂不仅要重提问，更要重视提问后学生的反响有些时候上课从前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生方才回答，老师就接住学生

4、的回答，一讲终究。长此过去，学生不仅不能够参加到对问题的思虑和回答中去，反而简单造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学授课过程应当将学生主体摆在突出的地址。教师对一些要点问题、要点环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在研究、思虑问题的体验中提升思想和激发兴趣。比方在双曲线见解的授课中，当得出双曲线定义：平面内与两定点、的距离之差的绝对值等于常数（小于）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出=常数（小于）后，能够将条件进行以下改变让学生思虑。将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的见解中已经研究

5、过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的见解。教师的授课智慧不是表现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是表现在“与学生同步”甚至“落后于学生”。“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。三、课堂提问要让学生“跳一跳，够获得”心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“近来发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转变，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能够太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持长远不

6、息的研究心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题合适、对学生数学思想有适当启示，必然能激发学生积极主动地研究新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。比方在讲解函数图像的时候，第一帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像，在讲解如何画出函数y=x-2+1从前第一帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=x的图像，这样大部分学生都能画出函数y=x-2+1的图像，若是直接让学生画出函数y=x-2+1的图像可能学生就有些困难。四、课堂提问要注意创立合适的问题情境在课堂设计问题时，教师应依照授课内容作合适的设计，并依照授课目的和学生实质选

7、择最正确的问题情境。若是教师选择合适的角度，经常很简单引导学生自然地进入到问题情况，结合现实成立合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很简单理解整个知识的前因结果，从而达到预期的授课收效。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的地址关系时，创立一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的地址关系，由于学生都身在其中，因此他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。终究谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提升了，兴趣加强了，那么这堂课的授课效率也就提升了，若是直接让学生凭想象象，学生就会感觉很困难。再比方我在讲解会集的见解这一节的时候，在给出会集的性质从前，给出问题“请大家优选出班上个子高的人”，这时必定学生惊慌失措，那再问“请班上个子在185cm以上的站起来”，这时学生必定会在老师的两次提问中找出答案。在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了授课目的，最后真切提升课堂效率。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感觉自己是一个发现者、研究者、研究者”。每一个学生都期望获得成功，都想要证明自己的价值。如何让学生在学习中成为一个发现者、研究者、研究者，这