2021年浙江大学教育学院333教育综合之教育学考研强化模拟五套题

1、 4/42021年浙江大学教育学院333教育综合之教育学考研强化模拟五套题 2021年浙江大学教育学院333教育综合之教育学考研强化模拟五套题 特别说明 本书严格按照该本校考研考研专业课最新真题题型、试题数量和考试难度出题，结合最新考研大纲，整理编写了初试专业课五套强化模拟试题并给出了详细答案解析。本套模拟试题涵盖了这一考研科目常考试题及重点试题，针对性强，是考研报考本校该科目专业课强化复习测试的首选资料。 版权声明 青岛掌心博阅电子书依法对本书享有专有著作权，同时我们尊重知识产权，对本电子书部分内容参考和引用的市面上已出版或发行图书及来自互联网等资料的文字、图片、表格数据等资料，均要求注明和

2、来源。但由于各种原因，如资料引用时未能联系上或者无法确认内容来源等，因而有部分未注明或来源，在此对原或权利人表示感谢。若使用过程中对本书有任何异议请直接联系我们，我们会在第一时间与您沟通处理。 因编撰此电子书属于首次，加之水平和时间所限，书中错漏之处在所难免，恳切希望广大考生读者批评指正。 目录 2021年浙江大学教育学院333教育综合之教育学考研强化模拟五套题（一） (4) 2021年浙江大学教育学院333教育综合之教育学考研强化模拟五套题（二） (8) 2021年浙江大学教育学院333教育综合之教育学考研强化模拟五套题（三） (13) 2021年浙江大学教育学院333教育综合之教育学考研强

3、化模拟五套题（四） (17) 2021年浙江大学教育学院333教育综合之教育学考研强化模拟五套题（五） (22) 2021年浙江大学教育学院333教育综合之教育学考研强化模拟五套题 （一） 一、简答题 1简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。 【答案】课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生身心发展的规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻

4、辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。以此为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。 2简述教育的独立性及其表现。 【答案】教育为适应社会的生存与发展而产生、发展，受社会发展的制约，对社会具有依存性，这是一个方面；另一方面，教育又是一种主体性的实践活动，在能动地反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。教育的社会功能与教育的相对

5、独立性是一致的。可以说，教育的社会功能是教育的相对独立性的依据和主要体现。如果教育没有自己特有的社会功能，便不可能发展成为社会的一个重要的子系统，形成教育的相对独立性。所谓“教育的相对独立性”，是指作为社会的一个子系统，教育对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。主要表现为下述三方面:第一，教育是有目的地培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。第二，教育具有自身的活动特点、规律与原理。第三，教育具有自身发展的传统与连续性。 3通过事例，简要说明人的身心发展中的个别差异性。 【答案】个体身心发展规律告诉我们，教育要适应儿童身心发展的个别差异性，做到因材施教。在儿

6、童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在个别差异。教育工作应注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都得到发展。 4简述科尔伯格道德认知发展理论的“三水平六阶段”说。 【答案】科尔伯格把道德教育的目的定为促进道德判断和道德思维能力的发展。他认为一个人道德判断的发展一般要经过“三水平六阶段”，是一个由低到高顺序发展的过程。科尔伯格曾对这“三水平六阶段”的道德发展过程模式作了详细阐明，后又作过重大修正。 （1）前习俗水平，包括两个阶段。 阶段一：以惩罚与服从为价值取向阶段。 阶段二：以个人的功利主义目的与交换为价值取向阶段。 （2）习

7、俗水平，包括两个阶段。 阶段三：以协调人际关系为价值取向阶段。 阶段四：以维护社会秩序和履行个人义务为价值取向阶段。 （3）后习俗水平，包括两个阶段。 阶段五：以社会契约为价值取向阶段。 阶段六：以普遍道德原则为价值取向阶段。 科尔伯格认为儿童的年龄与其道德发展阶段有很大关系。一般0?9岁处于第一水平，9?15岁处于第二水平，16岁后向第三水平发展，但年龄并非是决定因素。尽管发展阶段不可跳跃、发展方向不可逆转，而在发展速度上则存在个体差异，有的发展快，有的发展慢，还有的可能长期 处于某一阶段上停滞不前。科尔伯格主张用教育，特别是道德两难故事策略，促使其尽快向更高一阶段发展。 5简述我国中小学教

8、育的任务与培养目标。 【答案】我国中小学教育主要任务就是培养全体学生基本素质。初步具有爱国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人，关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。既反映了教育目的的总的要求，又体现了小学教育的一般规律。具有基础性、全面性以及注重小学个性发展、身心发展的特点。 6简述教学评价的主要功能及原则。 【答案】教学评价从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目标。 教学评价的功能主要有：诊断教学问题、提供

9、反馈信息、调控教学方向、检验教学效果。 教学评价的原则主要有： （1）客观性原则。 教学评价要客观公正、科学合理，不能主观臆断、掺杂个人情感，防止评价不符合实际情况。 （2）发展性原则。 教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。 （3）指导性原则。 教学评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性意见，使被评价者发扬优点、克服缺点，不断前进。 （4）计划性原则。 教学评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，科学地控制各科教学评价的次数及总量，并做出合理的安排，避免评价太多或过于集中，使学生和教师负担过重。 7学校管理的概念及其

10、内容是什么？ 【答案】学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。即学校管理者通过一定的机构和制度，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。 （1）教学管理。学校管理的核心内容是对教学的组织和管理。教学管理一般包括课程编制、教学人员的在职培训和教学评估。 （2）教师管理。教师管理包括学校人员的招聘、工作安排和人员开发以及辞退等。 （3）校务管理。校务管理包括：编订财政和学校预算；学校物资设备的购买、登记和保管；校舍、校产的维护和维修；激励学校后勤人员的工作积极性；有学生住校的学校还要负责为学生提供住宿服务；校园的美化和绿化。 （4）学生管理。学生管理包括学生行为管理以及班级管理。 8简述班集体的发展阶段及培养班集体的方法。 【答案】班集体是学生获得知识，发展智力，培养