教育与教育学

1、、教育的起源和发展1、教育的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。教育活动具有社会 性、历史性和文化特征。2、教育的基本要素：教育者、学习者和教育影响。教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教 育实践活动的中介，包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的统一。教育影 响具有选择性、系统性、连续性和较高的社会价值和教育价值。3、教育活动中各要素之间的规律性联系：在教育活动中，教育者是开启者、推动者、引导者和指导者，学习者是 主体和对象，是教育活动的目的所在。教育影响是实现教育活动目的的中介和工具。三者相互独立，又相互规

2、定， 共同构成完整的实践活动体系，缺一不可。教育者按照一定的目的要求要指导学习者，教育者和学习者之间发生相 互作用；教育者和学习者之间的作用和联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间联系和作用的结果是学习者发 生合乎目的的变化。4、教育的起源：神话起源说（宗教所持的观点）生物起源说：代表人物，法国利托尔诺和英国沛西能。利托尔诺的人类各种人种的教育演化沛西能的人 民的教育1923年，大不列颠，说教育从他的起源来说是一个生物学的过程生物的冲动是教育的主要动力。 生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题 提出来的，以达尔文生物进化论为指导。

3、教育的心理起源说：代表人物是美国的孟禄，认为教育是儿童对成人的无意识模仿，批判生物起源说。教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，直接批判生物起源说和心理起源说，以马克思主意历史唯物主义 理论为指导。主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过 程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。5、学校教育的产生：公元前2500年左右埃及的学校为最早，苏美尔学校。我国在原始社会学校萌芽，虞舜时代有庠，作为养老机构。孟子曰：夏曰校，殷曰序，周曰庠。由此推断夏朝 已出现非专门的教育机构。有确凿证据显示我过学

4、校教育正式产生于商代。清末废科举，兴学校所建立的学校 开始向真正意义上的学校靠近。6、教育发展的历史形态原始社会的教育：生产力水平低，与此适应，文化教育水平低，教育与生产方式相适应。特征：原始社会的教育还没有从社会生活中 分化出来；原始社会的教育没有阶级性，故机会均等；原始社会的教育内容和方式都是极为简单的。古代社会的教育：奴隶社会是以青铜器手工工具为标志的生产力的时代，体脑分工，教育从生产劳动中第一次分离，出现了作为独立 社会过程的教育即学校。封建社会是以铁器工具为标志的生产力的时代，官学、私学，教材为四书和五经。欧洲封 建社会有教会学校和骑士教育，七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文

5、和音乐）和骑士七技（骑马、游泳、 投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。古代社会教育的特征：有专门的看看教育机构和执教人员；学校教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动 脱离；文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能；教育方法崇尚书本棍棒纪律等；官学和私学并 行的教育体制；个别施教或集体个别施教的教学组织形式。近代社会的教育：以工业生产为主要特征，体脑二次分离。特征：从法律上废除了封建教育的等级制，普遍实施了初等义务教育；国 家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；教育逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育兴起，教学内容日 益丰富。学校教育系统逐步完善；创立了新的教学组织形式即班级

6、授课制；教育逐渐摆脱宗教的影响；重视教育立 法，实施依法治教。现代社会的教育：20世纪80年代，知识经济逐渐成为主流。现代社会教育的主要特征有：培养全面发展的个人由理想走向实践；教 育与生产劳动相结合的深度和广度大大加强；教育民主化向纵身发展；人文教育与科学教育携手并进；教育拥有前 所未有的新手段；教育日益显示出整体性、开放性；教育的社会地位逐步发生根本变化；终身教育和全民教育成为 现代教育中富有生命力和感召力的教育思潮；不断变革是现代教育的本性和存在方式。7、教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的学问。8、教育学的发展阶段教育学

7、的萌芽阶段：中国：论语记述了孔子的教育思想观点，是反映中国古代教育思想的代表性著作，学记是在人类历史书最早出 现的专门论述教育问题的著作。西方：古希腊苏格拉底提出知识就是美德，并系统提倡精神助产术作为教育的根本方法和原则，柏拉图的理想 国系统论述了教育理论，提出培养哲学王的教育理想，亚里士多德肯定了教育与政治之间的紧密关系，提出教 育应该由国家负责和控制。古罗马时期的昆体良的雄辩术原理是西方最早的教育学著作。萌芽状态的教育学的特点：思想家和教育家们总结和概括了不少符合教育发展的客观规律和人的认识规律的认 识，对教育的认识活动主要停留于经验和习俗水平，理论的系统性和深刻性还没有达到科学水平。思维

8、与论述 的方式大都采用一些机械类比。教育学思想还没有从哲学体系中分化出来，处于前学科时期。教育学的独立和初步发展时期1623，英国哲学家培根首次把教育学作为一门独立的学科提出来与其他学科并列，还提出了实验的归纳法，为教育 学的发展奠定了方法论基础，为独立形态的教育学的出现作出了重要贡献。1657，捷克教育家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学著作，被认为是教育学学科独立的标志。他提 出来普及初等教育，论述了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性彻底性简单性迅捷性等原则， 高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。1693，英国哲学家洛克的教育漫话，提出了完整的绅士教育理论体系，

9、还提出白板说高度评价教育的作用。1762，法国思想家卢梭，爱弥儿，倡导自然教育。1776，德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。1803,康德论教育一书出版，在书中康德明确认为教育是一门很难的艺术，其实践必须和真知灼见结合起来。 1781，瑞士教育家裴斯泰洛奇出版林哈德与葛笃德，把教育目的规定为全面和谐的发展人的一切天赋和能力， 提出要素教育论可作为中小学教学的理论基础。1806，德国教育家赫尔巴特出版普通教育学，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。赫尔巴特被誉为现 代教育学之父、科学教育学的奠基人。标志着教育学已从哲学中独立起来。1861，英国教育家斯

10、宾塞出版教育论，提出教育的任务是教导人们怎样生活，反对古典语言和文学的教育，倡 导科学教育。20世纪以来教育学的多元化发展时期实验教育学 19世纪末20世纪初欧美国家兴起，主张用自然科学的实验法研究儿童极其教育的关系，代表人物是 德国梅伊曼实验教育学纲要和拉伊实验教育学文化教育学，又称精神科学教育学，19世纪末在德国出现，代表人物狄尔泰和斯普朗格。实用主义教育学，19世纪末20年代在美国兴起，注重教育要和生活联系，学校和社会配合，主张教育即生活，教 育即经验的不断改造和从做中学，代表人物杜威和克伯屈，1916，杜威的民主主义与教育出版，具有里程碑意 义。马克思主义教育学是20世纪以马克思主义基

11、本原理为依据的，他认为教育是一种社会历史现象，有鲜明的阶级性， 教育的根本目的是促使学生个体的全面发展，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法。凯洛夫1939 主编、1948和1956两次修改的教育学，在苏联和我国产生了很大的影响。马卡连柯快快快快快快快快快快1935 完成教育诗强调教育要尊重信任儿童并严格要求儿童，提出集体教育的原则和方法o1930杨贤江出版新教育 大纲是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作。批判教育学20世纪70年代在西方国家兴起，认为在资本主义制度下教育维护现实社会的不公平和不公正，是造成 社会差别其实和对立的根源，人们应该对此有清醒的认识。代表人物，

12、美国的鲍尔斯和金蒂斯资本主义美国的学 校教育，阿普尔教育与权利，法国的布尔迪厄教育社会和文化的再生产。教育多元化发展时期的教育理论成果：结构主义教育理论：美国教育家和心理学家布鲁纳1963出版教育过程，强调教授学科基本结构，即构成学科的 基本概念基本原则公式法则以及他们之间的相互关系和规律性，倡导发现学习法。教育目标分类理论：20世纪60年代，美国布鲁姆出版教育目标分类学把经教育活动而希望引起和实现的学生 学习结果的行为类型分为认知、情意、动作技能三大目标领域。其中认知领域的教育目标分为六级：知识、理解、 应用、分析、综合、评价。最近发展区理论：苏联教育家维果茨基提出最近发展区理论，学生的现有

13、水平和经过他人指导后能够达到的潜在水 平之间称为最近发展区，教学的着眼点不能迁就学生的现有水平也不能超越这个潜在水平，应该在最近发展区内教 学。一般发展理论：苏联赞可夫。1957年出版教学与发展，他强调教学应走在学生发展的前面，促进学生一般发展。 他的五大教学原则是：以高难度进行教学，以高速度进行教学，理论起主导作用，让学生理解学习过程，让全班学 生包括后进生都得到发展。教学过程最优化理论：苏联巴班斯基，教学过程最优化，他认为应把教学看作一个系统，从整体与部分、部分与 部分、系统与环境之间的关系和相互作用来考察教学，以便达到最优化处理教育问题。范例教学：20世纪50年代，瓦根舍因、克拉夫，提出

14、著名的范例教学。主张优化组合教学内容，使学生通过范例 性材料，理解和接受知识并训练独立思考和判断能力。全面发展教育理论：蔡元培，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育，造就具有 完全人格的个人。力倡崇自然、展个性，尊崇尊严的多样性，主张教育独立，推行思想自由、兼容并包的办学原则。 生活教育思想：陶行知，批判杜威教育即生活，提出生活即教育，社会即学校，教学做合一的主张。多元化发展状态下的教育学特点：教育学理论发展多样化，不同的国家不同的教育学传统和风格；自然科学和社会科学的研究方法广泛应用到教育研 究中，研究方法科学化；教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。教育学发展历程的实质：科学化和合理性的过程表现在：杜威以对待教师与学生、教材与经验、课程与活动的态度和教育观念为标准，衡量教育学的科学性；梅伊 曼、比奈、桑代克把是否应用实验方法及其能否达到教学实证那样的精确程度作为教育学研究是否