教育学重要知识点

1、一、皮亚杰认知发展理论 感知运动阶段（0-2）初期儿童能区分主体和客体，主动探索，智力已先于语言发生，到后 期有了表象，获得客体“永久性”。前运算阶段（2-7）进行表象性思维，思维特征：单向性、刻极性和不可逆性、自我中心。 具体运算阶段（7-12）能进行逻辑推理，但需要具体事物支持，思维特征：多向思维、思维 的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理。思维的可逆性标志着守恒观念的形成，已获得长度、 体积、重量、面积的守恒概念。形式运算阶段（12-18）认识命题关系，进行假误演绎-推理；具有抽象逻辑关系，思维此时 具有可逆性、补偿性、灵活性。二、奥苏伯尔意义学习条件客观条件：即外部条件。学习者的学习材料

2、必须具有逻辑意义，逻辑意义是依据心理学标准 衡量针对学习者是否理解而言的。主观条件：即内部条件。学习者有学习心向学习者认知结构必须具备恰当的知识，与新 知识建立联系学习者必须积极主动地使具有潜在意义新知识与已有的适当知识相互作用， 使潜在意义转化为心理意义，使新知识具有实际意义。三、构建主义学习理论、基本观点基本应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习构建主义基本观点1、知识观：知识观并不是对现实纯粹客观世界的反映，而是人们对客观 世界的一种解释，假设或假说，不是问题的最终答案。知识不能概括世界法则，需要个人的 知识经验来构建，取决于特定情境下的学习历程。2、学习观：学习是学生自己构建知

3、识的 过程，学习是学习者根据个人的经验背景，对外部信息进行选择、加工、处理，对所接受的 知识进行解释，从而形成自己的意义或自己的理解。3、学生观：学习者并不是空着脑袋进 入学习情境的，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法四、影响学习动机的因素内部条件:学生自身需要与目标结构成熟与年龄特征性格特征与个别差异学生抱负 水准学生的焦虑程度。外部条件：家庭条件与社会舆论教师的榜样作用五、促进知识获得保持方法明确知识学习目的，增强学习主动性在学习活动与使用知识建立联系深度加工材料 进行组块化编码合理安排练习与复习六、影响解决问题的主要因素、创造性因素培养主要因素：问题的呈现特征、已有知

4、识经验、反应定势、功能固着、智力水平、机制强度。 培养：1、创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留出充足的选 择余地改革考试制度和体系2、注重创造性个性培养保护好奇心解决对错误问题的恐 怖心理鼓励独立性和创新精神直觉思维能力提供具有创造性的榜样4、开设创造性培 养课程，教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风 景。七、中学生品德发展特征、影响因素特征：伦理道德具有自律性、品德发展由动荡性向成熟性过渡外部因素：家庭环境教育因素、学校环境教育因素、社会因素、同伴群体内部因素：认知失调、态度定势、道德认知八、教师的心理健康措施增强自我保健意识、应付压力、社会支

5、持、专家处理、教师体闲简答一、学记教学原则教学相长原则预时孙摩原则（预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则、集体教育原 则）课内外结合原则长善救失原则启发诱导原则二、当代教育学发展趋势教育学问题领域扩大教育学研究学科基础的扩展教育学研究范式的多样化教育学 的进一步分化与综合教育学发展与教育改革的关系更加密切三、现代学校教育的基本特征教育的生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性、革命性。四、教育改革的任务改革人才培养体制改革考试招生制度建设中国特色现代化学校制度改革办学体制改革管理体制扩大教育开放五、教育发展任务：积极发展学前教育，重点发展农村学前教育依法实施九年义务教育普及高中阶段教育 把职业

6、教育放在更加突出的位置全面提高高等教育质量，优化高等教育结构发展继续 教育，努力建立学习型社会重视和支持民族教育事业关心和支持特殊教育，完善特殊教 育体系。六、教育在我国现代化建设中的地位与作用1、教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用教育在社会发展中具 有先导性作用教育在国家和民族的生存、发展中具有全局性作用教育是增强我国综合国 力和国际竞争力的基础性因素教育是实现人的全面发展目标的根本途径。2、切实落实教育优先发展战略地位提高各级党政主要对教育基础性、先导性、全局性战 略地位的认识把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务加大政府对教 育的投入，加快教育发展进一

7、步动员社会资源，建立多元教育投资机制建立和完善国家 助学贷款制度，大力发展农村义务教育加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。3、积极推进教育现代化教育观念现代化教育目标现代化教育内容现代化教育方法、手段现代化教师队伍 现代化教育管理现代化教育设备现代化教育制度现代化七、教育现代化的含义教育现代化是一种历史变化过程教育现代化实质是创造适应大工业生产和社会化方式 的教育，即现代教育教育现代化是基于教育传统的现代化教育现代化也是在积极吸收国 外的优秀教育成果的过程中实现的八、学校教育在人身心发展中的作用1、主导作用：学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性学校教育有专业 教师施教基础教

8、育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。2、促进作用：加快人的发展发掘人的潜力提升人的价值健全人的个性教育发挥主导和促进作用是有条件的只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展只 有正确处理内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效要 正确处理教育与遗传因素、环境因素的关系，发挥各自的作用。九、社会本位教育目的论观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的 目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业，评价教育要看其对社会发展的贡献指 标。代表人物（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯）个体本位教育目的观点轮：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的生长规律和满足

9、人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”；发展人的个性，增进人 的价值，促进个人自我实验。代表人物（卢梭、罗杰斯）十、素质教育的基本观点素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育强调面向所有学生，促进学生的全面发展 素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能 力为重点素质教育要贯彻教育的全过程并渗透到教育的各个方面。十一、教师应当依法执教 教师应当具备一定的法律知识（前提和基础）具有较强的法律信念（重要保证）具 有自觉的法律意志（关键）十二、取得教师资格的条件必须是中国公民，遵守宪法和法律热爱教育事业具有良好的思想道德具有法律规定 的学历

10、或经国家教师资格证考试有教育教学能力十三、教师应具备的专业素质1、教师的一般综合修养：广泛的文化基础知识良好的人品良好的人际交往能力健 康的身心和一定的兴趣爱好。2、教师的学科专业修养：掌握该学科的基本知识和基 本技能掌握该学科的知识结构体系及相关知识学科发展的历史及趋势学科的思 维方式和方法论。3、教师的教育专业修养：基本的教育科学知识先进的教育理念 较高的教育专业能力（教育能力、教学能力、研究能力）。4、教师的职业道德修养： 爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习。十四、师生关系包括：师生的教育关系、道德关系、心理关系。十五、教师专业发展的途径参加培训专业阅读网络学习参加学术团体

11、与学术活动教育考察与观摩校本教 研与培训行动研究十六、我国基础教育改革目标改变过于重视知识教授的倾向改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的 现状改变课程、内容难、偏、繁、旧和过于注重书本知识现状改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背和机械学习的现状改变课程评价过于强调甄别、选拔的功能现状改变 课程管理过于集中的现状，实行国家、地方学校分级管理。十七、教学任务使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧发展学生智力，培养学 生能力和创造力发展学生体力，促进学生的健康培养学生科学的世界观、高尚的思想品 德、健康的审美情趣和良好的心理素质。十八、教学过程的基本规律1、间接经

12、验与直接经验相结合的规律：以间接经验为主是教学活动的基本途径学习间 接经验要与获得直接经验相结合坚持直接经验与间接经验相统一。2、教师的主导作用与 学生的主体作用相统一的规律3、掌握知识与发展智力相统一的规律4、传授知识与思想道 德教育相统一的规律。十九、德育的任务培养学生初步树立坚定正确的政治方向引导学生树立科学的世界观和人生观逐步使 学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯培养学生具有一定的品德能力和 品德心理。二十、德育过程的基本规律德育过程是对学生知、情、意、行培养的过程（知：道德认知；情：道德情感；意：道德 意志；行：行为习惯）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教

13、育与自我教育 的过程德育过程是长期和反复的过程。二十一、班主任的任务和职责对学生进行德育教育（主要任务和工作重点）教育学生努力学习，完成学习任务指导 学生课余生活、关心身心健康组织学生参加劳动和其他社会活动指导班委会、少先队、 共青团员工作做好家长工作，争取社会有关方面的配合评定学生操行。二十二、班级管理的基本原则平行性原则（马卡连柯提出）民主与自主原则规范与创新相结合原则目标原则 二十三、马克思关于人的全面发展学说的主要内容人的全面发展与人的片面发展是相对而言的，全面发展是精神和身体、个体性和社会性得 到普遍的自由发展；人朝什么方向发展、怎么样发展、发展到什么程度取决于社会条件; 从历史发展

14、的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；现代大工业生产的高度发展必 将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；马克思预言人类的全面发展， 只有在共产主义社会才得到实现;教育与生产带动相结合是实现人的全面发展的唯一方法教育学概念1、狭义教育：指学校教育，是教育者按照一定社会要求和受教育者的身心发展规律，有目 的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。2、教育目的：把受教育者培养成一定社会所需的人的总要求。它规定把受教育者培养成什 么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总要求。3、素质教育：指全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨

15、的教育；是坚持教育 为社会主义服务、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育；是以培养学生创新能力 和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等方面全 面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。4、狭义教育制度：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。具体 规定者各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关 系。5、义务教育：指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以 保证的国民教育。6、教师资格制度：国家对教师实行的一种特定的职业认证和许可制度，是由国家规定从事 教育教学工作的人员应该具备

16、的特定条件和取得教师资格证的法定程序。7、教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班 人、提高国民素质的使命。8、课程：广义：指学生在学校获得的全部经验。狭义：指各级各类学校为实现培养目标而 规定的学习科目及其进程的总和。9、课程设计：指一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动， 包括课程计划设计、学科课程标准设计与教材设计。10、学科课程标准：又称课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程 的内容、实施及评价的指导性文件。11、课程计划：指根据教育目的和不同类型的学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的 有关教育教学工

17、作的指导性文件，也叫课程方案。12、教学原则：指有效进行教学活动必须遵循的基本要求，贯彻教学原则，正确处理教学过 程中的各种矛盾，为各种矛盾的转化创设条件。13、教学组织形式：指围绕既定的教学内容，在一定时空环境中师生相互作用的方式、结构 和程序。14、德育：指教育者培养受教育者品德的活动。15、行动研究：教育实践工作者为改善教育教学实践而展开的研究。心理学概念1、观察法：有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、语言、行为的变化， 并按时间顺序做出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法2、实验法：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试

18、者的心理 活动，从而进行分析研究的方法。3、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习 新知识时，那些促进或妨碍学生的个人生理、心理发展的水平和特点。4、最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与 独自解决问题所达到水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。5、认知方式：又称认知风格，指个体偏爱的加工信息，即个体在对外界信息的感知、注意、 记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。6、学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。7、发现学习：让学生

19、独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知 识。8、意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的 和实质性联系。9、先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高 于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。10、智力：个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。11、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的 学习目标的一种内在过程或内部心理状态。12、认知内驱力：这是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识、系统阐述问题并解决问 题的需要。13、附属内驱力:指一个人为了保