行走在文字深处-肖培东老师《一棵小桃树》教学案例 (人教版七年级下册)

1、杭州二中白马湖学校 张娅肖培东老师说，语文教学就像桃花源记中所写的那样，“林尽水源，便 得一山，山有小口，仿佛若有光。”要沿着语言文字行走，寻见水源（有价值的 教学资源山口才能让学生有“复行数十步，豁然开朗” 之感（理解文章，有获得感）。肖培东老师一棵小桃树一课中处处体现着“以语言为核心”、“以 语言活动为主体”，让学生通过“品”、“读”、“析”等形式，真正做到了行 走在文字深处，老老实实地教会学生读书。【片段一】品教师引导学生聚焦重点段落，学生朗读第四自然段。师：你通过朗读，你能从那几个词看出它很没出息？生：委屈师：“委屈”是想说它长得怎么样？生：他长得很可怜，很不受人待见。师：“委屈”还是

2、说它长得怎么样？生:他长得很没有生命力（连续追问）师：陌生化词语的运用很助于表情达意。师：还有哪些词语写出了它的没出息生：瘦瘦的，黄黄的师：什么情况下会显得瘦瘦的，黄黄的生：生病了师：其实贾平凹已经把它当人写了，生活经验有助于你遣词造句。师：除了形容词，还有没有哪个动词？生：拱出师：能不能改成“长出”？生：不可以，因为拱出需要更多的力量，更能描绘出小桃树在破土而出时的 艰难。师：接下来老师要考你了。形象化的词语都说光了，能不能找出一些看似没 有情感的词？生：它“竟”从土里长出来了的“竟”写出了“我”对小桃树长出来的出 乎意料。师：还有哪个词？生：第二天“才”舒开身来的“才”。写出了小桃树的没出

3、息，要到第二天 才慢慢伸展开来。师：副词往往有表情达意的作用。反思：肖老师聚焦了重点段落，对于重点的词语进行重锤敲打。先让同学们朗读， 对文字有感性的认知的基础上再通过一个主问题“你能从哪几个词看出它很没 出息？”问题直指词语，引导学生深入文本进行探究，对词语进行探究品析。对于“委屈”这个词的理师在第一个同学起来回答之后并没有急于 讲出自己的理连续追问几个学生“委屈是想说它长得怎么样？”让 学生在不断的思考作者运用这个词语真正想要表达的含义，帮助学生理解“委 屈”这一“陌生化”的词语在这里运用的效果。由表及里，通过追问层层深入， 让学生自然而然地生成答案，让“学习”真正地发生。对于“瘦瘦的，黄

4、黄的”这组叠词的运用，肖老师通过联系生活情境帮助学 生去理解。但并不仅仅停留在“理解”层面，更有方法上的点活经验有助 于你遣词造句。这样就非常自然地将阅读与写作教学融合在一起，让学生有更高 的能力的提升。对于“拱”这个字，肖老师将这个词改成了“长”而不是其它的字。因为 “长”是学生很容易写出的字，因此这样去改非常接近学生现有的认知，对学情 的把握十分精很自然地就想到“拱”字能更加生动形象地描绘小桃树破 土而出时需要冲破层层阻碍，很有助于对于“小桃树”形象的分析。肖老师并不 是“为改而改，为教而教”，真正做到了“以学定教”。在改词的时候若故意将词改差，其目的若只是为了让学生进行简单的比较，这样的

5、思维含量就很低，更 激发不起学生的兴趣。肖老师在这堂课的教学过程中也不断地运用到了“改”。例如，“大家都笑 话它，奶奶也说”中的“说”能不能改成“笑话”。通过“改”一个字，就读出 了此处是“客观”陈奶奶对于小桃树的态度与其他笑话小桃树的人区别 开奶奶的形象更加地清例如除了改可以改标过“一片， 一片”和“一片一片”的对比让学生感受小桃树在雨中凄惨，脆弱的状态。除了实词的赏析，肖老师也引导学生对虚词进行品析。但他的表述非常有技 巧，并不是直接让学生去找虚词，而是说“接下来老师要考你了”，这句话一下 子就激发了同学的兴趣。接着他说“形象化的词语都说光了，能不能找出一些看 似没有情感的词？”这样的表述

6、让学生更能够理解自己应该找什么样的词 此之外，肖老师这里看似是让简单的学生品词，但其实也是方法的渗透。学生在 接下来的课堂当中也在运用这种“品看似没有情感的词语”的方法。在这个教学环节中，肖老师通过对“动词”、“形容词”、“虚词”进行多 角度品析。或追问，或换词，或联系生活情境，行云流水，不着痕迹。同时，在 品析的基础上还进行了更高层次的方法性的指“陌生化词语的运用有助 于表情达意”、“生活经验有助于你遣词造句”等等。【片段二】读除了通过品词帮助同学走入文本，肖老师还特别注重学生的朗读。肖老师在深入地分析了“小桃树没有出息”之后提出问有的人都说 它是没出息的，我有没有用这个词？”非常自然地过渡

7、到了作者的情感。让学生 带着“怜爱”的情感去读第四自然段，而不是嘲讽的语气去读。但肖老师并没有 止步于此，他通过“委屈”这个词语让学生感受这里还有一种“孩子的稚气”， 让全体女生和男生配合读。在学生回答问题的过程中，找出文句，正要解释的时候，肖老师甚至会大胆 地打断学生：“不要她解释了，她在读的时候已经有重音了。”继而通过分析她朗读时的重音来深入文本深处，非常自然地进行教学对话。他这样的引导让同学 们意识到朗读是能够传情达意的，有时候投入情感的朗读比浅白的解析更有味 道。同时，他这样的方式让学生会不自觉地在回答问题时注意自己的朗读。不为朗读而朗读，而是通过朗读更加深入地理解作者所要传达的情感，

8、通过 朗读将自己的理解通过声音传达给听众。【片段三】析肖老师非常擅长于“牵一发而动全身”，既着眼于细处，又有大局意识。在 最后一个环节中，他很巧妙地利用了文中的资源。第一段中“我常常想要给我的 小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”肖老师问：“读完整篇文章，让 你也用一个字来概括，你会用哪个字？”学生答出很多答案，例如“梦”、 “缘”、“爱”、“怜”。这是学生对于整篇文章的总体认知，肖老师在此处再 追问“你从那些句子中读出了梦”、“你从那些句子中读出了缘”、“你从那些 句子中读出了怜”。这样就又从整体感知走进了局部解析，从抽象的感觉走向了 具象的文字，让学生在语言间行走。做到了从文本中来，到文本中去，让学生真 正地以语言为核心进行学习。叶圣陶先生曾经说过，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式， 并陶醉于其中。